Емтихан билеті №16
Академиялық хат (Acad emic Writing) және академиялық сауаттылық туралы, академиялық мәтіндер туралы түсінік. (25 балл)
жүктеу/скачать 82,69 Kb.
|
16 билет Алмат
| Академиялық хат (Acad emic Writing) және академиялық сауаттылық туралы, академиялық мәтіндер туралы түсінік. (25 балл).
АҚШ-та кездейсоқ болған жоқ. Университеттік білімнің негізі осы жерде XVIII ғ. шотланд ғалымдары Х. Блэр мен А. шығармаларында қалпына келтірілген және дамыған риториканың толық моделі негізінде ғылыми дәлелдер жүргізу идеясы қойылды. БЭН (1783 жылы жарық көрген, профессор Х. Блэрдің дәрістері екі жылдан кейін Йель университетінің бағдарламасына енді) [17; 18]. 1806 жылы Гарвардта құрылды. Риторика және композиция мұғалімдерінің алғашқы қоғамы-the Boylston Professorship of Rhetoric and Oratory. Алайда, XIX ғасырдың соңында.мұнда "адамгершілікті" және ғылыми жазудың сенімділігін арттыруға деген ұмтылыспен байланысты көркем әдебиетке арналған хаттар пайда болды. Бұл байлам Германиядан Гумбольдт білім беру моделімен бірге келді, ол Гарвардтың ұсынуымен АҚШ-қа тез тарады, сонымен қатар ұлы классикалық әдебиеттің цензураланған тізімдері мен Кіріспе жазбалары бар. Академиялық хатты әдебиеттен бөлу үшін күрес АҚШ-та жақында басталды: 1911 жылы NCTE (National Council of Teachers of English) – бұған дейін MLA (Modern Language Association) президенті міндетін атқарған ф. Н.Скоттың жетекшілігімен ағылшын тілі оқытушыларының Ұлттық кеңесі, MLA дәйексөз форматы бойынша бізге таныс қауымдастық, сондай-ақ академиялық жазудың теориясы мен әдістемесі бойынша ең өзекті пікірталас зерттеулері жарияланатын "MLA Journal" ғылыми журналы құрылды. Скотт риториканы университет практикасына қайтару саясатын белсенді түрде жүргізе бастады және жазудың әлеуметтік мәнін қорғады, ал көп ұзамай NCTE өзінің қауымдастығын құрып, ауызша оқытушылар құрамынан шықты. Бүгінгі таңда NCTE жазу және академиялық ағылшын тілі мұғалімдері үшін бүкіләлемдік ақпараттық-біріктіруші орган болып табылады. Қазіргі заманғы академиялық жазу ғылымы 1930 - шы жылдары пайда болды.Филологиялық сынды толығымен жоққа шығарған және әдебиетпен байланысты емес жазу курстарын түбегейлі қайта қарауға әкелген жаңа сынның (new criticism) пайда болуынан. 1949 жылы жоғары білім берудегі композиция және коммуникация бойынша бірінші конференция өтті – Conference of College Composition and Communication (ҚҚҚ). Конференция және сол уақыттан шығатын "College Composition and Communication" журналы (Q1 деңгей) ең көп академиялық жазудың беделді органы. 2018 жылдың шілдесінде Денвердегі конференция алаңдарының бірінде Ресейден келген төрт хат орталықтарының жетекшілері сөз сөйледі: э.л. Сквирс (РЭШ, Мәскеу), Н. А. Гунина (ТМТУ, Тамбов), В. М. Евдаш (ТМУ, Тюмень) және И.Б. Короткина (РАНХиГС, Мәскеу). Оның мақсаты мен мазмұнын анықтайтын академиялық жазудың маңызды сипаттамасы-бұл әлеуметтік функция ("іс", ең алдымен "сөзге"қатысты). Сондықтан пәннің теориялық негіздері үш ғылыми бағытты құрайды, әлеуметтанумен байланысты білім: сауаттылық саласындағы зерттеулер, әлеуметтік конструктивизм және академиялық дискурс[19, б.174]. Дж. Дьюи жазуды әлеуметтік тәжірибе ретінде түсіндіру ынтымақтастықта жазуды оқыту әдістемесінің негізі болып табылады (бірлескен жазу). Көріп отырғаныңыздай, лингвистика мен филология жазудың теориялық негіздерінің тізіміне енбейді, бірақ бұл тіл маңызды емес дегенді білдірмейді: бұл, әрине, қарым-қатынас мақсатына жетудің құралы, бірақ ғылыми дәлелдеудің басым факторы емес, мазмұнды жеткізудің құралы. Сондықтан адресат, оқырман үшін мәтіннің қысқалығы, дәлдігі мен ұйымдастырылуының маңыздылығы. Академиялық жазу мазмұнының едәуір бөлігін риторика мен композицияның үш аспектісін: фокус, ұйымдастыру және механиканы қамтитын металингвистикалық құзыреттер құрайды [15]. Тек механика деңгейінде (синтаксистік байланыстар, модальдылық, лексика) академиялық жазу тілмен байланысады, бірақ мұнда логика басым болады. Қарапайым мысал: тіл мен сөйлеу мәдениеті сабақтары үтірлерді дұрыс қоюды үйретеді, бірақ бір сөйлемде қанша үтір және қандай мақсатта қолдануға болатындығын үйретпейді. Жазуды үйрену дискурсивті талдаудағыдай дайын мәтіннен емес, бүкіл мәтінді құрастыру арқылы автордың гипотезасынан оның соңғы жазылуына және "жылтыратылуына"дейін жүреді. Академиялық дискурс мәдени құрамдас бөлікке бағытталған (шартты түрде: оқу, қабылдау),функционалды лингвистика және сөйлеу мәдениеті – операциялық (шартты түрде: тілдік нормаларды сақтау), ал академиялық жазу сыни құрамдас бөлікке бағытталған – дискурс пен тілдің талаптарына сәйкес гипотезадан бастап оны аяқтауға дейінгі жаңа мәтінді шығаруға бағытталған құзыреттілік кешенін қалыптастыру. Бұл автордың мәтінді бірнеше рет оқуды анықтайтын әлеуметтік функция. Бұл ретте логикалық ұйым (мәтін мен жекелеген сөйлемдердің бөліктері қайта орналасады, нақтыланады және абзацтар мен үлкен бөліктердің ішінде байланысады) және қысқалық (абзацтардың, сөйлемдердің және жеке сөздердің қысқаруы) болып табылады. Сонымен, Аннотация жазу кезінде (халықаралық журналдарда әдетте 300 сөз) автордың басты міндеті – зерттеу нәтижелерін және оның әсерін (бұл нәтижелерді қайда және кім қолдана алады) тұжырымдау, өзектілігін, мақсаттары мен әдістерін мүмкіндігінше қысқарту, өйткені соңғысы жаңа емес. Бұл жағдайда есеп предлогтар, одақтар мен сын есімдерді айтпағанда, предлогтарға, одақтарға және байламдарға өтеді. Орыс авторлары аннотацияларды сөзбен де, жалпы орындармен де үнемдемей, мәтіннің тағдыры осыған байланысты деп ойламай жазады: халықаралық әріптестер аз ақпараттық аннотацияны байқамайды және ешкім мәтінді жүктеуге алаңдамайды. Сол сияқты, ірі халықаралық журналдардың редакторлары аннотацияларды қарап, бағалайды және егер олар қызығушылық танытса, толық мәтінді ашады. Толық мәтін, егер ол мақаланың тақырыбынан ауытқулар болса немесе қабылданбаса, барынша анық және ақпараттылыққа дейін "жылтыратылмаған" болса қабылданбайды. Әлеуметтік тәжірибе ретінде академиялық жазуды үйрену еліктеу тәжірибесі немесе әдеби талант емес, арнайы білімді қажет етеді. Академиялық жазудың Батыс сарапшылары жасаған риторикалық және жарияланымдық конвенциялар жалған академизмнен біртіндеп құтыла отырып, жаһандық ғылыми коммуникацияның талаптарына толық сәйкес мәтінді қалай құрастыруды үйрену үшін оқытылуы мүмкін және қажет. Жариялау процесіне әлемнің көптеген ғалымдарының тартылуына байланысты бүгінде жазба мамандарын оқыту мәселесі өткір тұр. Егер "академиялық жазу"-бұл "қолшатыр" термині, оған мектепте тәуелсіз, пікірталас жазуға және университетте ғылыми-зерттеу жазуға үйрету кіреді, 2010 жылы пайда болған "зерттеу мақсаттары үшін ағылшын тілі" жаңа бағыты [20] ғылыми-педагогикалық қызметкерлерді оқытуға арналған. Бұл оларға халықаралық риторикалық және баспа конвенцияларына сәйкес жазуға, сондай-ақ редакторлар мен рецензенттерді түсінуге көмектесуге арналған, өйткені соңғы 70 жыл ішінде дамыған белгілі бір байланыс әдістері бар. Академиялық жазу зерттеудің барлық жаңа қырларын қарқынды қамти отырып, белсенді дамуын жалғастыруда. Өзінің "Teaching and Reasearching Writing" атты кітабының соңғы басылымында к. Хайлэнд академиялық жазу "табысты білім беру, академиялық Құзыреттілік, кәсіби даму және институционалдық тану өлшемі ретінде бүкіл әлем бойынша миллиондаған адамдардың өмір сүру сапасының негізгі көрсеткіші" ретінде бекітілуін жалғастыратынын атап көрсетеді [21, C.xi-xii]. Бүгінгі таңда академиялық жазу жоғары білімге өте қажет екендігі айқын, өйткені студенттер мен зерттеушілерді әлемдік академиялық дискурста қабылданған риторикалық және жарияланымдық конвенцияларға жүйелі түрде үйретусіз, біз ғылыми басылымдарда да, ғылыми кадрларды дайындауда да бәсекеге қабілетті деңгейге жете алмаймыз. Сонымен, академиялық мәтін дегеніміз не? Бұл, ең алдымен, ғылыми стильде жазылған жалпыланған дәйекті мәтін, оның мазмұны арнайы ғылыми терминдер мен тілдік құралдар арқылы беріледі. Академиялық мәтінде белгілі бір ғылым саласында маман ғалымдар жиі қолданатын ең дерексіз семантикалық жүктемені көтеретін ұғымдар қолданылады. Мысалы, "шығу тегі" ұғымының орнына тарихшылар әдетте "этногенез" терминін қолданады немесе "каналдар құрылысы" - "суару құрылыстары" тіркесінің орнына, егер "билеуші" белгілі бір елге қолданылса, онда ежелгі билеушілердің тарихи атауы қолданылады - Мысырдағы перғауын, Месопотамиядағы лугал, Қытайдағы ван және т. б. Өзіңіз байқағаныңыздай, академиялық мәтіннің баяндаудың өзіндік ерекшеліктері бар. Студенттердің көпшілігі ғылыми мәтіндермен (мақалалар, монографиялар, диссертациялар және т.б.) танысып, оқығаннан ештеңе түсінбегеніне шағымдана бастайды (мұндай бағалауды жиі естисіз – "Қытай хаты"). Осы қиындықтан олар белгілі бір ақыға жұмыс жазатын адамдардан көмек сұрап қашуға тырысады. Шындығында, белгілі бір әдістер мен тілдік құралдарды біртіндеп үйреніп, қолдана отырып, ғылыми мәтін жазуды үйренуге болады. Академиялық мәтінді талдау принциптері: Бірінші.... Ғылыми мәтін көлеміне, берілу формасына байланысты (үзінді, кітаптың тарауы, реферат, эссе, баяндама, монография және т.б.) тұтастай келесі бөліктерден тұрады: кіріспе, негізгі бөлім, Қорытынды (қорытынды). Екінші. Академиялық мәтін негізгі терминдер мен ұғымдар бөлінетін білім мазмұнын қамтиды. Үшінші. Автордың идеясын (идеясын) бөліп көрсету керек, яғни зерттелетін ғылыми мәселе бойынша оның көзқарасын анықтау қажет. Төртінші. Мәтін бөліктерден тұратын тұтас болғандықтан, бөліктер мазмұнды ұсынудың логикалық реттілігімен байланысты. Тарихи еңбекте оқиғалардың хронологиялық тәртібін, әсіресе оқулықтар мен оқу басылымдарын жазу кезінде сақтау міндетті. Бесінші. Ғылыми мәтінде баяндалған оқиғалар мен құбылыстардың себеп-салдарлық байланысын түсінудің маңызы зор. Алтыншы. Ғылыми ізденістердің қорытындылары немесе қорытындылары түріндегі баяндаудың аяқталуы. жүктеу/скачать 82,69 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|