Сборник материалов V международной научно-практической конференции

718

ПУТИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ 

ИЛИ КАК НАУЧИТЬ УЧАЩИХСЯ МЫСЛИТЬ ХИМИЧЕСКИ 

М.Р. Тухватулина 

Коммунальное государственное учреждение «Средняя школа №18 отдела образования 

акимата города Тараз», г.Тараз, 

minugult@mail.ru

В  современном  мире  происходит  стремительная    переоценка  взглядов  на  многое,  в  том 

числе и на образование. Возникла потребность в новом мышлении, в новом подходе к передаче 

знаний. Эффективность  образования зависит от эффективности учителя. Различным бывает 

уровень знаний учеников, которых учит один и тот же учитель. Разные учащиеся воспринимают 

один  и  тот  же  материал  по-разному,  что  приводит  к  неодинаковым  успехам.  По-разному 

переживается и оценивается  учащимися сам процесс обучения. У учеников, которым трудно 

дается учеба, пропадает  интерес к обучению. Поэтому новый подход к  преподаванию и новые 

методы помогут решению этой проблемы. 

Возникла необходимость научить школьников учиться, то есть самостоятельно добывать 

знания и уметь применять их  в жизненных ситуациях. Роль учителя  при этом подходе изменилась. 

Учителю  необходимо  направлять  процесс  обучения,  чтобы  учащиеся  стали  независимыми, 

уверенными и ответственными, чтобы учащиеся обладали развитым критическим мышлением 

и были компетентными в цифровых технологиях [1, с.1-2]. 

Какое же мышление является критическим? 

Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д.Клестер): 

• во-первых – это мышление самостоятельное; 

• во-вторых – это мышление обобщенное; 

• в-третьих – это мышление проблемное и оценочное; 

• в четвёртых – это мышление аргументированное; 

• в пятых – это мышление социальное [8, с.3]. 

Критическое  мышление  представляет  собой  сложный  процесс,  включающий  в  себя 

много  компонентов:  осмысление,  оценка,  анализ,  синтез,  наблюдение,  опыт,  размышление, 

рассуждение.

Сначала  человек  методом  наблюдения  принимает  информацию,  затем  размышляет  или 

рассуждает,  т.е.  происходит  процесс  осмысления,  после  чего  наступает  стадия  анализа    и 

синтеза,  в  результате      появляется  оценка  полученной  информации.  Таким  образом,  мы 

приходим  к выводу, что критическое мышление развивает навыки приобретения доказательств.

Как  утверждает  Выготский  (1978),  учитывая  одинаковые  возрастные  особенности  и  зону 

ближайшего развития, учащимся между собой строить диалог легче, чем учителю с учеником, 

поскольку  взаимодействие  между  учениками  оказывает  более  существенное  влияние  на 

последующие действия, нежели при взаимодействии с учителем [2, с.176]. 

Понятие «критическое мышление» применительно к педагогике охарактеризовано в трудах  

Д. Дьюи, который утверждал, что «обдумывать вещь, размышлять – значит искать  добавочные 

данные, новые факты, которые разовьют мысль, или подтвердят ее, или сделают очевидной 

ее нелепость» [3, с.356].

В  основу  технологии  критического  мышления  положены  идеи  Л.С.  Выготского  о  зоне 

ближайшего развития, К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития критического 

мышления. Приемы данной технологии разработали К. Мередит и Дж. Стилл [7, с.14].

Исходя  из  наблюдений,  которые  свидетельствуют  о  том,  что  прохождение  педагогами 

уровневых курсов повышения квалификации педагогических кадров, способствует изменению 

процесса  обучения  в  целом,  можно  сделать  вывод,  что  обновленное  преподавание  –  залог 

успеха. У педагогов меняются взгляды на процесс обучения, построение этапов урока, стиль 

общения с учащимися, а также процесс оценивания ответов учащихся. Все это способствовало 

накоплению  нового  формата  дидактического  материала,  который  систематизировался  в 

процессе обучения и был внедрен в связи с сокращением часов химии в 8 классе, согласно 

приказу  №115,

    утвержденного  постановлением  Правительства  Республики  Казахстан  от  3 

апреля 2013 года (учебная программа была сокращена на 1 час и составила 2 часа химии в 

8 классе). Педагогом был введен курс по выбору, который дополняет традиционную учебную 

программу, углубляет методику решения задач базового курса [4, с. 1].

719

Как  показывают  результаты  исследования,  авторская  программа  для  учащихся  8  класса 

«Практикум  по  неорганической  химии»  необходима  педагогам,  так  как  на  начальном  этапе 

изучения предмета химии учащимся нужно помочь в процессе обучения не потерять интерес к 

изучению предмета. 

Программа курса по выбору «Практикум по неорганической химии» разработана на основе 

методического  руководства  Жексембина  К.М.,  Нурахметов  Н.Н.  «Химия  8  класс»  -  Алматы 

«

Мектеп», 2012. Программа рассчитана на 1 час в неделю, 34 часа в год. 

Изучение  курса  «Практикум  по  неорганической  химии»  направлено  на  формирование 

фундаментальных знаний в области неорганической химии и научных взглядов на окружающий 

мир,  развитие  функциональной  грамотности  обучающихся,  осознание  учащимися  роли 

химической науки и практики в жизни современного общества и его устойчивого развития. 

Задачи курса:

•  Обучающие: сформировать учебную мотивацию и готовность ученика средней школы  

для  дальнейшего обучения в 9-11 классе. Использовать полученные теоретические знания для 

объяснения химических явлений и свойств веществ, для безопасного использования их в быту, 

сельском хозяйстве и на производстве, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью 

человека и окружающей среде. 

•  Воспитывающие:  воспитывать отношение к химии как к одному из фундаментальных 

компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры; 

•  Развивающие:  развивать  универсальные  навыки  и  исследовательские  умения  при 

проведении химического эксперимента по изучению количественного и качественного состава и 

свойств веществ с соблюдением требований техники безопасности; развивать познавательные 

интересы  и  интеллектуальные  способности  учащихся  в  процессе  проведения  химического 

эксперимента, выработать потребность самостоятельно приобретать химические знания.

На данном курсе внедряются идеи семи модулей программы, которые помогают развитию 

критического  мышления  учащихся.  Модуль  «преподавание  и  обучение»  в  соответствии  с 

возрастными особенностями учеников, который заключается в подборе материала по учебному 

пособию  по  химии  для  учеников  8  класса.  Данный  модуль  имеет  огромное  значение,  если 

упустить  из  виду  возрастные  особенности  учащихся,  то  невозможно  говорить  об  усвоении 

учебного  материала.  Также  обучению  критическому  мышлению  можно  научить  посредством 

диалога,  в  практике  используются    вопросы  низкого  и  высокого  порядка,  так  как  принцип 

обучения  гласит  «от  простого  к  сложному»,  т.е.    все  должно  происходить  последовательно. 

Модуль  «новые  подходы  в  преподавании  и  обучении»  внедряется  через  исследовательский 

диалог, так как это содействует формированию прочных знаний, формируя такие чувства, как 

уверенность в своих силах. При обучении детей через диалог, мы развиваем в детях умение 

общаться,  высказывать  свои  мысли,  анализировать,  сравнивать,  сопоставлять,  оценивать  в 

связи с тем, что успешное преподавание зависит от процесса обучения, который регулирует 

педагог,  необходимо,  прежде  всего,  обратить  внимание  на  постановку  вопросов,  так  как 

правильно заданный вопрос это уже половина успеха. 

Среднесрочный план продуман таким образом, чтобы дети вели диалог в парах, в группах, 

высказывали  свою  точку  зрения,  научились  слушать  своих  одноклассников,  научились 

дискутировать,  решать  проблемные  вопросы,  проводить  исследования.  В  течение  урока 

постоянно меняется вид деятельности учащихся, что положительно сказывается на усвоении 

учебного  материала.  Этап  изучения  нового  материала,  его  закрепление  проводится  именно 

через  диалоговое  обучение,  применяя  следующие  стратегии.  Наиболее  удачно  проходили 

следующие  приёмы:  «Подумай  в  паре  и  обсуди»  (ПР,  ГР),  прием  «Снежный  ком»  (ПР,  ГР), 

прием  «Создай  кластер»  (ГР),  презентация  работ  (ГР),  «Мозговой  штурм»  при  определении 

темы и цели урока (ГР), прием «Оратор» (ИР,ГР), составление вопросов по таксономии Блума 

учащимися  с  целью  раскрытия  темы  и  цели  урока  (ГР),  защитить  презентацию  (ГР),  прием 

«Мозайка» (ИР, ГР), создание критерий оценивания (ГР), «Аквариум для золотой рыбки». На 

этапе рефлексии при взаимооценивание ответов учащихся используется прием «Две звезды 

одно  пожелание»  (ГР),  на  начальном  этапе  ученикам  было  тяжело  давать  обратную  связь, 

так они раньше этого не делали, но сейчас они научились давать хорошую обратную связь. 

Данные  стратегии  способствуют  развитию  исследовательского  диалога  среди  учащихся. 

Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что исследовательская беседа - это тип беседы, 

которую нужно взять на вооружение учителю, поскольку исследовательская работа в малых 

720

группах позволяет  ученикам  продолжить  обучение  самостоятельно  [5,с.111].  Таким образом, 

можно сделать следующий вывод, что использование диалога как инструмента способствует 

успешному  изучению  предмета  химии,  развитию  мышления  учащихся.  Как  оказалось,  при 

работе в группах дети на уровне субъект-субъектного обучения стали лучше усваивать новый 

материал, закреплять его и самостоятельно добывать знания, принимать решения, работать в 

парах, в группах, научились сотрудничать, принимать коллективные решения, вместе решать 

поставленные  перед  ними  задачи,  стали  слушать  других  и  сами  высказывать  свои  мысли, 

презентовать  флипчарты,  причем  всей  группой.  Не  осталось  ни  одного  учащегося,  который 

не принимал бы участие в работе группы, так как это правило является одним из критериев 

уроков, которые они сами создают.  

Также  развитию  критического  мышления  помогает  применение  информационно  – 

коммуникационных  технологий  в  обучении.  Так  как  интерактивная  доска  дает  множество 

возможностей. Например, программа Power Point применяется при постановках проблемных 

вопросов, с помощью которых учащиеся определяют тему и цель урока. На этапе рефлексии 

для  получения  обратной  связи  через  стратегию  «Ресторан»,  учащимся  надо  отвечать  на 

вопросы, которые даны на слайде. Просмотр видеоматериала используется при постановке 

проблемных вопросов, программа Activstudio - при закреплении нового материала. Также вы-

полняются  упражнения  «Незаконченные  фразы»,  где  необходимо  перетащить  правильный 

ответ  из  предложенных,  «Найди  лишнее»,  где  надо  вычеркнуть  с  помощью  пера  лишнее, 

«

Определи соответствие», где при неправильном ответе слово исчезает, что очень нравится 

ученикам.  Вот что они пишут в обратной связи:  - Хочу, чтобы постоянно было так же интересно 

как сегодня; - Я хочу, чтобы все уроки проходили, как урок химии; - Хочу каждый урок выходить 

работать к интерактивной доске; - Хочу побольше творческих заданий. Голос ученика играет 

огромное значение. Обратная связь способствует устранению пробелов в знаниях и продолжает 

развитие критического мышления учащихся. 

При  обучении  и  выявлении  талантливых  и  одаренных  детей  также  приемы  критического 

мышления играют особую роль. Потому что одаренные дети в большинстве случаев обладают 

способностью и умениями критически мыслить. 

Применение  дифференцированных  заданий  способствует  вовлечению  всех  учеников 

в  классе  от  слабого  ученика  до  талантливых  и  одаренных  учеников.  Дифференцированные 

задания  применяются  на  этапе  опроса  домашней  работы  и  закреплении  материала,  здесь 

учитываются индивидуальные способности учащихся, даётся три уровня заданий, учащиеся 

сами выбирают уровень по своим способностям. Для комфортного обучения предмета химии 

и развития критического мышления учащихся педагогом была разработана рабочая тетрадь с 

разноуровневыми заданиями на каждый урок. 

Способами  оценивания  можно  стимулировать  навыки  критического  мышления,  находить 

нестандартные пути решения тех или иных ситуаций. Чем интересней ответ, тем выше оценка. 

При изучении нового материала используются приемы «Большой палец», «Мозговой штурм», 

таблица ЗХУ, «Две звезды одно пожелание», заполнение таблицы: Что я усвоил? Что не усвоил? 

Что мне надо сделать для полного усвоения материала, дальнейшие действия?  большой лист 

ватмана для самооценивания учащихся. А для суммативной оценки  используются мини-тесты, 

выполнение лабораторных и практических работ, упражнения по учебнику и т.д. 

Критическое мышление способствует управлению и лидерству в обучении, так как критически 

мыслящий ученик в классе имеет авторитет и нередко становится лидером. Данный модуль 

прослеживается  на  протяжении  всего  учебного  процесса.  Стали  явно  выделяться  лидеры  в 

классах, которые являются помощниками на уроках. 

Практика показала, что Кембриджский подход к обучению, внедрение идей семи модулей 

программы – это неисчерпаемый источник знаний. Именно он помогает в полной мере сделать 

процесс  обучения  интересным,  глубоким  и  целенаправленным.  Использование  полученных 

знаний научит школьников самостоятельно продолжать свое интеллектуальное развитие.  А 

это значит, что в будущем мы увидим поколение с высоким интеллектуальным потенциалом, с 

гибким  критическим мышлением и  высокими моральными качествами. 

Исходя из проведенных наблюдений, можно сделать вывод, что материалы, полученные на 

курсах повышения квалификации, которые отразились в разработанной авторской программе 

«Практикум  по  неорганической  химии»  для  учащихся  8  класса,  действительно  имеют  

огромную практическую ценность. Знания, полученные на данных уроках, расширили кругозор 

721

учащихся и уже применяются ими в повседневной жизни. Таким образом, был сделан вывод, 

что  диалогическое  обучение  является  неотъемлемой  частью  методики  преподавания,  оно 

позволило по-новому увидеть некоторых учеников, их индивидуальные особенности.  С целью 

выявления уровня сформированности  мыслительных навыков учащихся методом наблюдения 

и по результатам суммативных работ учащихся проводилась диагностика по методике Б.Блума 

«Таблица определения уровня развития познавательных способностей учащихся». Анализируя 

результаты,  полученные  при  исследовании,  отмечается  положительная  динамика  роста 

познавательных способностей учащихся. 

Таким образом, видно, что работая в зоне ближайшего развития, учащиеся чувствуют себя 

более комфортно, что способствует благоприятному процессу развития критического мышле-

ния на уроках химии. 

С помощью данного курса авторской программы, используя дифференцированный подход 

к учащимся, а также применению на уроках идей семи модулей программы педагогу удалось 

поднять уровень мыслительных навыков учащихся на более высокий уровень (таблица 1-4). 

В подтверждение эффективности работы  в данном направлении приводятся достижения 

учащихся. 

•

Городской конкурс научных проектов по химии, 2014г. – 3 место;

•

Областной конкурс научных проектов по химии, 2014г. – 3 место;

•

Городская олимпиада по химии, 2016г. – 3 место – 2 ученика;  2017г. – 1 место – 1 ученик, 

2 место – 1 ученик;

•

Областная олимпиада по химии, 2016г. – 3 место – 1 ученик; 2017г. – 3 место 2 ученика;

•

Призёры интеллектуального марафона «Ак бота»: 2015-2016 уч.г.: 3 место – 5 учеников; 

2016-2017 уч.г.: 1 место – 2 ученика, 2 место – 1 ученик, 3 место – 2 ученика; 2017-2018 уч.г.: 1 

место – 6 учеников, 2 место – 2 ученика, 3 место – 2 ученика;

•

Призёры международного дистанционного конкурса по химии «Эрудит», 2013г. – 1 место 

– 2 ученика; 2014г. – 1 место – 1 ученик, 2 место – 1 ученик; 

•

Призёры  международной  дистанционной  олимпиады  по  химии  «Инфоурок»,  2014г.:  1 

место – 1 ученик, 3 место – 2 ученика; 

•

Призёры  международной  дистанционной  олимпиады  по  химии  «Интолимп»,  2015г.:  1 

место – 10 учеников, 2 место – 4 ученика; 

•

Призёры XII международной дистанционной олимпиады по основам наук, по химии в РК, 

2016г.: 2 место – 16 учеников, бронзовая медаль – 1 ученик; 

•

Призёры XIII международной дистанционной олимпиады по основам наук, по химии в 

РК, 2017г.: 1 место – 7 учеников, 2 место – 8 учеников, 3 место – 3 ученика; 

•

Призёры XIV международной дистанционной олимпиады по основам наук, по химии в 

РК, 2018г.: 1 место – 5 учеников, 2 место – 8 учеников, 3 место – 1 ученик, бронзовая медаль – 1 

ученик. 

Данные достижения учащихся позволяют видеть эффективность форм, приёмов, методов, 

стратегий, идей семи модулей программы, применяемых на уроках химии, которые способст-

вуют развитию химического мышления учащихся.   

В одном из  высказываний  Л.Н. Толстого было сказано: «Если ученик в школе не научился 

сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет  только подражать, копировать». Действительно, 

наши дети – это люди  нового поколения, нового информационного общества и мы, педагоги, 

должны вдохновить наших учащихся, а они должны уметь творить себя,  свою жизнь.

Отсюда можно сделать такие выводы: технология критического мышления универсальна, 

потому  что  направлена  на  формирование  и  развитие  ключевых  компетенций  учеников 

(компетентность  в  решении  проблем,  коммуникативная,  информационная  компетентность), 

которые  имеют  немалое  значение  для  успешной  жизни  человека  в  социуме.  Технологией 

критического мышления могут пользоваться учителя разных предметных областей, достигая 

при этом эффективных результатов в работе [6, с.43].

жүктеу/скачать 10,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: