Зимняя И. А. Педагогическая психология


Определение самостоятельной работы как деятельности ее субъекта



Pdf көрінісі
бет134/190
Дата01.07.2022
өлшемі1,51 Mb.
#37456
1   ...   130   131   132   133   134   135   136   137   ...   190
Байланысты:
зимняя

Определение самостоятельной работы как деятельности ее субъекта
Принимая во внимание психологическую характеристику самостоятельной работы как учебной
деятельности, можно дат|
более полное описание этого явления с позиции самого субъекта деятельности. С этой точки зрения,
самостоятельная работа может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная,
структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по
процессу и результату деятельность. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания,
рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как про-
цесс самосовершенствования и самопознания.
Организация и самоорганизация работы
Все сказанное подчеркивает необходимость специальной, учитывающей психологическую природу
этого явления организации самостоятельной работы не только и не столько учителем, сколько самим
учеником. В процессе такой организации должна быть принята во внимание специфика учебного предмета:
математики, истории, иностранного языка и т.д. В то же время организация самостоятельной работы
поднимает целый ряд вопросов, свидетельствующих о готовности к ней самого школьника как субъекта
этой формы деятельности.


Первый вопрос — умеют ли школьники в своем большинстве самостоятельно работать? Как
показывают материалы многих исследований, ответ на этот вопрос в целом отрицательный, даже
применительно к студентам, не говоря уже о школьниках. Так, по обобщенным данным М.И. Дьяченко и
Л.А. Кандыбовича, 45,5% студентов признают, что не умеют правильно организовать самостоятельную
работу; 65,8% опрошенных вообще не умеют распределять свое время; 85% не думают, что его можно
распределять [71]. Даже при некотором умении самостоятельно работать студенты отмечают, что медленно
воспринимают учебный материал на слух, а также при чтении и конспектировании учебных текстов. Прием,
осмысление, переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации вызывают у
них существенные затруднения. Следовательно, можно констатировать несформированность у учащихся
психологической готовности к самостоятельной работе, незнание общих правил ее самоорганизации,
неумение реализовать предполагаемые ею действия. Если к этому добавить недостаточно высокий уровень
познавательного интереса к целому ряду учебных дисциплин, то становится ясно, что ответ на первый
вопрос отрицателен.Здесь возникает второй вопрос: может ли готовность, затем способность к эффективной
самостоятельной работе определить новую форму деятельности, а не просто способ выполнения домашних
заданий? Ответ утвердителен, но неоднозначен. Он определяется тем, что, во-первых, формирование такой
способности предполагает общеличностное развитие в плане совершенствования целеполагания,
самосознания, рефлексивности мышления, самодисциплины, развития себя в целом как субъекта
деятельности (например, формирования умения вычленять, ставить и реализовывать цель, вырабатывать
обобщенные приемы действий, адекватно оценивать результаты). Во-вторых, неоднозначность определяется
тем, что эта способность эффективно и как бы самопроизвольно формируется только у учащихся,
обладающих положительной учебной мотивацией и положительным (заинтересованным) отношением к
учебе. Результаты исследований показывают, что даже у студентов (у 77% первокурсников и 12,8%
второкурсников) отношение к учебе отрицательное [243].
Естественно, что проблема формирования у учащихся способности к самостоятельной работе
перерастает в проблему предварительного повышения учебной мотивации (особенно внутренней мотивации
на процесс и на результат деятельности), воспитания интереса к учению. Как подчеркивают исследователи,
«при целенаправленном формировании... все побуждения, связанные с познавательной активностью,
становятся более осознанными и действенными, усиливается их предвосхищающая, регулирующая роль и в
учебной деятельности, возрастают активность школьников в перестройке мотивационной сферы, актив
1
ные попытки поставить самостоятельные и гибкие цели учебной работы, наблюдается преобладание
внутренних мотивов над внешними» [221, с. 27]. При этом исследователи отмечают, что позитивные
мотивационные изменения, формирование интереса к учению происходят в результате изменения,
совершенствования целостной личности школьника.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   130   131   132   133   134   135   136   137   ...   190




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет