Зимняя И. А. Педагогическая психология


Общепедагогический подход



Pdf көрінісі
бет72/190
Дата01.07.2022
өлшемі1,51 Mb.
#37456
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   190
Байланысты:
зимняя


§ 2. Субъектные свойства педагога 
Общепедагогический подход
Еще в начале века П.Ф. Каптерев отметил, что «личность учителя в обстановке обучения занимает
первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние
обучения» [83, с. 595]. Какие же свойства педагога, учителя были определены им как основные? Прежде
всего были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную
подготовку учителя» и «личный учительский талант».
«Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем
преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным
предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими
дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится
иметь дело; второе свойство — субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве,
в личном педагогическом таланте и творчестве» [83, с. 595]. Второе включает педагогический такт,
педагогическую самостоятельность и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным,
свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии. Мысль П.Ф. Каптерева о том,
что творческого учителя и ученика объединяет, «связывает потребность самообразования и развития», и что
они, по сути, представляют собой два противоположных конца одного поля, одной «лестницы», является
основополагающей для понимания психологической природы и необходимости подлинного учебного
сотрудничества учителя и учеников в процессе обучения.
Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф.
Каптерев отметил и необходимые личностные «нравственно-волевые свойства» учителя, к которым были
отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам),
добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям. При этом «...любовь к
детям и юношеству нужно отличать от любви к учительской профессии: можно очень любить детей,
глубоко симпатизировать юношеству и в то же время быть не расположенным к учительской
деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь собственно против учительской деятельности,
предпочитать ее даже другим, но не питать ни малейшего расположения ни к детям, ни к юношеству»
[83, с. 606]. Очевидно, что только объединение подлинной любви к учащимся и к педагогической профессии
обеспечивает профессионализм учителя.
Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей
личностной и профессиональной чертой учителя, без чего невозможна эффективная педагогическая
деятельность. В.А. Крутецкий добавляет к этому склонность человека работать и общаться с детьми.
Подчеркнем также важность для учителя желания самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно
отметил еще К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в
нем умирает учитель. Эта важнейшая мысль подчеркивалась П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, А.С.
Макаренко, В.А. Сухомлинским и другими педагогами и психологами.
\


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   68   69   70   71   72   73   74   75   ...   190




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет