Учеб пособие для студ высш пед учеб заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н



Pdf көрінісі
бет11/133
Дата13.10.2022
өлшемі2,3 Mb.
#42749
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   133
Байланысты:
slastenin v a pedagogika


ГЛАВА 2 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА 
§ 1. Сущность педагогической деятельности 
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее 
представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид 
социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим 
накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного 
развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. 
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, 
общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные 
и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в 
первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, 
которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому 
себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как 
профессиональная имеет место в специально организованных обществом 
образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-
технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, 
учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. 
Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к 
анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий 
(операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и 
педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев). 
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и 
сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал 
гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением 
конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. 
Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и 
формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность 
требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. 


В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и 
этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности. 
Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А. С. Макаренко, но ни 
в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых 
попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа 
"гармоническая личность", "человек-коммунист" и т.п. А. С. Макаренко был сторонником 
педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в 
программе развития личности и ее индивидуальных коррективов. 
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют 
воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и 
индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической 
деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как 
формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание 
воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности. 
Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, 
что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя 
содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с 
потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного 
движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом. 
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства 
педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и 
содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем 
формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), 
но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем 
особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Обращение к 
формам материализации педагогического действия помогает показать логику 
педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в 
форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически 
соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. 
Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму 
практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое 
несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается 
на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие 
снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более 
полными. Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что 
иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и 
уровней. 
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения 
практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы 
мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не 
представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение 
взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. 
Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может 
привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов 
связано с поиском новых решений педагогических задач. 



Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   133




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет