С. Г. Тажбаева Редакция алқасы



Pdf көрінісі
бет284/587
Дата06.01.2022
өлшемі7,04 Mb.
#13134
1   ...   280   281   282   283   284   285   286   287   ...   587
Байланысты:
ped and psy 2 nomer 2016.compressed (1)

Ключевые слова: исследовательская деятельность, исследовательская компетенция, современное иноязыч-
ное образование, методология иноязычного образования, современный преподаватель ИЯ.  
 
Говоря о современном образовании, часто затрагиваются такие понятия, как «компетенция»,  
«компетентность»,  «исследовательская  деятельность»,  «исследовательская  компетенция»  и  др. 
Любая компетенция проявляется в процессе той или иной деятельности, соответственно, исследова-
тельская компетенция находит свое выражение в исследовательской деятельности. Однако, для того 
чтобы  более  четко  определить  понятие  исследовательской  компетенции,  необходимо  вначале  рас-
смотреть понятие исследовательской деятельности в целом и определить ее сущность.  
Существует большое количество определений исследовательской деятельности. Одно из них  
характеризует  исследовательскую  деятельностьопределение  конкретных  способов  и  средств 
действий через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, 
описание  и  объяснение  фактов,  полученных  в  эксперименте,  создание  гипотезы  (теории),  предска-
зание и проверка полученного знания определяет специфику и сущность этой деятельности» [1, с.14]. 
Согласно  данному  определению,  исследовательская  деятельность,  можно  сказать,  берет  начало  в 
научной  деятельности,  так  как  научная деятельность  определяется  как  «интеллектуальная  творчес-
кая  деятельность,  направленная  на  получение  и  использование  новых  знаний»  [там  же].  Однако, 
понятие  научной  деятельности  шире,  чем  понятие  исследовательской  деятельности,  а  последняя 
является  одной  из  ее  составляющих,  наряду  с  другими  видами  научной  деятельности  –  научно-
организационной, научно-информационной, научно-педагогической и др.   
По  мнению  Обухова  А.С.,  исследование  включает  такие  составляющие,  которые  соответствуют 
факторам  развития  личности.  В  качестве  этих  составляющих  автор  выделяет:  биологические  пред-
посылки исследования, т.е. «исследовательская активность, исследовательское реагирование и иссле-
довательское  поведение»;  условия развития исследования,  к  которым  относятся  «социокультурные, 
исторически  сложившиеся  контексты,  содействующие  (или  наоборот)  преобразованию  исследо-
вательского  поведения  в  исследовательскую  деятельность,  задающие  нормы  и  способы  осущест-
вления этой деятельности»; внутренняя позицияисследования – «выработанная способность личности 
искать  и  осознавать  проблемы;  осознанно,  активно  и  конструктивно  реагировать  на  проблемные 
ситуации,  выстраивать  исследовательское  отношение  к  миру,  к  другим,  к  самому  себе»  [2,  с.6]. 
Интересным  является  и  тот  факт,  что  особенности  проявления  исследовательской  активности  и 
исследовательского поведения человека в раннем возрасте во многом схожи с теме же проявлениями 
у животных, но отличительной чертой человека является способность направлять исследовательскую 
активность в нужное русло, или «включать» исследовательское поведение тогда, когда он сам сочтет 
это  необходимым,  так  как  с  взрослением,  социокультурная  детерминация  исследования  становится 


Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
186 
ведущей,  что  и  способствует  преобразованию  исследовательского  поведения  в  исследовательскую 
деятельность  [там  же,  с.  8-14].  Если  говорить  о  социокультурных  условиях  развития  исследова-
тельского  поведения,  то,  как  уже  говорилось  ранее,  исследовательская  деятельность,  базируясь  на 
исследовательской  активности  и  поведении,  является  осознанной,  мотивированной,  целенаправ-
ленной,  и  подчиняющейся  культурным  нормам  деятельности.  Следовательно,  форсирование  иссле-
довательской деятельности зависит, главным образом, от того, насколько в социокультурных нормах 
общества  заложена  потребность  в  исследовательской  активности  человека,  а  также,  интенция  чело-
века  осуществлять  исследовательскую  деятельность,  зависит  от  того,  на  сколько,  эта  деятельность 
важна  для  его  общей  жизнедеятельности.  Однако,  если  социальные  нормативы  сдерживают  прояв-
ления  исследовательской  активности  человеком,  то  он  начинает  искать  алгоритмизированных  инс-
трукций осуществления своей деятельности, нежели путей самостоятельного открытия новых путей 
ее выполнения [там же, с. 14-20]. Исследовательская же позиция, по Обухову А.С. – «это не только 
то, что актуализируется в ситуации неопределенности, но и та позиция, исходя из которой человеку 
потребностно  попадать  в  эти  ситуации,  находить  их;  а  после  нахождения  ситуации,  требующей 
осуществления  исследовательской  деятельности  –  последовательно  пройти  основные  этапы  иссле-
дования»  [там  же,  с.  23].  В  самом  общем  смысле  исследование  можно  рассматривать  как  научное 
творчество - «особый вид деятельности, направленный на совершенствование научного знания, т. е. 
на  совершенствование  теоретической  модели  реальности»  [3,  с.  22].Под  исследованием,  в  общем 
смысле,  можно  рассматривать  «профессиональную  деятельность  по  получению  новой  информации 
(нового  знания),  исходя  из  минимального  объема  имеющейся,  и  осуществляемую  по  определенным 
правилам (алгоритмам) с использованием устоявшихся или нетривиальных методов. Исследование — 
процесс познания, а его результат — новое знание, “наращенное” на имеющееся» [4, с.8]. В.М. Кожу-
хар  приводит  схему  проведения  исследования,  которая  состоит  из  тринадцати  последовательных 
этапов:  «1)  выявление  проблемы;  2)  распознавание  проблемы,  выявление  ее  значимости,  актуаль-
ности и т.д.; 3) выявление объекта и предмета исследования, постановка его цели; 4) разрыв герме-
невтического  круга;  5)  выбор  подхода  к  исследованию  и  его  концепции;  6)  выдвижение  исследова-
тельской  гипотезы;  7)  сбор  недостающей  информации  (постановка  эксперимента);  8)  обработка, 
визуализация, представление информации в удобном для восприятия виде; 9) формулировка выводов, 
подтверждение или опровержение гипотезы; 10) верификация нового знания; 11) составление модели 
изучаемого  объекта,  верификация  модели;  12)  модельное  экспериментирование,  прогнозирование 
поведения объекта исследования; 13) выработка предложения по использованию полученного нового 
знания» [там же с. 9].В то же время, исследовательская деятельность обучающихся – «это, деятель-
ность, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая 
наличие  основных  этапов,  характерных  для  исследования  в  научной  сфере:  постановку  проблемы; 
изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практического 
овладения  ими;  сбор  собственного  материала,  его  анализ  и  обобщение;  научный  комментарий; 
собственные выводы» [5].В целях определения понятия исследовательская компетенция, хотелось бы 
обратиться к понятию «компетенция» в общем смысле.  


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   280   281   282   283   284   285   286   287   ...   587




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет