Сборник материалов V международной научно-практической конференции

580

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 

В РАМКАХ ОБНОВЛЁННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Н.В. Кугина 

Коммунальное государственное учреждение средняя школа №21, г.Петропавловск, 

Natalya-kugina1989@mail.ru 

На  сегодняшний  день  в  абсолютно  всех  нормативных  документах,  стабилизирующих 

обучение, делается упор на то, что одной из основных целей преподавания и обучения считается 

подготовка  учеников  к  повседневной  жизни.  Быстро  формирующиеся  перемены  в  обществе 

и  экономике  призывают  быстро  приспосабливаться  к  новым  обстоятельствам  и  окружению, 

находить подходящее решение возникающих проблем, проявляя себя как творческую и гибкую 

личность,  не  теряться  в  условия  неопределенности,  обладать  способностью  формировать 

результативные  коммуникации  с  людьми  и  при  этом  сохранять  морально-нравственные 

качества.  Внедрение  компетенций  в  нормативную  и  фактическую  часть  обучения  дает 

возможность  разрешать  задачу,  характерную  для  многих  общеобразовательных    учебных 

заведений,  когда  учащиеся  имеют  все  шансы  хорошо  освоить  учебный  материал,  однако 

ощущают существенные трудности в деятельности, требующие применения данных познаний 

с целью решения насущных жизненных проблем, либо  трудных ситуаций.

В  международной  учебной  практике  понятие  компетентности  представляется  в  качестве  

основного,  собственно  главного  определения  —  поскольку  компетентность,  во-первых, 

включает в себя умственную и навыковую составляющую обучения; во-вторых, в представлении 

компетентности  принята  интерпретация  содержания  образования,  создаваемого  «с  итога» 

(«стандарт на выходе»); в-третьих, компетентность владеет интегративной натурой, поскольку 

она берет в себя несколько однородных либо близкородственных умений и познаний, имеющих 

отношение  к  обширным  областям  культуры  и  работы  (информативной,  законной  и  проч.). 

Значение компетенций в жизни каждого человека и человечества в целом возрастает, однако 

налицо  существование  парадоксальной  ситуации:  образовательный  процесс,  основанный 

на  взаимодействии  и  осуществляемый  в  ходе  общения  педагога  и  учащихся,  практически 

оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение формированию ключевых 

компетенций учеников основной школы. 

Решением  сложившегося  парадокса  может  служить  применение  интерактивного  подхода 

в  обучении.  Это  позволит  расширить  возможности  образования  не  только  в  дидактическом 

плане, но и в воспитательном и развивающем.

В первую очередь в целом подчеркнем, то, что направленное на формирование компетенций 

обучение  (competence-based  education  –  CBE)  организовывалось  в  70-х  годах  в  Америке  в 

совокупном  контексте  порекомендованного  Н.  Хомским  в  1965  г.  (Массачузетский  институт) 

определения «компетениция» согласно к концепции стиля, трансформационной грамматике. 

Равно  как  обозначил  Н.  Хомский,  «…  мы  проводим  базовое  отличие  среди  компетенций 

(познанием  собственного  языка  вещающим  –  внимающим)  и  потреблением  (настоящим 

применением языка в определенных обстановках). Только лишь в идеализированном случае 

… использование считается прямым отображением компетенции» [1].

Внутри компетентностного подхода  выделяются два основных определения: «компетенция» 

и «компетентность». Исследование трудов согласно вопросу компетентностного подхода дает 

возможность сделать заключение о том,  что в наше время отсутствует единое определение 

«компетенция» и «компетентность», нередко применяющихся в одном контексте.

Согласно  взгляду  А.Г.  Бермуса:  «Компетентность  предполагает  собою  системную 

целостность, интегрирующую индивидуальные, предметные  и инструментальные характерные 

черты и составляющие».

М.А. Чошанов полагает то, что компетентность - данное «никак не простое владение знаниями, 

а непрерывное желание к их обновлению и применению в определенных обстоятельствах».

А.М.Ароновым  компетентность  обусловливается,  равно  как  «стремление  профессионала 

включаться в конкретную деятельность», П.Г.Щедровицким - равно как признак подготовки к 

предстоящей высококлассной работе[2].

О.Е.Лебедев устанавливает компетентность равно как «умение функционировать в условиях 

неопределенности»[3].

581

И.А.Зимней «компетентность трактуется «равно как базирующийся в знаниях, умственно и 

личностно определенный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека»[4].

А.В.Хуторский, разделяя определения «компетенция» и «компетентность», предлагает их 

следующую трактовку[5].

Компетенция  –  содержит  комплекс  взаимозависимых  свойств  личности  (знаний,  умений, 

способностей, методов работы), предопределяемых согласно взаимоотношению к конкретному 

диапазону  объектов  и  действий,  и  требуемых  с  целью  высококачественной  результативной 

работы согласно взаимоотношению к ним[6].

Компетентность – обладание, владение человеком надлежащей компетенцией, содержащей 

его индивидуальное отношение к ней и предмету деятельности[6].

Сегодняшнее обучение испытывает перемены. Проблемы ключевых компетенций обретают 

все без исключения наиболее обширное рассмотрение из числа соучастников образовательного 

процесса.

Очевидно, что одних знаний, умений и способностей мало, необходимо изучать и вводить в 

общеобразовательный процесс активные способы и методы преподавания, менять содержание. 

Учебное заведение в первую очередь обязано формировать опыт самостоятельной  работы и 

собственной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, характеризующие 

настоящее  качество  образования.  Занятия  необходимо  проводить  таким  образом,  чтобы 

учащемуся  было  интересно  присутствовать  на  уроке  и  приятно  от  общения  с  педагогом 

и  одноклассниками.  Для  этого  в  классе  должна  царить  атмосфера  добра  и  понимания, 

позволяющая показать себя как личность и не опасаться допустить какую-либо ошибку[7].

Этого вполне возможно достичь, изменив способ обучения. Вектор образования  учащегося 

должен быть ориентирован на формирование мыслительной работы, креативных возможностей, 

коммуникативных свойств учащихся, где педагог является сценаристом, инициатор, эксперт.

В  качестве ориентира в изменении содержания образования установлена его направленность 

в формирование основных компетентностей обучающихся. Этот аспект отвечает классическим 

ценностям отечественного образования, направленность на восприятие научной картины мира, 

на духовность, на общественную активность[8].

Компетенции для  учащегося – это образ его будущего, ориентир для  изучения. Однако 

в  момент  преподавания  у  него  создаются  эти  либо  другие  элементы  данных  «взрослых» 

компетенций, и для того чтобы не только лишь готовиться к будущей жизни, но и проживать в 

реальном мире, он осваивает данные компетенции с точки зрения образования[8].

С  учетом  данных  позиций  и  основываясь  на  проведенные  исследования,  установлены 

соответствующие категории основных компетенций:

-  Ценностно-смысловые  компетенции.  Данные  компетенции,  сопряженны  с  ценностными 

ориентирами учащегося, его возможностью воспринимать окружающий мир, ориентироваться 

в нем, понимать собственную значимость и роль, обладать способностью подбирать целевые 

и  смысловые  установки  для  своих  действий,  принимать  решения.  Данные  компетенции 

обеспечивают  механизм  самоопределения  учащегося  в  моментах  тренировочной  и  другой 

работы. С ними связана персональная образовательная траектория учащегося и проект его 

жизнедеятельности в целом.

-  Общекультурные  компетенции.  Изучение  и  опыт  работы  в  сфере  государственной  и 

общечеловеческой  культуры;  религиозно-высоконравственные  основные  принципы  жизни 

людей,  отдельных  людей;  культурологические  основы  семей,  общественных,  социальных 

явлений и обычаев; значимость науки и религии в в жизни людей; компетенции в бытовой и 

культурно-досуговой области, к примеру, самостоятельное распределение своего свободного 

времени. Так же сюда относится навык освоения окружающего мира, расширяющийся вплоть 

до культурологического и всечеловеческого представления мира[9].

-  Учебно-познавательные  компетенции.  Это  комплекс  компетенций  учащегося  в  области 

независимой познавательной работы, содержащей компоненты логической, методологической, 

обще-учебной    деятельности.  Сюда  относятся  методы  организации  целеполагания, 

планирования, рассмотрения, рефлексии, самооценки. Согласно отношению к исследуемым 

предметам  учащийся  овладевает  творческими  умениями:  получением  знаний  напрямую  из 

находящейся  вокруг  реальности,  владением  способами  учебно-познавательных  проблем, 

деятельности в нестандартных ситуациях. В рамках данных компетенций формируются условия 

многофункциональной  грамотности:  способность  отличать  факты  от  домыслов,  обладание 

582

измерительными навыками, статистических и других способов познания[9].

- Информативные компетенции. Способности работы по отношению к данным в учебных 

предметах и просветительных сферах, а кроме того в окружающем мире. Владение передовыми 

средствами информации (тв, магнитофон, мобильный телефон, пк, печатающее устройство,) 

и  информативными  технологиями  (аудио-  видеоматериал,  электрическая  связь,  СМИ,  Сеть 

интернет). Отбор, исследование и подбор нужной данных, их изменение, сохранение и передача.

-  Коммуникативные  компетенции.  Владение  языками,  методов  взаимодействия  с 

окружающими  людьми,  народами;  способности  работать  в  команде,  коллективе,  обладание 

разными социальными ролями. Учащийся обязан обладать способностью презентовать себя, 

составить резюме, анкету, обращение, задать вопрос, осуществлять обсуждение вопроса и др. 

С целью изучения данных компетенций в учебном процессе закрепляется важное и достаточное 

количество  реальных  объектов  коммуникации  и  методов  работы  с  ними  учащегося  каждой 

ступени обучения в рамках любого исследуемого объекта либо области[10].

-  Социально-трудовые  компетенции.  Осуществление  роли  гражданина,  избирателя, 

покупателя,  потребителя,  покупателя,  производителя,  члена    семьи.  Полномочия  и 

прямые  обязанности  в  проблемах  экономики  и  полномочия,  в  сфере  профессионального 

самоопределения. В данные компетенции входят, к примеру, умения исследовать обстановку 

на рынке труда, действовать из  собственной и социальной выгоды, обладать этикой трудовых 

и гражданских взаимоотношений.

- Компетенции личностного самосовершенствования ориентированы на освоение методов 

физиологического, внутреннего и умственного саморазвития, психологической саморегуляции 

и самоподдержки. Учащийся овладевает методами работы в своих интересах и способностях, 

что  выражает  его  в  постоянном  самопознании,  формировании  требуемых  современному 

человеку  индивидуальных  свойств,  формирование  эмоциональной  грамотности,  культуры 

мышления и действия. К такого рода  компетенциям принадлежат принципы личной  гигиены, 

забота о своем здоровье, половая грамотность, способы безопасной  жизнедеятельности.

В  Концепции  модернизации  образования  в  качестве  приоритетных  направлений  отмечен 

переход к  новейшим образовательным стандартам, которые, предполагают взамен обычной 

передачи  познаний,  умений  и  способностей  от  педагога  к  учащемуся  формирование 

возможности обучающегося без помощи других устанавливать учебные цели, планировать пути 

их осуществления, производить  контроль и оценку своим достижениям, работать с различными 

источниками  информации,  производить  их  оценку    и  на    данной  основе  формулировать 

свое  суждение,  мнение,  оценку.  Одним  из  обстоятельств  решения  современных  вопросов 

образования считается развитие ключевых  образовательных  компетенций обучающихся[11].

В условиях развивающего образования необходимо обеспечить наибольшую динамичность 

обучающегося в ходе развития ключевых компетенций, так как последние создаются только 

в опыте собственной деятельности. В связи с этим многие ученые связывают нововведения 

в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все без 

исключения типы работы, которые требуют креативного подхода к использованному материалу 

и обеспечивают условия для  раскрытия каждого ученика»[12].

Интерактивный («Inter» – взаимный, «act» – действовать) – обозначает взаимодействовать, 

находится  в  режиме  разговора,  разговора  с  кем-либо.  Интерактивные  и  активные  способы 

имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные нацелены на наиболее 

обширное взаимодействие обучающихся не только лишь с педагогом, но и друг с другом и на 

преобладание инициативности учащихся в ходе обучения (см. рис.1.2.1).

 

 а)        

б)

Рис 1.2.1 Активные (а) и интерактивные (б) методы обучения

583

В  общем,  интерактивный  метод  можно  рассматривать  как  самую  современную  форму 

активных методов[13].

К интерактивным методам могут относиться следующие: дискуссия, эвристическая беседа, 

«мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-способ, метод проектов, групповая 

работа с иллюстративным материалом, рассмотрение видеофильмов и т.д. 

Для  того,  чтобы  выяснить,  какие  интерактивные  методы  могут  применяться  на  уроках 

географии, для формирования ключевых компетенций, было проведено анкетирование среди 

учащихся  седьмых  классов  обучающихся  по  обновленному  содержанию  образования    на 

выявление  их  социальной  адаптивности,  самооценки,  участия  в  учебной  деятельности.  По 

итогам анкетирования было выявлено, что в одном из седьмых классов эти показатели были 

очень не высокими, и для повышения этих показателей на уроках было предложено применять 

как можно больше разнообразной интерактивной работы.

В  ходе  изучения  каждое  занятие  начиналось  с  проверки  усвоения  ранее  изученного 

материала  методом  «горячий  стул»,  при  котором    на  стул  садился  один  из  учеников  и  в 

течение  минуты  ему  необходимо  было  ответить  на  5  вопросов,  которые  задавали  его  же 

товарищи. Если ученик не справлялся, тогда его сменял другой ученик, таким образом можно 

было  проверить,  насколько  хорошо  дети  усвоили  материал  прошлого  урока  и  способны 

самостоятельно  формулировать  вопросы.  При  изучении  нового  материала  использовался 

метод  «дискуссий»,  т.е.  учитель  ставил  перед  классом  проблемный  вопрос,  на  который  они 

должны  были  самостоятельно  найти  ответ  и  предложить  свое  решение  данной  проблемы. 

Данный метод широко применяется в современной практике, что позволяет ученикам не только 

разбираться  в  объемном  материале  по  изучаемому  вопросу,  а  так  же  активно  включаясь  в 

работу группы формировать  и отстаивать точку зрения команды, дискутировать с оппонентами. 

В  заключительной  части  занятия,  давалось  задание  на  закрепление  изученного  материала 

в виде оформления кластера и т.д. На уроках обобщения материала, где необходимо было 

охватить знания в целом, использовались  игровые методики.

Очень  большую  роль  имеют  игровые  методы,  позволяющие  активно  взаимодействовать 

учебным группам между собой и участнику каждой из этих групп проявить свои знания, таким 

образом, каждый ученик формирует свой авторитет среди своих сверстников. Отличительными 

чертами применения игровых интерактивных форм обучения в процессе обучения считаются: 

коллективный  характер  с  коммуникативными  взаимосвязями;  связь  обучающихся  в  игре, 

которые приводят к интеграции их навыка, приобретенного от других учеников.

Географические карты, являясь основой работы для педагогов-географов, дают еще одну 

возможность, для проявления своих учебных компетенций ученикам при выполнении контурных 

карт, в ходе проверки знаний, или закрепления рассмотренного  материала в течение урока, 

или обобщения материала, не используя атлас выполнять без каких либо подсказок нанесение 

географических объектов на контурную карту.

Для того чтобы ученики охотнее выражали собственные представления и мысли, педагог 

может применять следующие необходимые способы:

1)Постоянно 

благодарить 

обучающихся 

за 

высказанные 

мнения. 

          2) Не говорить,  что их решение является ошибочным, а вместо этого поинтересоваться, 

согласны ли с подобным суждением остальные ученики.     В случае если окажется,  что все 

ученики  неверно  восприняли  задаваемый  вопрос,  тогда  можно  разъяснить  им  собственную 

точку  зрения.

3)  Выбирать    незадействованных-пассивных  учащихся.  Порой  многие  ученики  кажутся 

пассивными, однако имеют все шансы высказывать весьма уникальные идеи либо решения, 

которые отличают их от остальных и провоцируют группу взглянуть на проблему под другим 

углом.

В  методичной  литературе  отображены  принципы  интерактивного  обучения.  Вкратце  их 

охарактеризуем.

Принцип  первый.  В  работу  обязаны  быть  вовлечены  в  той  либо  иной  мере  все  без 

исключения  учащиеся.  В  связи  с  этим  целесообразно  применять  технологии  позволяющие, 

включать абсолютно всех обучающихся в  процесс обсуждения.

Принцип  второй.  Необходимо  побеспокоиться  об  эмоциональной  подготовке  участников. 

Речь идет о этом, то что не все без исключения присутствующие на занятии психологически 

готовы к прямому включению в какую либо деятельность. Влияет скованность, стесненность, 

584

традиционность  действия.  В  связи  с  этим  могут  быть  полезны  разминки,  постоянное 

вознаграждение  учащихся  за  активное  участие  в  работе,  обеспечение  возможности  для 

самореализации учащегося[14].

Принцип  третий.  Обучающихся  согласно  интерактивной  методике  не  должно  быть  более 

30 человек. Только лишь при таких обстоятельствах вероятна результативная деятельность в 

небольших группах. Так как немаловажно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой команде 

была предоставлена возможность выступить согласно поставленному перед ними вопросу.

Принцип четвертый. Место для работы должно быть подготовлено с тем расчетом, для того 

чтобы  абсолютно  всем  участникам  интерактива  было  просто  пересаживаться  для  работы  в 

крупных и небольших группах. Иными словами, для учащихся должен быть создан максимальный 

комфорт. Столы правильнее установить «елочкой», для того чтобы любой учащийся сидел в 

пол  оборота  к  ведущему  занятие  и  обладал  возможностью  работать  в  небольшой  команде. 

Хорошо, если предварительно будут подготовлены пособия, либо раздаточные использованные 

материалы, необходимые для творческой деятельности[65].

Принцип пятый. Вопросы, связанные с регламентом необходимо обговорить в самом начале 

занятия и постараться не нарушать их. К примеру, немаловажно прийти к соглашению о этом,  

что все без исключения члены будут толерантны к каждой высказанной точке зрения, будут 

уважать каждого на свободу слова и т. д.

Принцип  шестой.  Разделение  учащихся  класса  на  группы  правильнее  организовать  на 

основании добровольности. Затем можно воспользоваться принципом случайного подбора.

С приходом новейших технологий учащиеся с удовольствием  выполняют работу по поиску 

новой,  интересной  информации  о  процессах  и  явлениях  происходящих  на  нашей  планете, 

а  также  об  отдаленных    уголках  Земли,  куда  очень  сложно  попасть,  для  этого  проводятся 

«Онлайн  экскурсии»,  подготовкой  к  которым  учащиеся  занимаются  самостоятельно  в  парах 

или  микрогруппах,  итогом  работы  являются  красочные  выступления  с  презентациями  и 

видеофрагментами.

Разные  формы  уроков  дают  возможность:  продемонстрировать  возможности  каждого 

обучающегося,  побудить  настоящий  интерес  к  предмету,  реализовать  идею  партнерства 

преподавателя и обучающегося, являться инициативными соучастниками учебного процесса, 

не бояться показывать свое мнение, суждение, переживать за товарища, исследовать материал 

на  уроке.  Одной  из  аналогичных  конфигураций  является  дискуссия.  Понятие  «дискуссия» 

в  переведении  с  латинского  «discussio»,  в  данном  случае  то,  это  означает  исследование, 

изучение.  Это  анализ,  той  или  иной  задачи,  проблемы  с  целью  их  четкого  решения. 

Применение метода дискуссий можно рекомендовать в том случае если учащиеся обладают 

значимой  самостоятельностью  в  приобретении  знаний,  формулировании  задач,  мастерстве 

контактировать друг с другом.

В ходе применения подобных видов работ, улучшились не только показатели успеваемости 

и качества знаний учащихся, но и в результате повторного анкетирования по тем же методикам 

была выявлена тенденция к повышению психоэмоционального состояния  учеников. Они стали 

более  открытыми для общения не только с учителем, но и  с товарищами по классу, повысился 

уровень коммуникативности, взаимовыручки.

Проведение  данного  опыта    позволило  мне,  как  педагогу  убедиться  в  необходимости 

применения методов интерактивного обучения в процессе образования, так как они позволяют  

максимально раскрыть способности ученика, расширить границы его знаний, развивать в нем 

успешную личность, уверенную в своих действиях и решениях. 

В  процессе  опыта  я  также  столкнулась  и  с  трудностями  использования  интерактивных 

методов обучения на уроках, таких как: проблемы с дисциплиной,  отсутствие навыков работы с 

текстовой информацией, так как современное поколение не относится к читающим детям, они  

поглощены различными гаджетами и для того, чтобы выбрать необходимую информацию из 

параграфа в учебнике или дополнительном материале им необходимо потратить значительное 

количество времени. Еще одной из проблем, являлось нежелание быть участником какой либо 

группы  по  личным  причинам  учеников.  Но  следует  отметить,  что  подобного  рода  проблемы 

возникали лишь на начальном этапе опыта, и в дальнейшем их практически не было.

Исходя  из  реакции  детей,  на  проводимые  в  данной  форме  занятия  можно  отметить,  что 

использование  интерактивных  методов  на  уроке  улучшало  и  настроение  детей  и  общую 

активность,  а  так  же  вызванный  интерес  к  теме  на  уроке  позволял  им  более  качественно 

585

подготовиться дома к следующему занятию.

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: