Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания русского языка в школе с казахским языком обучения (1-4 классы)» для студентов образовательной программы
жүктеу/скачать 0,56 Mb.
|
| Тезисы лекции
1. К началу изучения темы «Глагол» школьники уже имеют опыт работы со словами, обозначающими действие. Не исключено, что знакомы они и с понятием «состояние предметов». Они в основном правильно пользуются глаголами в речи, как и другими частями речи. Умеют объяснить лексическое значение многих глаголов, объединить их в тематические группы: глаголы движения, речи, зрения, домашнего бытового труда и пр. В языковом анализе текста, предложения к глаголу, как правило, ставится вопрос от имени существительного: что делает предмет? – это глагол-действие; что происходит с предметом? – глагол-состояние. Вопросы варьируются по временам: что делает? что делал? что будет делать?; по лицам: что делаю? что делаешь?; по родам: что делала?; по наклонениям: что сделал бы? (последнее – при углубленном изучении). Значит, вопрос, задаваемый к глаголу, раскрывает не только его лексическое, но и грамматическое значение. Именно вопрос, умение (интуитивное) поставить его служат связующим звеном между неосознанным, не выраженным в правилах усвоением языковых значений, связей, моделей и их осознанным усвоением. Пользуясь методикой грамматических вопросов, школьники знакомятся со свойствами глаголов: сначала с теми категориями, которые им знакомы из предыдущих тем (род, число), и с теми, которые свойственны только глаголу (время, лицо, способность иметь неопределенную форму). А при углубленном изучении школьники знакомятся с видами, залогами, наклонениями, причастиями. Грамматические характеристики глагола сложны в сравнении с другими частями речи. Такая или подобная таблица организует: – формирование понятий; – усвоение значений и функций глагольных форм; – упражнения в их образовании и употреблении в речи – в предложении и в тексте, в передаче мысли; – в таблице намечены пропедевтические цели и перспективы дальнейшего изучения глагола и других тем. Таблица может быть дополнена перспективами правописания глаголов (см. раздел, посвященный орфографии). Современная методика углубленного изучения языка охватывает и такие возможности глагольной системы, как совершенный и несовершенный вид, переходные и непереходные глаголы, наклонение повелительное и сослагательное, залог (в частности, возвратные глаголы), причастия и деепричастия, употребление их в речи, правописание и пр. Учители избирает дедуктивный или индуктивный путь ознакомления со свойствами глагола. Дедуктивный путь: язык (как наиболее широкая система) → слова → части речи → уже изученные части речи → глагол (на основе пропедевтических сведений о глаголах). Затем – признаки, свойства глагола, его значения, формы и пр. Это – «восхождение от абстрактного к конкретному» (В. В. Давыдов); путь от модели к конкретному употреблению глагола в тексте, к его возможностям в выражении мысли. Индуктивный путь: берется образцовый текст, доступный и интересный (напомним: Ушинский взял «Сказку о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина), дети читают, находят в тексте подлежащее и сказуемое (имена существительные и относящиеся к ним словадействия, т. е. глаголы), ставят к ним вопросы в соответствии с их функцией в предложении (на основе языкового чутья). Объясняют: а) их лексические значения; б) их грамматические значения: на первых этапах еще не говорят: «Глагол стоит в форме прошедшего времени», но: «Действие уже совершилось, оно уже прошло». Или: Кличет старик золотую рыбку. – «Укажите окончание». – «Окончание -ет». – «Какое слово подходит здесь: я, ты или он? Дети подводятся к понятию глагольного лица. И т. д. Так дети проходят путь анализа образцов речи и «открытий». 2. Казалось бы, логично было бы начать с настоящего времени: ведь оно обозначает совпадение времени действия с моментом речи. Но прошедшее время намного легче настоящего: а) в прошедшем времени нет форм лица, зато есть знакомая детям форма рода (точнее: значение лица в прошедшем времени выражается не с помощью окончаний, а аналитически, всем строем предложения); б) настоящее время имеют не все глаголы; только глаголы несовершенного вида; в) наконец, правописание прошедшего времени не содержит трудностей, дает незначительное количество ошибок, настоящее же время весьма сложно с этой точки зрения. Приступая к теме «Прошедшее время», школьники уже прошли первоначальное знакомство со значениями времен, они познакомились с ними в процессе анализа глаголов в тексте. Внешним признаком прошедшего времени для них служит суффикс -л- (немногочисленные глаголы типа нес, пек, рос, увлек детям встретятся позже). Школьники без затруднений образуют форму множественного числа – бежал – бежали и родовые формы в единственном числе – бежала, бежало. Личных форм глагола можно не касаться при изучении этой темы, но если вопрос возникнет, то следует продемонстрировать совпадение этих форм: я, ты, он бежал; мы, вы, они бежали. Как обычно, на этапе обобщения может быть составлена таблица глагольных форм прошедшего времени и таблица (модель) окончаний глагола по родам и числам в прошедшем времени. Таблицы анализируются; фиксируются окончания или их отсутствие. Составляются предложения, рассматриваются глаголы в них. Обращается внимание на формообразующий суффикс -л- в прошедшем времени глагола. Исследуются глаголы, употребленные писателями, а также характер текста, построенного на этих формах глагола. Вывод: повествование, рассказ о событиях, которые уже прошли, как правило, строятся с употреблением прошедшего времени глаголов. Учащиеся сами создают такой текст и убеждаются в правомерности этого вывода. В работе учащихся используются следующие понятия: «прошедшее время глагола», «родовые окончания», «окончание множественного числа прошедшего времени». Они пополняют терминологический словарик. 3. Переход от прошедшего времени к настоящему опирается на текст. Можно взять готовый текст с глаголами в настоящем времени, но возможен и эксперимент: текст, составленный с глаголами прошедшего времени, необходимо перестроить, заменив время глаголов на настоящее: Мы ходили в лес зa орехами – Мы идем в лес за орехами. Школьники достаточно часто встречали глаголы в форме настоящего времени в процессе чтения. Теперь им нужно идти к теоретическому знанию. С помощью учителя, опираясь на текст, они устанавливают, что многие глаголы выражают одновременность действия и момента речи: я слушаю, они разговаривают. Для сравнения берутся примеры с глаголами прошедшего (дети уже знают эту форму) и будущего времени, формы которого предугадывают. Категория лица не вызывает затруднений (однако не следует забывать, что местоимения еще не изучены). Дети безошибочно используют их: я, ты, он (она, оно), мы, вы, они. Для удобства спряжения их следует распределить в две колонки. Первые попытки спряжения делаются устно, затем дети пишут; примеры подбирает учитель так, чтобы были представлены разные варианты. Составляется таблица спряжения глаголов в настоящем времени. Окончания выделяются, повторяются, запоминаются подряд и вразбивку. Составляются предложения с изучаемыми формами. От синтеза (образования формы) переходят к анализу: спрягаются глаголы и с ударяемыми, и с безударными окончаниями. Необходимо также в предложениях обратить внимание на согласование глагола с именем существительным в лице: третье лицо – самое употребительное в повествовании, в монологе преобладает первое лицо, в диалоге первое и второе чередуются. Рассказ говорящего о себе чередуется с обращением к собеседнику. В настоящем времени глаголов встречаются два варианта личных окончаний: -ешь/ишь, -ет/ит, -ем/им, -ете/ите, -ут(-ют)/-ат (-ят). Для разграничения двух вариантов окончаний – ударяемого и безударного – вводится понятие I и II спряжений. В школе применяется очень сложное правило проверки безударных личных окончаний настоящего (и будущего простого) времени; к ударяемым окончаниям оно неприменимо (дети должны знать это!). Это правило помещено в учебнике IV класса. Его алгоритм имеет не менее 7 шагов, т. е. больше, чем может охватить оперативная память 10-летнего ребенка, поэтому алгоритм рекомендуется разделить на три этапа (так сделано в учебнике «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой). Это самое трудное правило обычно в IV классе не успевают закрепить должным образом. В рамках темы «Настоящее время глагола» вводятся и формируются понятия: «настоящее время глагола», «лицо», «личная форма», «личные окончания», «личные окончания 1-го лица единственного числа» и т. д. Углубляется понятие «время глагола». Виды упражнений: ‒ анализ глаголов в тексте и в предложении; ‒ объяснение значений личных форм; ‒ разграничение лексических значений глагола и грамматических значений его форм; ‒ постановка вопросов к глаголам с учетом времени, лица, числа; ‒ выяснение роли глаголов в предложении; ‒ разграничение глаголов I и II спряжений, а также места ударения в них; ‒ упражнение в быстром образовании форм настоящего времени вне предложения и вне таблицы спряжения; ‒ разграничение совпадающих форм настоящего и будущего простого времени (он бежит – on прибежит), что в сущности является подходом к разграничению совершенного и несовершенного вида глагола. Формы обобщения материала: ‒ составление перечня изученных частей речи (в виде схемы) с устным комментарием; ‒ составление таблицы спряжения в настоящем времени, затем – таблицы личных окончаний I и II спряжений; ‒ составление алгоритма распознавания глагольных форм для анализа глаголов в предложении, а также алгоритма проверки безударных личных окончаний I и II спряжений; ‒ последовательность (предписание, алгоритм) анализа глаголов: 1. Часть речи – глагол. 2. Начальная, неопределенная форма. (Пока не изучена.) 3. Роль в предложении. (Синтаксическая роль.) 4. Время. 5. Лицо (кроме глаголов прошедшего времени) и число. 6. Род – для глаголов прошедшего времени и сослагательного наклонения. 7. I или II спряжение (кроме глаголов прошедшего времени и сослагательного наклонения), окончание – ударяемое или безударное. 8. Орфограммы в разбираемом глаголе; ‒ пополнение словарика терминов в связи с новой темой. Исследовательские задания: ‒ выписать из орфографического или толкового словарика 20 глаголов; ‒ попытаться каждый из них проспрягать в настоящем времени; ‒ если получится настоящее время (по его значению), записать в левый столбик; ‒ если не получится (т. е. если получится значение будущего времени – то в правый столбик; ‒ сравнить значения тех и других глаголов, поставить к ним вопросы: к левому столбику должны подойти вопросы что делать? что делает?, а к правому – что сделать? что сделает? Это подготовка к понятию вида глаголов. Теперь может быть построено логическое определение глагола 4. Трудность этой темы в том, что форма такого типа школьникам встречается впервые, к тому же ее значение трудно соотносится с другими – времени, лица, числа. Эти формы тесно связаны с ситуациями, с пространством речи. Инфинитив также не вполне благополучен с точки зрения орфографии. Выясняем функции инфинитива. Первая функция – называния, казалось бы, ясна. Но эту функцию выполняет существительное. В чей же разница: бег и бегать, игра и играть, чтение и читать. На помощь приходят вопросы: что? – чтение; что делать? – читать. Вторая, грамматическая, функция – инфинитив участвует в образовании будущего сложного времени: Коля будет купаться. В тексте школьники отметят также сказуемое, выраженное сочетаниями глаголов в личной форме и в инфинитиве: Белочка начала грызть шишку. Все это выясняется в ходе языкового анализа – семантического, грамматического. Школьники учатся также узнавать инфинитив по его морфологическому составу. Используемые понятия: «неопределенная форма», а также возможно «суффикс неопределенной формы»; возможен термин основа неопределенной формы (от нее образуется прошедшее время – гласная перед -л проверяется по основе неопределенной формы). Упражнения по теме: – обнаруживание инфинитива в тексте, анализ его значения; – анализ морфемного состава; – соотнесение форм прошедшего или настоящего времени с инфинитивом (это очень важно!). Школьники часто ошибаются: настоящее время – ты бежишь, инфинитив – бежать, ты бегаешь – бегать; – включение глаголов в неопределенной форме в текст в различных ролях; – составление перечня сочетаний (с опорой на тексты), в которые входит инфинитив типа: иди гулять, хочу спать, научусь играть на фортепиано, весело танцевать, начали строить (дом) и т. п.; – составление тематических глагольных словариков; – составление перечня начальных форм изученных частей речи; – имя существительное – именительный падеж единственного числа; имя прилагательное – именительный падеж единственного числа мужского рода; глагол – неопределенная форма. 5. Впервые дети встречаются с двумя вариантами одной и той же грамматической формы: это разнообразие связано с видами глагола, к понятию о них школьники пока только приближаются через практические действия (понятие вида до сих пор признается слишком трудным для начальной школы). Одно из таких практических действий связано с темой «Будущее время глагола»: умение безошибочно спрягать глаголы и употреблять их уже давно сформировалось у детей на уровне языкового чутья. Они свободно используют в собственной речи все значения, которые передаются в русском языке видовременной системой форм глагола, но выразить все это теоретически им трудно. К будущему времени следует идти от симметрии времен: в центре – настоящий момент, до него – прошедший; зная это, нетрудно определить место будущего времени. Как обычно, с новой глагольной формой дети знакомятся в тексте: читая, они находят разные временные формы глагола, выписывают новые формы. В мыслящем классе, где есть исследователи, полезно начать сразу с обоих вариантов: выписать и простое, и сложное будущее. Эти формы можно определить как синтетическую и аналитическую. Анализируя формы будущего времени, уместно обратить внимание на законченность/незаконченность действий, обозначенных глаголами в форме простого или сложного будущего. Вслед за анализом идет синтез: составляется таблица (или две рядом). В процессе эвристической беседы школьники делают следующие выводы: – глагол имеет два варианта будущего времени: простое и сложное; – сложная форма будущего времени образуется о помощью спрягаемого глагола быть: буду, будешь, будет, будем, будете, будут – и неопределенной формы заданного гла гола; сам спрягаемый глагол не изменяется; – простая форма будущего времени полностью совпадает с формами спряжения глаголов в настоящем времени; оказывается, что эти глаголы не имеют настоящего времени вовсе: их форма, подобная настоящему времени, имеет значение будущего; – глаголы, которые имеют простое будущее время, содержат приставку (позже школьники заметят, что не всегда), – глаголы, которые имеют сложное будущее время, спрягаются и в настоящем времени. В гуманитарных классах уместно будет сравнить систему времен русского глагола с английским или французским. Используемые новые понятия: «будущее время», «будущее простое и сложное», «вспомогательный глагол» – продолжается обогащение словарика терминов. Виды упражнений: – анализ глаголов, имен существительных и прилагательных в тексте; – выяснение роли глаголов в предложении; – вопросы к глаголу и от глагола; – спряжение глаголов в разных временах с личными местоимениями и с существительными; – составление словосочетаний типа управления: купил книгу, вернешься из леса т. п.; – выделение личных окончании глаголов I и II спряжений, проверка безударных окончаний; – проверка гласного перед -л в прошедшем времени глагола; – перестройка предложений с изменением времени глагола; – образование инфинитива от формы будущего времени, от форм других времен. Виды обобщения: – построение таблиц спряжения обобщенного типа; – построение обобщенных таблиц спряжения во всех трех временах; – выделение личных окончаний по временам, «опасных» в орфографическом отношении; – работа с алгоритмом правила проверки безударных окончаний глаголов I и II спряжений в настоящем и в будущем простом времени. Исследовательское задание – провести наблюдения системы словообразования глаголов: – образование антонимических пар типа вошел – вышел, прибежал – убежал; – образование приставочных глаголов с заданным корнем, например: дать – отдать, выдать, передать, задать и т. п.; – составление моделей полученных словарных связей; – объяснение значений каждого образованного глагола; – составление с ним предложения; – исследование семантики и возможностей формообразования следующих пар глаголов: купить – покупать, нести – унести, опустить – опускать. 6. Понятия наклонения и залога (как и вида) в начальных классах, как правило, остаются лишь на ознакомительном уровне. К. Д. Ушинский давал и эти понятия, и вид. При современном плюрализме программ и учебников учителям необходимо ориентироваться и в этих категориях (методически). Понятие об изъявительном наклонении (если такая тема изучается) дается после изучения сослагательного (доступнее – условного) и повелительного и сравнении с ними, глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени выражают отношение говорящего к действию как реально происходящему, или происходившему ранее, или к тому, что произойдет в будущем. Наиболее доступно детям повелительное наклонение, часто употребляемое ими в ситуативной речи, в игре. В соответствии с принятым нами функциональным подходом могут быть использованы два варианта методики: а) наблюдение глаголов в форме повелительного наклонения в тексте, сопоставление с другими глагольными формами и вывод как итог; б) постановка коммуникативной задачи по ситуации: нужно выразить просьбу или приказ (лингвистический эксперимент). Оба варианта обеспечивают осознанное усвоение темы и подводят к выводу, к определению: повелительное наклонение выражает просьбу, повеление, приказ; обозначает не действие, а побуждение к действию. После этого ставится исследовательская задача: какие лица могут быть в этом наклонении? Почему? Отказывая повелительному наклонению в наличии форм 1-го лица, дети (или учитель) могут процитировать слова известной песни: «…Пусть всегда буду Я!» – как особый и редкий случай. Третье лицо образуется аналитически: «Пусть несут в колоду пчелы больше меду!» (С. Маршак). Условное наклонение детям понять труднее: в нем действие может стать реальностью лишь при каком-то условии. С этой формой наклонения можно познакомить через сравнение с прошедшим временем: Я пошел купаться. Я пошел бы купаться, если бы умел плавать. Затем следует анализ текста, в котором формы сослагательного наклонения употреблены в разных числах и родах. После анализа – исследование: как образуется сослагательное наклонение? Затем – подбор примеров употребления форм условного наклонения в собственных предложениях, в своем тексте. Наконец, вывод: значение этого наклонения. Дальнейшая работа над повелительным и условным наклонением идет по ступеням: – построение таблиц спряжения в каждом из этих наклонений; – исследование этих таблиц, выделение формальных признаков, т. е. окончаний; – употребление новых форм в собственных предложениях и диалогах; – поиск возможных орфографических трудностей и при обнаружении таковых составление правила их проверки. Теперь может быть составлена модель наклонений, времен. Работая по этой схеме, необходимо: – указать, на каком этапе действует система лиц (личных форм); – пояснить, когда образуются родовые формы глагола; – объяснить значение каждой из возможных форм по этой схеме, например 2-е лицо множественного числа будущего времени; – привести примеры глаголов и перечислить, какие формы можно образовать от этого глагола (устно, а затем и письменно); – с каждой из образованных форм составить предложение, ибо только в употреблении можно проверить их правильное понимание; – показать интонирование предложений с формами повелительного, условного наклонения, отдельными примерами из изъявительного наклонения; – сделать сообщение по теме «Правописание форм условного и повелительного наклонения (сядь – сядьте, прочитал бы)» так, чтобы получилось связное высказывание. Общее понятие о глагольной категории, выражающей отношение действия к действительности, вызывает у детей затруднение, поэтому работу следует конкретизировать, приближая ее к ситуациям жизни, в которых эти формы употребляются и выполняют свою функцию в общении. Такие ситуации, как правило, не затрудняют учащихся. Не менее трудна и категория залога, выражающая отношения между субъектом и объектом действия. Даже в средней школе залог вводится на примере глаголов с постфиксом (частицей) -ся (-сь). Напомним, что понятие «залог» вводил вслед за К. Д. Ушинским в своих программах Л. В. Занков еще в 60-годах XX в. Возвратный (средневозвратный) понятнее других залогов: обуваться – обувать себя, умываться, остановиться и пр. Понятно детям и взаимное значение – обниматься, здороваться, и обозначение свойства предмета – крапива жжется, собака кусается. Действительный и страдательный залоги связаны с понятием переходности глаголов, а также с причастиями. В современной начальной школе эти понятия даются в системе углубленного изучения языка. У школьников формируется весьма сложная, переплетенная система глагольных форм и значений. Практические работы учащихся на этом этапе: – анализ глаголов в тексте, например: Садовник посадил флоксы – действительный залог; Цветы посажены садовником – страдательный; – спряжение глаголов средневозвратного залога, уточнение в их личных формах окончаний и места частицы -ся, включение форм их спряжения в предложения; – работа над умением различать формы инфинитива или 3-го лица: умываться – умывается и т. п.; – постановка вопросов к глаголам, к их смешиваемым формам. Новые понятия, новые формы и их значения включаются в ранее составленную модель глагольных форм, словоизменения глаголов. 7. Эта работа практически была начата до введения темы «Словообразование», теперь она расширяется. Глаголы образуются от глаголов префиксальным способом (нес-ти – унести, принести). Заметим, что многие глаголы изначально имеют простую, непроизводную основу: чит-а-ть, прочитать. Однако многие глаголы образуются от других частей речи: красный – по-красн-е-ть. Следует обратить внимание школьников на роль глагольного суффикса, научить их выделять суффиксы глагола -а-, -и-, -е-, -у-: чит-а-ть. Обратить внимание на значения некоторых суффиксов, например; толкать – : суффикс -ну- имеет значение однократности действия; подбросить – : суффикс -ыва- имеет значение многократности. Значения приставок: – («внутрь» – «наружу»), («удаление» – «приближение»), и пр. В словообразовательной работе должны иметь место семантическая и формальная стороны. Не следует забывать также образование глаголов с частицей -ся: мыть – мыться, жечь – жечься, кусать – кусаться, спать – спаться (Не спится что-то) и т. п., а также целые словообразовательные цепи: кос-а, кос-и-ть. скос-и-ть, обкосить (кругом), выкосить и т. п.; пахать, вспахать, перепахать, перепахивать. Особо о приставке не-: ее необходимо отличать от отрицательной частицы не, которая пишется как отдельное слово, т. е. раздельно. Не следует давать правило в догматической форме: «Не с глаголом пиши раздельно, т. е. в два слова». На самом деле здесь нужно видеть семантическую основу. Отрицание не меняет смысл высказывания на противоположный: Я купался – Я не купался; Иван Иванович не любил читать книги – Иван Иванович любил читать книги. Это антонимия на уровне синтаксиса. Но есть еще приставка не-. Разграничение частицы и приставки не с различными частями речи – одна из самых непростых тем в курсе русского языка. В начальных классах дается лишь один его случай: «Не с глаголом слитно пишется лишь в том случае, когда глагол без не не употребляется: ненавидеть» и т. п. Слова «навидеть» нет в русском языке, и в слове ненавидеть ошибка маловероятна. Но слово негодовать у детей вызывает затруднения: они допускают существование слова «годовать». Поэтому глаголы ненавидеть и негодовать следует рекомендовать для заучивания, как и невзвидеть, невзлюбить, недоставать, недосмотреть, недосыпать, нездоровиться, недоумевать. Обобщение по теме «Глагол» строится так: а) анализ глаголов в тексте с учетом всего изученного в обычной школе или по углубленным программам, лексико-семантическая, морфемная, категориальная и формальная, структурно-синтаксическая характеристика; б) синтез глагольных форм, словообразование, построение предложений и текста с акцентом на глаголах; в) прикладное использование грамматического материала по теме; правила правописания и соответствующие орфографические действия учащихся; элементы культуры речи – в точном, стилистически адекватном использовании глаголов и их категорий, их форм; г) моделирование: составление обобщающих таблиц и схем, отражающих как категориальную систему глагола, так и систему словообразования и формообразования, спряжения; д) терминологический словарь, включение в него темы «Глагол»; е) включение глагола в системы более высокого ранга – частей речи, всей лексики, знаковой системы – языка. И, разумеется, главного – речи, языковой прагматики. В конце изучения такой крупной темы обычно дается проверочная работа в виде диктанта (орфографическая цель), сочинения или изложения (речевая, коммуникативная цель), письменных аналитико-синтетических упражнений, построения моделей (конструктивная цель). ТЕМА 7. Разные темы курса морфологии План лекционного занятия (1 час) 1. Знакомство с местоимением 2. Знакомство с именами числительными 3. Знакомство с наречиями 4. Служебные части речи. Союзы. Предлоги жүктеу/скачать 0,56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|