Әнуарбекова маржан қосниязқызы
Отандық тарихтағы тарихи тұлғалардың мұрасын оқытудың әдістері
жүктеу/скачать 242,19 Kb.
|
marzhan
| 2 Отандық тарихтағы тарихи тұлғалардың мұрасын оқытудың әдістері
2.1 Орта мектепте Қазақстан тарихында тарихи тұлғалардың мұрасын оқытудың әдіс-тәсілдері Осы білім беру жүйесіндегі гуманитарлық пәндер кешені ерекше міндеттерді орындайды, олардың ішінде жеке тұлғаның интеллектуалды дамуы мен қоғамдағы әлеуметтенуіне ықпал ететін жас ұрпақтың дүниетанымын дамыту және қалыптастыру маңызды. Ал тарих ғылымы осы кешен жүйесіндегі маңызды пәндердің бірі болып табылады [6, 20 б.]. Жалпы, тарихи деректер мен ескерткіштерде сақталған адам өмірінің құбылыстарында ашылатын тарихи процесс тарихтың мазмұны ретінде қызмет етеді. Өмірдің бұл құбылыстары экономиканың дамуына, елдің сыртқы және ішкі өміріне, халықаралық қатынастарға және жеке тұлғалардың қызметіне қатысты. Оқушылардың санасында сыртқы фактілерді, оқиғаларды, тұлғаларды бейнелеу және оларды уақыт пен кеңістікте ұсыну тарихи білімнің құрамдас бөлігі болып табылатын тарихи идеялар болып табылады. Ал тарихи ұғымдар - тарихи фактілердің көрінісі. Олар объективті және әр оқушы үшін бірдей болуы керек. Тарихи білімнің негізі - бұл ұғымдар. Осылайша, біз себеп - салдарлық байланыстарды, тарихи дамуды және тарих ғылымы туралы білімді қамтитын ілімдер мен дағдылар туралы айтамыз. Оның ішінде факт, тарихи процесс және заңдылық тарихи білім құрылымының құрамдас бөліктері болып саналады. Оқушылар тарихи тұжырымдамалардың қалыптасу кезеңінде тарихи процесс идеясын қалыптастыратын логикалық қатынастарды дамытады. Процестердің өзгеруі тарихи негізділікпен сипатталады. Сонымен, тарихи білім тарихи логиканы, тарихи процестер мен фактілердің өзара байланысын түсінумен анықталады [4, б. 96]. Тарих туралы білім құрылымындағы тарихи тұлға туралы түсінік маңызды элемент болып табылады. Тарих ғылымының тәрбиелік және дүниетанымдық функциясы тарихты қабылдауды жеке тұлға ұғымының призмасы арқылы жүзеге асыруға көмектеседі [8, 145 б.]. Тарихи білім жүйесінде тұлға ежелден белгілі бір тарихи кейіпкердің ғана емес, сонымен бірге тұтастай алғанда процестің ерекшеліктерін қамтитын өзіндік із болып табылады. Оқушылар қызметінің басым бағыттарының бірі - жеке тұлғаны зерттеу. Бұл жұмысты оңтайлы ұйымдастыру және әдістемелік тұрғыдан әртараптандыру маңызды. Тарихи тұлғаны зерттеуде қазіргі педагогика ғылымында арнайы әдістер бар. Мысалы, М.С. Ерохина өз жұмысында тарихи тұлғаны зерттеуді келесідей ұсынады [2, Б. 50]: * тарихи тұлға туралы білімді қалыптастыру кезең - кезеңмен жүреді, яғни "өмірбаянның сыртқы келбеті мен фактілерін ашудан бастап, мінез -құлық белгілерін білуге, оның іс - әрекетінің себептерін талдауға, шешім қабылдау кезіндегі психологиялық жағдайға және сайып келгенде, кескіннің тұтас сипаттамасына"; * оқушыларды тарихтың дамуын, адамның тарихтағы орнын, таңдау себептерін талдауға тартуға "адам өзінің тағдырына да, елдің, оның халқының тағдырына да әсер еткен таңдауды жүзеге асырған кезде тарихи дамудың шешуші сәттеріндегі жеке тұлғаның іс - әрекетін сипаттау" мүмкіндік береді; * жеке тұлғаны бағалау әртүрлі жағынан жүреді. Оқушыларды әртүрлі тарихшылардың мәлімдемелерімен ғана емес, замандастарымен де таныстырады, адамның өмірлік жағдайлармен және айналасындағы адамдармен қарым - қатынасын ашатын жеке тұлғаны сипаттауға арналған тапсырмалар ұсынылады; * оқушы субъективтілікке және тарихи тұлғаның іс - әрекеті мен мінез -құлқы туралы моральдық пайымдауларды бағалау кезінде өз шешімдерін негіздеу құқығын алады, "... тарих - жалпыадамзаттық құндылықтар туралы түсінік қалыптастыруға, шындыққа, жақсылыққа, сұлулыққа, талантқа, адами қадір - қасиетке, азаматтық парызға құрмет көрсетуге мүмкіндік береді"; * тарихи тұлғаның өмірбаяны арқылы тарих оқиғаларды, елдердің, халықтардың ерекшеліктерін көрсетуге, дәуірдің бейнесін ашуға мүмкіндік береді. Мұндай сабақтар тек көрнекті қайраткерлердің өмірбаянына ғана емес, сонымен бірге "тарихшы өмірін сол және басқа уақытқа тән деп санайтындардың өміріне" негізделген. Осыған байланысты студенттердің көзқарастарын қалыптастыру адамзаттың әлеуметтік тәжірибесін тіркейтін және біздің заманымыздың қайшылықты және күрделі оқиғаларын түсіну үшін қажет тарихи білім жүйесінде өте маңызды рөл атқаратынын атап өткен жөн. Жалпы тарихты зерттеудің алғашқы кезеңдерінен бастап біз әртүрлі оқиғалармен жиі байланысты болатын адаммен кездесеміз. "Тарихи тұлға" ұғымы көбінесе адамның іс - әрекетін тарихи оқиғалармен байланыстырумен сипатталады, оның барысында ол өз ізін қалдырады. Тарихи тұлғалардың қызметі ол өмір сүрген кезеңнің немесе дәуірдің ерекшеліктерін, оның іс - әрекеттерінің адамгершілігін ескере отырып бағаланады. Сонымен қатар, тарихи тұлға қызметінің оң немесе теріс жақтарын бағалау оң, теріс және көп мағыналы болуы мүмкін [1, 145 б.]. Схемалық түрде ол келесідей көрінуі мүмкін (1 - диаграмманы қараңыз). Көптеген факторлар тарихи процестің дамуына әсер етеді және мұнда адам маңызды рөл атқарады. Тарихта әрқашан басқалардан өзінің даналығымен, қатыгездігімен, ұйымдастырушылық қабілетімен және әлемдік жобаларымен ерекшеленетін адамдар болған. Әрине, егер адамның билікке қатысы болса, оның рөлі артады. Мысал ретінде тарих барысына әсер ете алған Ленин, Рузвельт, Черчилль сияқты мемлекет қайраткерлері бола алады [5, б.119]. Философияның ең күрделі категорияларының қатарына адамның тарихтағы рөлі жатады. Бұл мәселелерді көптеген уақытта бірде - бір ойшыл мен философ шешкен жоқ. Тарих барысына кім әсер етеді? Бұл не немесе кімге байланысты? Тарихи тұлғаның рөлі қандай? Ол ел тарихына әсер ете ала ма? Тарихи тұлға қызметінің тарихи кезеңі Тарихи тұлға шешетін міндеттер, оларды шешу әдістері Қай таптың мүдделері тарихи тұлға болып табылады. ТАРИХИ ТҰЛҒА Тарихи тұлға қызметінің нәтижелерін бағалау оң теріс көпмағыналы 1-сұлба. Тарихи тұлғаны бағалау алгоритмі. Қызметі тарихи оқиғалардың барысы мен нәтижесіне әсер ететін адам әлеуметтік зерттеулер тұрғысынан тарихи тұлға болып табылады. Сондай -ақ, алға жылжуға ықпал ететін түбегейлі өзгерістер жасайтын "көрнекті тұлға" ұғымын қолдануға болады. Тарихи тұлға "... қызметі ірі тарихи оқиғалардың барысы мен нәтижесіне айтарлықтай әсер ететін тұлға" деп түсініледі [16, 203 б.]. Сондай - ақ, осы ұғымға жақын "ұлы тарихи тұлғалар" ұғымына анықтама беруге болады: "ұлы тарихи тұлғалар - көрнекті ғалымдар, қолбасшылар, қоғам қайраткерлері, тамаша суретшілер мен ойшылдар, революциялық қозғалыстың жетекшілері, олардың қызметі тарихта маңызды із қалдырады, өйткені ол қоғамның терең қажеттіліктерінен туындайды" [16, б. 115]. Тарих жүктеген міндеттерді орындау тұрғысынан кезкелген тарихи тұлғаны бағалау қажет. Жеке басын куәландыратын прогрессивті жеделдету болады бір оқиғаларды, сондай - ақ қоғамдық жағдайлар, онда ағады қызметіне байланысты шамасы мен сипаты жеделдету [10, б. 45]. Жеке тұлғаның күшті және әлсіз жақтары тарихи іс - әрекет процесінде ерекше айқындықпен анықталады. Кейде бұл үлкен әлеуметтік мәнге ие болады және халықтың тағдырына әсер етеді. Бірақ тарихтағы шешуші бастама жеке тұлға емес болғандықтан, адамдар әрқашан адамдарға тәуелді болады. Дана мемлекет қайраткері оқиғалардың дамуының жалпы сызығын және көптеген ұсақ - түйектерді мұқият қадағалай алады. Ол әлеуметтік күштер мен олардың өзгерістерінің арақатынасын уақытында байқап, алдымен пісіп жатқан тарихи жағдайда қажетті жолды таңдауы керек. Ішкі және халықаралық жағдайды терең теориялық жалпылау қабілеті саяси көшбасшының іс - әрекетін, оның әлеуметтік шындықтың қиын жағдайларында ойдың анықтығын сақтау және жоспарланған бағдарламаны орындау қабілетін сипаттайды [12, 135 б.]. Тарихи үдерістің дамуына философия, ғылым, әдебиет, өнер салаларында рухани құндылықтар жасап, оларды жасаған кемеңгер және талантты тұлғалар баға жетпес үлес қосатынын атап өткен жөн. Гераклит және Демокрит, Платон және Аристотель, Леонардо Да Винчи және Рафаэль, Ньютон, Эйнштейн, Гете және басқалар сияқты есімдерді бәрі біледі. Олардың шығармашылығы әлем тарихында терең із қалдырды [14, 97 б.]. Тарихи процесте белсенді рөл мен маңызды орынды жеке тұлға алады, оны зерттеуде бастысы ішкі және сыртқы белгілерді талдай отырып, өмір мен қызметті жан - жақты бағалау болуы керек. Бұл тарихи тұлғаны зерттеуде мектептегі білім беру процесінің ажырамас бөлігі болуы керек. Тарих сабақтарында мұндай тұлғаларды зерттеу жемісті болуы үшін олардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, оқушылардың іс - әрекетінің әдіснамалық әртүрлі нұсқаларын қамтуы керек. Мұндай сабақтарда уақыт өкілі ретінде тарихи кейіпкерді көрсету, көзқарастар мен жеке қасиеттерді қалыптастыруда баға жетпес рөл атқарған тарихи жағдайларды атап өту қажет [7, 71 Б.]. Осылайша, тарихи тұлғаларды зерттеу кезінде студенттерге кезкелген адам іс - әрекетінің тарихи міндеттерін қарастыру - жаңалықтар тек бір адамның күш - жігерінің нәтижесі бола алмайтындығын, бірақ көптеген адамдардың іс - әрекетінің жемісі екенін көрсету керек. Қалай болғанда да, белгілі бір тұлғаның ұлы істерін сол салада әрекет еткен және сол мақсаттар үшін күрескен адамдар немесе адамдар қоршауы керек. Оқушылардың тарихи тұлғаның егжей - тегжейлі сипаттамасын ұсыну қабілетін қалыптастыру үшін алгоритмді қолдану көмектеседі, онда тарихи тұлғаның жаңалықтары туралы білім жүйесі құрылған семантикалық тіректерге негізделген. Тарихтағы тарихи тұлғаны зерттеудің міндеті - оқушының өзін қазіргі тарихта кішкентай, бірақ белгілі бір рөл атқаратын тұлға ретінде бағалау қабілетін дамыту. Жалпы тарих курсында көрнекті мемлекет және саяси қайраткерлердің, талантты қолбасшылардың, ғалымдар мен мәдениет қайраткерлерінің ондаған есімдері бар. Айта кету керек, жасөспірім кезінде басқа адамдарға деген қызығушылықты түсінуге және бағалауға деген ұмтылыс көрінеді. Осылайша, тарихи тұлғалар туралы білімді қалыптастырудың бірқатар оң мүмкіндіктері жалпы тарих курсының материалын ғана емес, сонымен қатар студенттердің жас ерекшеліктерін де ашады. Мұндай проблема мұғалімнің алдында өткір мәселе тұр және оны шешудің тәсілдерін іздеуді міндеттейді [13, 109 Б.]. Оқушылар қызметінің басым бағыттарының бірі тарихи тұлғаны зерттеу болып табылады. Оқушыларға кезкелген қызмет саласында - саяси, әскери, ғылыми, техникалық және тарихи мәселелерді шешуде бұл бір адам мен оның күш - жігерінің нәтижесі емес, көптеген іс - әрекеттің жемісі екенін көрсету керек. Қалай болғанда да, үлкен жетістіктер сол мақсаттар үшін күрескен және сол салаларда жұмыс істейтін адамдардың ортасында көрсетілуі керек. Тарихи тұлға студенттер үшін оқулықта айтылған есіммен ғана қалмауы керек. Кейде кейбір тарих оқулықтарында пайдалы емес атаулардың ұзақ тізімін таба аласыз. Н.А. Добролюбов "... бірде - бір адам оқушының басында бос сөз қалмауын талап етті, .... оның ойы, қиялы оянды..." [9, б.61]. Оқушылар жеке тарихи тұлғалардың қалай өмір сүргенін, олардың оқиғалардың барысына қалай әсер еткенін, күндерді еске түсіруден және оларға әсер етпестен оқиғаларды басқарудан гөрі есте сақтайды және үйренеді. Жеке тұлғаны және оның тарихтағы тарихи білім берудегі рөлін зерттеу мәселесі, қазіргі уақытта барлық мектеп курстарының бірі болып табылады. Тарих пәнінің мұғалімі өз Отаны үшін мақтаныш сезімін тәрбиелейтін, азаматтық ұстанымды қалыптастыратын тарихи тұлғалардың білімін қалыптастыру міндеті тұр [15, 15 б.]. Айта кету керек, тарихқа енген әр адам адамдар тобының, таптардың, партиялардың, сыныптардың мүдделерін білдіргені әрдайым оқушылардың назарына түсе бермейді. Неліктен дәл осы адамдар тобы, бұл қалай көрінді – бұл сұрақтар кейде оқу процесінде назардан тыс қалады. Егер адамдар оған іс-әрекеттер арқылы емес, тек аты арқылы кірсе, тарих туралы білім нашар болады. Егер ғылыми тарихтың негізін қаласа, мектеп курсы бет-әлпетсіз бола алмайды. Тек оң ғана емес, теріс рөл атқарған адамдарды тарихтан шығару мүмкін емес, өйткені тарихи шындық жұмыс істемейді. Тарихтағы адам тарихи танымның мақсатына айналуы керек, бұл тарихи ақпараттың қалай жазылуына байланысты [13, 143 б.]. Тарихта өз рөлін атқарған Карл Маркс, Фридрих Энгельс, Владимир Ильич Ленин, Уинстон Черчилль, Эрнесто Че Гевара және тағы басқа тұлғалардың жанынан өте алмайсыз [11, б.43, 95]. Тарихи тұлғаны зерттеудегі тарих сабақтарында жеке тұлға өкілі бола алатын сыныптың, партияның немесе құрамның типтік белгілері мен белгілеріне ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаға-бейнеге, бірегейлікке және бірегейлікке баса назар аудару керек. Оқушыларды оқуға үйрету күрделі, көп қырлы педагогикалық құбылыс болып табылатын мектепте тарихты оқытудың негізі болып табылады. Оған оқу мақсаттары, оның мазмұны, білім беру, оқушылардың оқу іс-әрекеті және оқу нәтижелері сияқты қозғалыстағы, өзара байланысты элементтер кіреді [13, 216-бет]. Бүгінгі таңда Тарихты оқыту әдістемесіндегі өзгерістер жалпы тарихи білім мазмұнын қайта қарау және маңызды тарихи оқиғалар мен процестерді түсінуде туындайды. Мазмұнды таңдаудағы әдіснамалық ұстанымдарды қайта қарастыру, оны оқушылардың психологиялық мүмкіндіктерімен тереңірек байланыстыру, жаңа мазмұнға сәйкес келетін оқыту әдістерін, құралдары мен формаларын қолдану жеке тұлғаны объект ретінде де, тарих субъектісі ретінде де ашудың жаңа тәсілдерін қажет етеді. Қазіргі жағдайда мектептегі тарихи білім беруді жаңғырту процесі оның құрылымы мен мазмұнын одан әрі жетілдірусіз жүре алмайды. Фактілер мен теорияның жалпылануы, тарихи процестің мәні және тарихи бейнелер ұғымдарының қалыптасуы мәселелерін қарастыруға ерекше орын беріледі [10, 63-бет]. Оқытудың мазмұнына, оның көлемі мен тереңдігіне Тарихты оқыту әдістемесінің дамуы әсер етеді. Қазір тарихи тұлғаларға көп көңіл бөлінеді, өйткені тарихты оқытуда формацияның орнына өркениеттік көзқарасқа көп көңіл бөлінеді. Тарихты ғылым ретінде ізгілендіру міндеті, ең алдымен, оны" ізгілендіру", тарихтағы жеке тұлғаға ерекше назар аудару және тарихи процестегі адамды бағалау бүгінгі таңда тарих мұғалімінің алдында ерекше өткір тұр. Осылайша, мемлекеттік стандарт жобасында адамды және оның тарихтағы рөлін зерттеу мәселесі бірінші орын алады. Бұл зерттелген тарихи тұлғалардың санын көбейтуді қайта қарау туралы ғана емес, сонымен бірге өткеннің көрнекті өкілдерінің қызметін зерттеудің әдістемелік тәсілдері туралы. Айта кету керек, мектеп жасында нақты адамдардың тағдыры арқылы тарихты жақсы игеру орын алады. Оқиғаларды қарапайым есте сақтаудан гөрі, тарихи тұлғалардың өмірінен алынған фактілер үлкен тиімділікпен есте сақталады және игеріледі. 2.2.
Қандай білім беру басымдықтары қоғам мен мемлекеттің мүдделеріне толық сәйкес келеді деген сұрақ білім беру реформасының маңызды буыны болды. Тарихты пән ретінде сақтау мәселесі реформадағы орталық орындардың бірін алды. Бұл тақырыпты басқа затпен алмастыруға болмайды, өйткені әңгіме тақырып сияқты ерекше. Жеке тұлға туралы өз көзқарасын қалыптастыру, оның бағалауы тарихи білімге ықпал етеді, бірақ сонымен бірге басқалардың пікірлерін бағалауға және құрметтеуге үйретеді. Ойлау мен дүниетанымның кеңдігі, шығармашылық қиял сияқты қазіргі қоғамдағы өмір үшін маңызды қасиеттер тарихи пәндерді тәрбиелейді және оқушыға тарихи кеңістікте еркін қозғалуға мүмкіндік береді және тарихи тәжірибені білумен қаруландырады, нәтижесінде қазіргі саяси процестерді дұрыс бағалауға мүмкіндік береді [1, 176 б.]. Оқу процесінің міндетті компоненті-оқыту мазмұны. Ал оқытудың мазмұнына, көлемі мен тереңдігіне тарихтың, педагогика мен әдістеменің дамуы әсер етеді. Қазіргі уақытта формацияның орнына өркениеттік көзқарас басым және тарихи тұлғаларға көп көңіл бөлінеді. Оқушыларды өткенді тану процесі мен адамдардың іс-әрекетін бағалау процесін ажырата білуге үйрету керек. Оқушылардың өздері жұмыс істеген жағдайда, оқу процесінің барлық кезеңдерінде оқыту, тәрбиелеу және дамудың бірлігіне қол жеткізіледі. Сонымен қатар, оқушылардың психологиялық және жас ерекшеліктерін ескерусіз Тарихты оқыту мүмкін емес. Бүгінгі таңда мұғалімнің бостандығы, көптеген пікірлер мен тарихи оқиғаларды бағалау және қазіргі мектепте нақты тұжырымдамалық сызықтардың болмауы қазіргі тарихты оқытуда қауіпті тенденцияларды тудыруы мүмкін [7, 82-бет]. Біреуі Тарихи оқу материалының мазмұнын таңдаудағы белгілі көзқарастарды елемеуге байланысты, бұл оқытудағы қисындылыққа әкелді: "кейбір мұғалімдер тарихи тұлғаларға көбірек көңіл бөледі; басқалары өлкетану материалына; басқалары оқытуды әлеуметтік-экономикалық тарих негізінде құрады; төртінші сабақ ішкі саяси тарих пен билеушілердің өмірін зерттеуге негіз болады; бесінші дін тарихына бет бұруды ұсынады, алтыншы қоғам өмірінің негізгі негізі ретінде мәдениетті, өмірді, моральды зерттеуді талап етеді..." [7, 86 Б.]. Тағы бір тенденция – әдіснама мәселелеріндегі дәрменсіздік. Сабақтар жаңа түпнұсқа материалдардың көптігімен байытылған, бірақ оларда жаһандық идеялар жоқ, кейде қорытынды қорытынды жоқ немесе оқушылардың фактілер мен тарихи тұлғаларға деген қызығушылығына қарамастан мұғалімнің ұстанымы жоқ. Үшінші бағыт-бұл оқыту әдістемесі тарихи мазмұнмен басылады. Мұғалімде қажетті әдебиеттерді оқып үлгеретін көптеген материалдар бар, бірақ уақыт әдістемесі жеткіліксіз. И. в. Изотов атап өткендей: "тарих – бұл субъективті процесс, ол табиғаттың объективті заңдары емес, адамдардың қалауымен жүзеге асырылады. Тарихи тұлғалар ел тағдырына байланысты істер жасады. Олар өздері үшін де, бүкіл халық үшін де шешім қабылдады" [3, 315 б.]. Тарих қалай жасалады, ол жеке адамдардың көзқарастарына, құндылықтарына, мұраттарына, іс-әрекеттерді таңдауға, жағдайлардың әсеріне байланысты, оқушылар тарих сабақтарында көруі керек. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, алдымен жеке тұлғаны, содан кейін оның қатысуымен болған оқиғаларды зерттеу керек деп айта аламыз. 2.1. Тарих сабақтарында тарихи тұлғаны зерттеудің әдістемелік ерекшеліктері Оқытуға дұрыс ынталандыру платформасында бола отырып, нақты тарихи және мемлекеттік ұстанымға ие бола отырып, осы білімді педагогикада қолданудың практикалық жағын талқылауға көшуге болады. Тарихи дамудың дағдарыс кезеңіндегі тұлғалардың рөлі артып келеді, сондықтан қойылған міндеттерді орындау үшін ғалым мұғалімдердің барлық әдістемелік және педагогикалық жетістіктерін қабылдау қажет. И. в. Изотовтың "тарих сабақтарында тарихи тұлғаларды зерттеу" [3, б. 315] мақаласында жазғандай, тарихи тұлғаны зерттеудің себептері: 1. Тарихқа енген тарихи тұлғалардың басым көпшілігі партиялардың немесе таптардың мүдделерін білдіреді. Оқушылардың көзқарасына не кірмейді? Неліктен дәл осы адамдар тобы және ол қалай көрінеді-маңызды сәтке айналады, оны елемеуге болмайды. Жеке басын куәландыратын тиіс запоминаться ғана именем. 2. Өмір бойы әрдайым көптеген адамдар бір идеяның ізбасарлары болып қала бермейді. Оқушылар назар аударып, осы талқылау тақырыбына түсінік беруі керек. Олар болған тарихи оқиғалар мен тұлғалардың іс-әрекеттерінің мағынасын түсінуі керек, неге кейбіреулер оқиғаларды түсіну арқылы идеяларды өзгертті, басқалары - мұны істеуге мәжбүр болғандықтан, басқалары-билікті сақтау үшін жасады 3. Кейбір тарихи тұлғалар оқулықтардың немесе жарияланымдардың беттеріне түсіп, кейде жиі "өзгереді", яғни белгілі бір уақытқа дейін олар туралы теріс реңкпен айтылды, содан кейін олар құрметті адамдарға айналды. 4. Тағы бір маңызды ерекшелігі-студенттер пұттарды кейде бейсаналық түрде, мұғалімнің ешқандай әсерінсіз алады. Сондықтан жеке тұлғаларды танудың бұл процесі студенттер арасында дұрыс бағытта жүруі үшін бұл мәселеге назар аудару керек. Мұғалім танымдық қызығушылықты Тарихи қабылдауды қалыптастыру әдістерімен белсендіре алады, бұл тарих тек күндер мен оқиғаларды ғана емес, өмір сүрген, жұмыс істеген адамдар екенін түсіндіреді [12, 150 Б.]. Бұл жағдайда персонализация-Тарихи қабылдауды қалыптастыру әдістерінің бірі. Адамның тағдыры, іс-әрекеттері, өмір сүру жағдайлары мен іс-әрекеттері туралы сюжеттер негіз бола алады. Жеке адамның өмірінің типтік құбылыстарын, оның істерін түсіну оның жағдайы туралы айтуға мүмкіндік береді. Ұзақ уақыт бойы Тарихты оқыту әдістемесінде тарихты зерттеуде ерекше, таптық көзқарас болған кезде қоғам дамуының объективті заңдылықтары орталық болды. Тарихи тұлғаның рөлі жоққа шығарылмады, бірақ олар дәуірдің, таптың өкілдері болды, бұқараның идеяларын білдірді. Бірақ бүгінде тарихтағы жеке тұлғаға және оның тарихи процестегі рөліне баса назар аударылды [8, 145 б.]. Айта кету керек, тарихи тұлғаларды зерттеу келесі аспектілерді ескере отырып, маңызды болады: - жеке тұлғаны барлық жағынан көрсетуге мүмкіндік беретін әртүрлі әдістер мен тәсілдерді қолдану; - ақпараттың мазмұнын таңдау мұқият болуы керек, бұл тұлғаның библиографиялық деректерін, оның тарихқа қосқан үлесі мен тарихи процестердің одан әрі дамуына әсерін ашуға мүмкіндік береді; - жаңа білім, Дағдылар игеріліп, қолданылған кезде өзіндік жұмыстың рөлін күшейтуге ықпал ететін сабақтардың түрлері әзірленуі керек. Тек белгілі бір әлеуметтік жағдайларда көптеген талантты және қабілетті адамдар үлкен және Ұлы қайраткерлерге айналады. Олардың пайда болуы және тарихи процестегі рөлі тарихи оқиғалармен алдын-ала анықталады, олардың қызметі тарихи процестің заңдылықтарын бұзып қана қоймай, оған бағынады. Осылайша, оқушыларға Тарихты адамдар жасайтынын, тарихи тұлғалардың әсері қоғамның даму заңдарымен анықталатынын, ірі тарихи тұлға бола отырып, көрнекті тұлға тарихи оқиғаларға әсер ете алатындығын көрсету керек. Ол үшін тарих сабақтарында тарихи тұлғаны зерттеуге дұрыс көзқарас қалыптастыру үшін мұғалімдер мен тарихшы ғалымдардың әдістемелік және педагогикалық жетістіктерін қабылдау қажет. 2.3 . Тарихи тұлға туралы білімді қалыптастыру Егер біз н.с. Ерохинаның "тарихи тұлға: зерттеудің заманауи әдістері" мақаласында көрсеткен ұсыныстарын ұстанатын болсақ [2, Б.50-52], онда оның пікірінше, алгоритмді қолдану тарихи тұлғаның егжей-тегжейлі сипаттамасын "беру қабілетін қалыптастыруға" ықпал етеді. Алгоритм семантикалық тіректерге салынуы керек. Оны қолдану тарихи тұлға туралы механикалық емес, маңызды материалды есте сақтауды қамтиды және "тарихи ойлауды"қалыптастыруға ықпал ететін фактілерді дербес талдауға және жалпылауға мүмкіндік береді. Сведения о жизненном пути (происхождение, факты биографии), условия формирования личности, ее взглядов Личностные качества (интеллектуальные, нравственные, волевые) Жизненные принципы, идеалы и мотивы поведения. «Характеристика исторической личности» выглядит так (см. схему 2). Способы действия и средства для достижения цели жүктеу/скачать 242,19 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|