Есенова камчат аугажыевна

164 
мекемелеріндегі дидактикалық үдерістердің заңдылықтары, сапа теориясы, 
бағалау моделі;
–
танымдық, сыни талдау, білім беру үдерісінде әртүрлі жергілікті 
агенттер арасындағы өзара байланысты бағалау және білім беру үдерісін 
басқару мәселелерін шешу; 
–
білім беру үдерісін сапасын бағалау мен қамтамасыз етуге байланысты 
сапаны бағалау және шешім қабылдау; 
–
талқылау, проблемалық жағдаятты талдау, ситуациялық талдау 
негізінде білім беру үдерісін жетілдіру үшін логикалық сұлбалар мен 
жобаларды әзірлеуде тәуелсіз түсіндіру және ынтымақтаса білу; 
–
оларды жазбаша және ауызша көрсетілімдерде дұрыс дискурсивтік 
терминологияны пайдалана отырып ұсыну, дәрісхана алдында өз көзқарасын 
қорғау және тәуекелдерді бағалау. 
Білім беру әдістері.
Сыни ойлау технологиясы (ақпаратты, тесттілерді 
талдау, іздеу сұрақтарын қою). Проблемалық оқыту әдісі (зерттеу әдісі, 
проблемалық экспозиция, эвристикалық экспозиция). Талқылау, проблемалық 
жағдайды талдау, интерпретация, оқу үрдісін жобалау. Талқылау, топтық 
жұмыс. Жоба бойынша жұмыс. 
Бағалау әдістері. 
Топтарда әзірленген жобалардың таныстырылымы. 
«Білім беру үдерісін басқару мәселелерін талдау, сапаны бағалау» эссесін жазу. 
Курстың үлгілік мазмұны 
Білімге деген көзқарастың көптігі. Оқу үдерісі, оның құрылымы. 
Әлеуметтік контекст және басқа қырлар. Негізгі дидактикалық принциптер 
және заманауи дидактикалық мәселелер. Оқу процесінің тұжырымдамасы. Оқу 
және бағалау үдерістерінің өзара байланысы.
Әртүрлі дидактикалық жүйелерді шолу және салыстырмалы талдау 
(Оқыту нәтижелері арқылы мазмұны мен құзыреттілігі және оқыту негізінде). 
Оқыту жүйесін жобалау. Оқытуды модельдеу. Жобаланатын жүйеге ықпал 
ететін принциптер мен факторлар. Дидактикалық жүйенің элементтері, 
олардың сипаттамалары (мақсаттары мен міндеттері). 
Білім беру сапасын анықтау мәселесі. Білім беру ұйымдарында сапа 
модельдері және сапаны қамтамасыз ету. Бағалауды анықтау. Бағалаудағы 
өзгерістер. Білім беру мақсаттары мен қызметтері. Бағалау түрлері: (бейресми), 
диагностикалық, қалыптастырушы және жинақтаушы баға. Құзыреттілік және 
оқыту нәтижелері. Бағалау жүйесін құру. Білім беру мақсаттарының 
таксономиясы. Блум және Марцано таксономиясының салыстырмалы және 
сыни талдауы. Бағалау субъектілері мен объектілері. Бағалаудың 
объективтілік/субъективтілік мәселелері. Ішкі және сыртқы бағалау. 
Студенттердің оқуын бағалау мәселелері. Бағалау модельдері мен әдістері. 
Норма, өлшемдер және стандартты бағалау, сондай-ақ олардың күшті және 
әлсіз жақтары. 
Білім беру стандарты. Бағалау әдісі. Тестілеу. Бағалау және білім беру 
саласындағы саясат. Мониторинг мәселелері және бағалау зерттеулері. 
Студенттердің үлгерімін ұлттық және халықаралық салыстырмалы зерттеу. 

165 
Бағалау білім беру жүйелерін, тұжырымдамалар мен критерийлерді бағалау. 
ЭЫДҰ, ЮНЕСКО сапа көрсеткіштері және оларды салыстырмалы талдау. 
Институционалдық бағалау аккредиттеу. Институционалдық бағалаудың 
мақсаттары, тұжырымдамалары және модельдері. Оқу орындарын аккредиттеу 
және аудит. Ішкі және сыртқы бағалаудың өзара байланысы. Оқыту үдерісі, 
көзқарас тұрғысынан сапа және бағалау, білім беру мекемелерінің миссиясы.
 
Көшбасшылықтың дәстүрлі үлгілері мен ұйымдастырушылық өзгерістер 
талданатындықтан, Фостер (2001) қазіргі уақытта мектеп көшбасшылығы 
туралы өткен теориялардың көпшілігі бір адамның мүмкіндіктеріне 
негізделгенін айтады. Көшбасшылықты бір адамның рөлі ретінде көрудің 
орнына, көшбасшылық енді көптеген адамдар үшін ортақ тәжірибе ретінде 
қайта анықталады (Harris, 2003). Көшбасшылық жауапкершілікті құрумен 
байланысты жаңартылады.
Шетелдік 
тәжірибеге 
сәйкес, 
мектептердегі 
трансформациялық 
көшбасшылық - көшбасшы білім беру қауымдастығының мүшелеріне ішінен 
жетілуге мүмкіндік береді. Трансформациялық көшбасшы мектепті басқарып 
қана қоймай, оны өз деңгейінде ұстайды. Мұндай көшбасшылар мектептің 
мүшелері мен мүдделі тұлғалар арасындағы шынайы ынтымақтастықты 
жақсартуға тырысады. 
Осылайша, трансформациялық көшбасшылық барлық адамдардың 
дербестігіне ықпал етеді, оларға мәселелерді шешуге, инновациялар енгізуге 
мүмкіндік береді және оның орнына олардың тәжірибесіне сенім артады. 
Дәстүрлі түрде кейбір мектептер көшбасшылықтың иерархиялық 
үлгілеріне назар аударуды жалғастыруда, онда шешім қабылдауды жоғарыдан 
төменге қарай басқарады, бұл мұғалімдердің уәждемесіне теріс әсер етеді, 
өйткені басшылар олардың дауысы маңызды емес екенін сезінуі мүмкін. 
Трансформациялау көшбасшылығы дамып келе жатқан мектепте адамдар 
«дауысының» маңызды екендігіне, ұжымдық тиімділікті және оқушылардың 
жетістіктерін арттыруға үлес қосатынына сенімді болады. Осыған байланысты 
Біліктілікті арттыру институты тыңдаушылары үшін «Мектептердегі 
трансформациялық көшбасшылық» курсын әзірледік. 
Курстың мақсаты
– мектеп мүшелері мен мүдделі тараптар арасындағы 
шынайы ынтымақтастық арқылы мектепті ішінен жетілдіру дағдыларын 
дамыту.
Оқыту нәтижелері: 
–
мектептегі білім беруде провайдер болу қабілетін дамыту; мектептер, 
отбасылар мен кең қауымдастық арасындағы оң және тиімді қарым-қатынас 
жасау дағдыларын дамыту; 
–
мектептің өсуі мен дамуын қолдау үшін мектеп басшылығының 
тәжірибесіне шешім қабылдаудың нақты тәсілдеріне негізделген әдістерді 
интеграциялау; 
–
оқуға және оқушылардың жетістіктеріне оң әсерін тигізу үшін оқу және 
бағалау тәжірибелерін кеңейту мүмкіндіктерін арттыру; 

166 
–
оқушыларды оқытуды қолдау үшін мектеп ортасын басқару және 
стратегиялық жоспарлау үшін жүйелі ойлауды қолдану; 
–
оқыту мен өсуді қолдау үшін инклюзивті мәдениет пен климатты 
қолдау және көтермелеу дағдыларын дамыту; 
–
оқушылардың оқу деңгейін және үлгерімін барынша арттыру 
мақсатында мұғалімдердің оқу мүмкіндіктерін қолдау мен бақылаудың 
шынайы және маңызды стратегиясын жүзеге асыру. 
Сабақ беру әдістері: 
пікірталас, топтық талқылау, бейне талқылау, кейс 
талқылау.

жүктеу/скачать 7,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: