Есенова камчат аугажыевна

128 
алдыңғы сұраққа жауаптардың пайызына жақын. Алайда, бұл тұжырыммен 
толық келісетіндердің пайызы алдыңғы сұраққа жауап бергеннен де жоғары. 
Жауаптар мектеп директорларының мектептегі білім беруді жақсарту 
шараларына мұғалімдерді тартуға деген нақты шешімін көрсетеді. 
Респонденттердің 96% мектеп директорының басымдықтарының бірі 
шешім қабылдау процесіне мектеп қызметкерлерін тарту болуы тиіс 
екендігімен келіседі. Тек 4%-ы бұл мектеп басшылығының басым міндеті 
болуы керек пе дегенге сенімді емес. 
Респонденттердің 60%-ы ата-аналардың көпшілігі балаларының 
мектептегі өмірі туралы ақпарат алуға дайын деп санайды. Он пайыздан астамы 
барлығының дерлік қызығушылығын атап өтті. Мектеп директорларының 
төрттен бір бөлігі балаларының мінез-құлқы мен жайлылығына ата-аналардың 
жартысына жуығы қызығушылық танытады, ал мектеп директорлары тек 
сыныптағы кейбір ата-аналарға қызығушылық танытады. 
барлық дерлік
көпшілік
жартысына 
жуығы
кейбір
жартысына 
жуығы
11,50%
59,60%
25%
3,80%
0%
Сурет 8 – Ата-ананың балаларының оқу жетістіктеріне қызығушылығы 
Нәтижелер (8-сурет) көрсеткендей, көптеген мектептерде ата-аналардың 
көпшілігі балаларының оқу жетістіктеріне қызығушылық танытады-шамамен 
алпыс пайыз. Респонденттердің 25%-дан астамы ата-аналардың жартысына 
жуығы балаларының академиялық жетістіктеріне қызығушылық танытады, ал 
11,5 %-дан астамы кейбір ата-аналардың қызығушылығын байқады деп жауап 
берді. 
Респонденттердің пікірінше, ең маңызды міндет – оқыту сапасын бағалау. 
Мектеп директорларының жартысынан көбі мұны басымдықтардың бірі деп 
атады. Респонденттердің жартысы оқу бағдарламасы мен оқытуды басқару 
жауапкершілігін, ал 42,3%-ы мектептегі сапаны жалпы бағалауды атап өтті. 

129 
Мұғалімдердің міндеттерін бақылау тізімнің төртінші орнында. Жалпы, 
мұғалімдер мен оқыту сапасы қазақстандық мектеп директорлары үшін басты 
басымдық болып табылады деген қорытынды жасауға болады. Материалдық 
ресурстар мен мектеп бюджетін басқару басымдықтар тізімінде төмен. Бір 
қызығы, сыртқы ортамен қарымқатынас жергілікті және орталық білім беру 
органдарының сұраныстарына жауап беру, есептер жазу, сонымен қатар 
мектепті жергілікті қоғамдастыққа ұсыну және мектептен тыс іс-шаралар-
респонденттер ең маңызды міндеттер ретінде таңдайды.
оқу 
бағдарламасын 
басқару
көшбасшылық 
және мотивация
адамдарды 
басқару 
технологиялары
білім сапасын 
басқару
басқа
15,00%
45,20%
11%
25%
3,80%
Сурет 9 – Мектеп директорларына қажетті дағдылар мен білімдер 
Жауаптар (9-сурет) көрсеткендей, респондеттердің 45%-дан астамы 
көшбасшылық пен мотивация саласында дағдылар мен білімдердің 
жетіспейтінін айтады, 25% білім беру сапасын басқару саласындағы өз 
дағдылары мен білімдерін жетілдіргісі келеді. Мектеп директорларының 15%-ы 
өздерінің білімі мен оқу бағдарламасын басқару дағдыларын жаңартуды 
қалайды, ал 11%-ы ғана адамдарды басқару технологияларын меңгергісі келеді. 
Әдебиеттерде білім беру менеджерлері туралы көптеген анықтамаларын 
табуға болады; дегенмен, қазіргі уақытта білім беру менеджерлері мектеп 
директорлары немесе әкімшілік шешімдер қабылдауға және басқа 
қызметкерлерге бағыттауға және әсер етуге уәкілеттік берілген басқа адамдар 
екендігі туралы түсінік кең таралған сияқты.
Тиімді менеджмент қажетті құзыреттерді меңгерулерді білдіреді. Әр 
түрлі мақсаттарға қызмет ете алатын білім беру менеджері және басқару 
құзыреттіліктерінің көптеген тізімдері бар. Оларды министрліктер құқықтық 
талаптар жиынтығы ретінде, кәсіби қауымдастықтар алқалық бағалау құралы 
ретінде немесе академиктер аспирантурада менеджерлерді даярлау үшін 
нұсқаулық ретінде әзірлейді. Алайда, бұл тізімдер мазмұны жағынан өте ұқсас 
және оларды қызметтің төрт негізгі бағытына қысқартуға болады: саясатты 
басқару, персоналды басқару, оқытуды басқару және ресурстарды басқару.

130 
Білім алу және бір-бірінен үйрену мақсаттары үшін құзыреттіліктің ең 
перспективалы 
тобы-бұл 
адамдарды 
басқару 
саласы. 
Саясат, 
оқу 
бағдарламалары 
және 
ресурстарды 
беру 
принциптері 
саласындағы 
көшбасшылық модельдерді сақтау қиынырақ, өйткені олар әр түрлі елдерде әр 
түрлі болуы мүмкін. Оқушылардың үлгерімін басқаруды басқарушы 
адамдардың құзыреттілік тобына жатқызуға болады, өйткені мектеп 
басшылары оқушылардың үлгеріміне жанама түрде әсер етеді, студенттерге 
қолайлы оқу ортасын жасайды, мұғалімдерді ынталандырады және ата-
аналардың қатысуын ынталандырады.
Тиісті құзіреттіліктің дамуы қысқа мерзімді курстарды, ұзақ мерзімді 
бағдарламаларды, кәсіби дайындықтың әртүрлі формаларында болуы мүмкін. 
Магистратура деңгейіндегі білім, ең жүйелі және тұрақты, жоғары кәсіби 
мәртебе мен беделге ие болуға ықпал етеді және конкурстық негізде басшылық 
лауазымға өтініш беру кезінде артықшылық бола алады. Дипломнан кейінгі 
білім беру бағдарламасын енгізуге дайындық ретінде Қазақстандағы мектеп 
директорлары үшін мектеп басшылығының қандай салалары неғұрлым 
маңызды болып көрінетінін анықтау үшін қоғамдық пікірді пилоттық сұрау 
бастамашылық етілді. Қоғамдық пікірді зерттеу сұрақтарына жауаптар мектеп 
директорларының мектеп қауымдастықтарын басқару және мектеп өмірінің 
әртүрлі аспектілерін жақсарту мүмкіндіктері туралы тым оптимистік 
көзқарасын көрсетеді. Мектеп директорлары өздері туралы идеалистік идеяны 
ойластырды ма, әлде олар өздерін өз ұйымдарында өте ықпалды деп санайды 
ма, жоқ па, біз тек болжай аламыз. Қалай болғанда да, егер мектеп 
директорлары өз мектептеріндегі жағдайды жақсы жаққа өзгерте алатынына 
шынымен сенсе, бұл үлкен ынталандырушы күш. Алайда, біздің респонденттер 
негізінен көшбасшылық пен мотивация саласындағы дағдылар мен білімдердің 
жетіспейтінін айтады.
Біз жаңа қысқа мерзімді курстар заңдармен немесе оқу жоспарындағы 
өзгерістермен танысу үшін жеткіліксіз болатынын атап өттік, өйткені 
адамдарды басқару және ынталандыру дағдылары ұзақ уақыт бойы игерілуі 
мүмкін. Сондықтан көшбасшылыққа ұзақ мерзімді оқыту, ең алдымен, білім 
беру саласындағы көшбасшылық және басқару мәселелері бойынша 
магистратурада оқу білімдегі олқылықтардың орнын толтыру үшін қолайлы 
болар еді. Мектеп басшылары жауапкершіліктің маңызды бағыттарын 
анықтаған кезде, әдетте, оқытуға назар аударады: оқыту сапасын бағалау, оқу 
жоспары мен оқытуды басқару, сонымен қатар жалпы мектептің сапасын 
бағалау [161].
Осылайша, жүргізілген сауалнама мектеп директорлары өз жұмысына 
толық қанағаттанатынын, табысқа ынталандырылғанын, басқаруда тұлғалық-
бағдарлы 
тұғырды 
белсенді 
пайдаланатынын, 
коммуникативтік 
технологияларды тарта отырып, адами ресурстарды толық пайдаланатынын 
көрсетеді. Алайда, өз жұмыстарын оң қырынан бағалай отырып, олар келесі 
салаларда қосымша білімді қажет етеді: мектептегі оқу бағдарламаларын 

131 
басқару, персоналды басқару және кадр саясаты, білім берудегі басқару әдістер 
білім берудегі экономика және қаржы және тағы да басқа білімдер.
Алынған нәтижелер әрі қарай зерттеуді қажет ететін елдің ерекшелігін 
көрсетеді. Сауалнама нәтижелері кейбір жаңа түсініктер береді, ал басым 
бағыттарды айқындау елдегі мектеп директорларын даярлау моделінің одан әрі 
дамуына ықпал ете отырып осы сауалнамада қарастылған мәселелердің 
шешімін табуда білім беру бағдарламасын құрастыру туралы шешім 
қабылдадық.
Білім беруді басқару саласындағы магистратура үздіксіз кәсіби дамудың 
басқа түрлерімен салыстырғанда бірқатар артықшылықтарға ие. Ең алдымен, 
магистратура зерттеуге бағытталған білім беруді, оқу жоспарларын басқаруды, 
студенттердің жетістіктерін тұрақты бағалауды және т.б. қоса алғанда, 
басқарушылықтың негізгі салаларында жүйелі оқыту мүмкіндігін ұсынады. 
Екіншіден, оқуын жалғастырғысы келетін мектеп директорлары мен жоғары 
білімді мұғалімдер магистр дәрежесін алуды жөн көреді.
Қазақстанда келесі деңгей – білім мазмұнын іріктеу. Білім менеджменті 
саласындағы мамандарға базалық білім беруде және жұмыс тәжірибесінің 
немесе менеджментте жүргізілген зерттеулер нәтижесі бойынша білім 
менеджеріне қазіргі уақытта экономикалық, әлеуметтік-психологиялық, 
математикалық, маркетингтік және техникалық/технологиялық білім қажет. 
Сол себепті біздің елдің менеджерлері үшін ең бастысы экономикалық, 
әлеуметтік-психологиялық білім және басқарушылық қабілет маңызды болып 
табылады. 
 
Оқыту жүйесінде білім төрт негізгі деңгейге бөлінуі мүмкін: есте сақтауға 
ыңғайлы, түсінуге тез, әдеттегі, сонымен қатар проблемалық жағдайларда 
қолданылатын білім. Соңғы, төртінші деңгей Қазақстандағы кадрлар 
даярлаудың негізіне айналуы керек. Алайда, әдіснамалық сипаттағы білім 
менеджменті саласындағы негізгі проблемаларды және оларды шешу тәсілдерін 
түсінуге сондай-ақ әдеттегі жағдайларда қолданылатын ақпарат түрінде 
ұсынылуы тиіс екенін ескеру қажет. Бұл ретте, Қазақстандағы менеджмент 
саласындағы проблемаларды шешудің теориясы мен әдіснамасын зерделеу 
өзіндік мақсат болмауы тиіс екенін атап өткен жөн. Оқыту процесі практикамен 
тығыз байланысты болуы тиіс және оны ұйымдастыру кезінде қандай 
практикалық нәтижелерге қол жеткізуге болатынын алдын ала болжау қажет.
Теориялық дайындықтың жоғары деңгейі – бұл нәтижелер объективті 
қажеттіліктерге және қолда бар мүмкіндіктерге сәйкес келетін, сондай-ақ 
қажетті ресурстар мен құралдарды барынша ұтымды пайдалануға ықпал ететін 
маңызды шарт екені анық (бұл Қазақстандағы оқу орындарының қызмет етуінің 
қалаулы шарты болып табылады). Теориялық дайындық менеджердің мінез-
құлық логикасын, ол қабылдайтын басқарушылық шешімдердің логикасын 
қалыптастырады, яғни осы арқылы оның тәжірибелік маңыздылығы 
анықталады. Атап айтқанда, білім менеджментіндегі зерттеу философия, 
экономикалық теориялар, статистика, әлеуметтану мен еңбек психологиясы, 
информатика жеткілікті салалары бойынша білім негізінде орындалды. 

132 
Бірқатар мәселені қарастыру кезінде зерттеу пәні басқару туралы 
кибернетикалық ұғымдарға негізделіп, жүйелер және ақпарат теориясының, 
жоғары математика мен оның қолданбалы бөлімдерінің, басқа да 
жаратылыстану ғылымдарының негізгі ережелерін қолдануы тиіс. Басқарудың 
теориялық негіздерінің жекелеген аспектілерін зерттеу, құқық, құжаттану, 
еңбекті ғылыми ұйымдастыру және тағы басқа білім салаларының мәліметтерін 
жинақтау арқылы жылжуы тиіс.
Білім менеджерлерін кәсіби даярлау туралы айтылып отырғандықтан, 
арнайы ғылымның жекелеген салаларындағы білім, басқару туралы бірыңғай 
білім жүйесіне біріктірілуі керек. Бұл Қазақстанда оқыту тәртібі басқару 
аспектісінде жүргізілуі тиіс дегенді білдіреді. Бұл менеджмент тарихы, 
басқарудағы әлеуметтану және басқару психологиясы сияқты пәндерді оқыту, 
пәндік сабақ пен басқару арасындағы қарым-қатынасқа жетуге бағытталған. 
Оқытудың мақсаттары мен міндеттерін қатаң орындау, барлық оқу материалын 
логикалық байланыстыру маңызды емес. Ұйымдастыру басқару пәндерін оқыту 
жүйелі көзқарас тұрғысынан жүргізілуі тиіс. 
Әлеуметтік-экономикалық 
жүйелерге 
тән 
басқару 
үдерістерін 
зерттегенде, тек оған тән заңдар, үлгілер мен әдістерден бөлек, басқа да ғылыми 
әдістерді кеңінен қолдану керек. Осыдан Қазақстанда менеджмент саласындағы 
мамандарды даярлау үшін білім беру мазмұнын іріктеу, мамандандыруды 
енгізу, оларды бөлу қажеттілігі сияқты міндеттер туындайды.
Осылайша, мамандарды даярлау сапасын жақсарту бойынша нақты 
ұсыныстар:
–
қазіргі уақытта Қазақстанда қалыптасқан жағдай – ұлттық, тарихи-
мәдени және әлеуметтік-экономикалық дәстүрлерге қайшы келмейді;
–
білім беру менеджерлерін даярлау жүйесі түбегейлі қайта құруды талап 
етпейді және қазақстандық білім беру жүйесіне бейімделу мүмкіндігі 
тұрғысынан бағаланған. 
Сонымен қатар диссертациялық зерттеу нәтижелері білім менеджерлерін 
оқытудың негізгі міндеттерін атап өтуге мүмкіндік береді: 
–
білім беру сапасын арттыру; 
–
оқыту әдістері мен ұйымдастырылуының отандық және әлемдік білім 
беру жүйесінің талаптары мен мақсаттарына нақты сәйкестігі.
Білім беру бағдарламасын құрудың модульдік тұғырлары ерекше 
сипатталады. Оқыту нәтижелері тұрғысынан ашық және білім алушылар мен 
жұмыс берушілердің жеке сұраныстарын қанағаттандыру үшін жобаланады. 
Мұндай бағдарламалар ECTS сынақ бірліктерінде (академиялық кредиттерде) 
көрсетілген осы нәтижелерге қол жеткізу үшін қажетті оқу нәтижелері мен 
білім алушының еңбек шығындары арасындағы қажетті теңгерімді табуға 
ықпал етеді. 
Біз ұсынған 7M01 – Педагогикалық ғылымдар, 7M011 – Педагогика және 
психология мамандығы аясында 7M01105 – Педагогика. Білім берудегі 
менеджмент білім беру бағдарламасының мақсаты – білім беру жүйесінің ішкі 
және сыртқы мүмкіндіктерін талдауға және білім беру стейкхолдерлерінің 

133 
әлеуетті қажеттіліктерін анықтауға, білім берудің әртүрлі салаларында жобаны 
жүргізудің саяси және экономикалық мүмкіндіктері мен тәуекелдерін 
бағалауға, Стратегиялық жоспарлау, бағдарламаларды моделдеу, бағдарламаға 
инвестициялардың тиімділігін бағалау жөніндегі басшылық үшін қажетті 
деректерді ұсынуға, бағдарлама сапасына мониторинг жүргізуге қабілетті 
мамандарды даярлау. 
Бағдарлама білім беруде жоғары тиімді жобалық командаларды құру 
және өзгерістер енгізуге қатысу арқылы инновациялық жобалар мен 
бағдарламаларды табысты басқару дағдыларын дамытуға ұмтылатын барлық 
мүдделі қызмет тұтынушыларына арналған. Бағдарлама магистранттарды жеке 
тұлғалық және кәсіби дамудың креативті, технологиялық үдерісіне қосады. 
Бағдарлама қолданыстағы білім беру басқарушылары үшін де, жобалар мен 
бағдарламаларды басқару саласындағы жаңадан бастаған мамандар үшін де 
қажетті. 
«7M01105 – Педагогика. Білім берудегі менеджмент» білім беру 
бағдарламасының мақсатына сәйкес білім алушылардың меңгеретін оқыту 
нәтижелері былайша құрастырылған.
– жобалық өтінімдерді құру, конкурстарға қатысу және бастамашылық 
жобалар мен бағдарламаларды әзірлеу үшін ғылымтану, ғылыми зерттеуді 
ұйымдастыру, 
мемлекеттік 
білім 
беру 
саясаты, 
жобаны 
басқару 
тұжырымдамалары мен практикалары саласындағы пәнаралық білімді талдау 
және біріктіру; 
–
ЖОО-да басқарушылық-педагогикалық процесті жобалау және жүзеге 
асыру, ЖОО-ның білім беру ортасын белсендірудің жаңа тәсілдері мен 
әдістерін іздеу, білім алушыларды оқыту және тәрбиелеу негізінде студенттік 
ғылыми-зерттеу жобаларына, стартаптарға кеңес беруді жүзеге асыру; 
–
ұйымдастыру құралдары мен жобаларды басқару әдістерін пайдалана 
отырып, білім беру процесін, жобаны, даму бағдарламаларын ұйымдастыру, 
жоспарлау, іске асыру, бақылау процесін үйлестіру және жүзеге асыру; 
–
білім беру стейкхолдерлерімен тиімді өзара іс-әрекетті құру үшін 
инновациялық және жобалық менеджмент, білім беру көшбасшылығы, білім 
беру сапасы теорияларын жүйелеу және пайдалану; 
–
өзінің мансаптық өсуін модельдеу және өз ұйымын дамытуды 
қамтамасыз 
ету 
үшін 
басқарушылық 
функционалдық 
дағдыларды, 
көшбасшылық және сараптамалық құзыреттерді дамыту және жетілдіру;
–
қажетті ресурстарды талдау, іске асыру процесінің мониторингі және 
Жобаға қатысушылармен іскерлік коммуникацияны жүзеге асыру арқылы

Сурет – 10 Білім беру бағдарламасының құрылымы 

–
– жобаның немесе білім беру бағдарламаларының тиімділік 
көрсеткіштерін анықтау және негіздеу;
– жобаның қойылған мақсаттарына қол жеткізу, жобалық міндеттерді 
шешу және бағалау үшін құқықтық, қаржылық әкімшілендіру және 
стратегиялық жоспарлау дағдыларын қолдану; 
– көшбасшылық дағдыларды, кикілжіңдерді шешу және ынталандыру 
дағдыларын жобалау командасына немесе топқа міндеттерді үйлестіру және 
бөліп беру техникаларын пайдалана отырып, жобаға тиімді басшылық ету үшін 
келіссөздер жүргізу; 
– жобадағы тәуекелдер мен өзгерістерді ескере отырып, персоналды 
басқару сапасын арттыру үшін жобалық топқа немесе командаға әсер етудің 
сыртқы және ішкі факторларын анықтау; 
– коучинг тәсілінде білім беру бағдарламаларын жобалау үшін 
персоналды 
басқаруда 
коучинг-техникаларды 
қолданудың 
ұйымдастырушылық-мазмұнды негіздерін анықтау және қалыптастыру; 
–
әлеуметтік-мәдени жобалаудың заманауи тәсілдерін қолдана отырып, 
білім беру және аралас салалар аймағында әлеуметтік-маңызды жобалар мен 
зерттеулер әзірлеу және жүргізу; 
– мектеп мәдениетін модельдеу, білім берудегі өзгерістер, ақпаратты 
жинау, өңдеу және талдау үшін әдістер мен құралдарды, адам және 
материалдық ресурстарды басқарудың арнайы әдістерін пайдалана отырып 
басқару процестерін жақсарту үшін педагогикалық және жобалық менеджмент 
әдіснамасын өзгерту.
«7M01105 – Білім берудегі менеджмент» білім беру бағдарламасының 
құрылымы 10 суретте көрсетілген білім беру бағдарламасының құрылымы 
негізінді құрастырылды, ол бірнеше модульдерді қамтиды. Олар: «Ғылым 
тарихы мен философиясының модулі», «Психологиялық-педагогикалық 
модуль», «Әдістеме және персонал мотивациясы», «Білім беру саясаты, білім 
берудегі инновациялық үдерістер», «Ғылыми зерттеулерді ұйымдастыру және 
білім берудегі ғылыми тұғырлар», «Білім берудегі әкімшілік және қаржы», 
«Бағдарламаны басқару», «Жобалау», «Жобаларды басқару және білім берудегі 
фандрайзинг», «Көшбасшылық, кикілжіңдер және өзгерістерді енгізу». Қазіргі 
таңда білім беру бағдарламасы бойынша 15 магистрант білім алуда. Білім беру 
бағдарламасы бойынша академик Құсаинов А.Қ., п.ғ.д., профессор Булатбаева 
А.А., п.ғ.д., профессор Қанағатова А.М., п.ғ.к., аға оқытушы Молдасан Қ.Ш., 
п.ғ.к., аға оқытушы Қоңырбаева С.; п.ғ.к., аға оқытушы Баярыстанова Э.Т., 
п.ғ.д., доцент Текесбаева А.М., э.ғ.к., доцент Асилова А. сынды білім саласында 
басқару мәселелерімен айналысып жүрген ғалымдар білім беруде.
Білім беру бағдарламасының толық мазмұны Б қосымшада берілген. 
Сонымен бар ұйымды және дайындық мазмұнын, сондай-ақ Литвадағы білім 
менеджерлерін дайындау жүйесін мұқият талдау, оларды салыстыру, және 
ерекше жағдайларды анықтау негізінде жүргізілген сауалнама нәтижесін есепке 
ала 
отырып 
жетілдірілген 
білім 
беру 
бағдарламасына 
Вильнюс 

136 
университететіге білім берудегі көшбасшылық білім беру бағдарламасына келіс 
пәндерді енгізуді жөн көрдік 

жүктеу/скачать 7,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: