Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады

 
202 
 
Б.Қ.МҦХАМЕДЖАНОВ 
педагогика ғылымдарының докторы, профессор 
 
Т.Ә.ДАНИЯРОВ 
 педагогика ғылымдарының кандидаты 
А.Ясауи атындағы ХҚТУ-нің доценті 
 
Т.С.ҚАРЫНБАЕВ  
А.Ясауи атындағы ХҚТУ-нің магистранты 
 
МОДУЛЬДІК ОҚУ – ТҦТАС ҦДАЙЫ ДАМЫП ОТЫРАТЫН ЖҤЙЕ 
 
Модульдік оқудың мотивтік-мақсаткерлік  қҧрылымдық  жҥйесінің  әсер 
ету ерекшелігін талдау - педагогиканың негізгі категорияларын да алдынала 
болжау,  мақсаткерлік,  мақсатқа  жету  т.б.  әрі  қарай  жетілдіру  және  зерттей 
тҥсу  қажеттілігін  кӛрсетті.  Философияда  модульдың  негізгі  категориясы 
мақсаткерлік  –  екі  бағытта  қарастырылады.  Біріншісі,  мақсаткерлік 
проблемасы адам қызметінің практикалық және танымдық заңдылығы болса, 
екіншіден,  ол  мақсатқа  бағытталған  және  мақсатқа  сәйкестілік  ретінде 
табиғат  пен  қоғамға  шындықпен  қараудың  педагогикалық  жҥйесі  болып 
табылады.  Модульдік  оқу  процесінде  мақсаткерлік  негізгі    педагогикалық 
категория  ретінде  болашақ  нәтиженің,  іс-қимылдың,  белгілі  қызметтің 
қортындысы 
және 
реттеуші 
ретінде 
әсер 
етеді. 
З.В.Знак 
пен 
В.И.Бактинскийдің  пікірлерінше – мақсаткерлік белгілі бір қызметтің немес 
іс-қимылдың    мазмҧнын  қалыптастырады.  Модульдегі  мақсаткерлік  жеке 
тҧлғаның бағалы бағдарламасын сипаттайды және оның белгілі бір нәтижеге 
жетуін айқындайды. Р.Р.Бибрихтің дәлелдеуінше, жеке тҧлғаның әрбір жаңа 
мақсаткерлігі - оның мотивациялық бағытын ӛзгерте отырып, ӛз алдына одан 
да  кҥрделі  жаңа  кҥрделі  мақсат  қоюға  мҥмкіндік  жасайды  -  мҧны  іс-
қимылдың кӛкейкестілігі дейді [1]. 
Сӛйтіп,  адамның  саналы  іс-қимылы  белгілі  бір  мақсатқа  жетуге 
бағытталған.  Ал  мақсаткерлікті  анықтау,  оған      жету,    сол  ретте  программа 
жасау,  қажетті  қҧралды  тандау  –  адам  қызметінің  оңтайлы  қырымен 
саналады.  Осының  барлығының  жиынтығы  модульде  –  алгоритмдік 
мақсаткерлік болып есептеледі 
Алгоритмдік мақсатқа жетудің негізгі белгілері: 
1. Мақсаткерлікті таңдау және анықтау және оны іске асыру ҥшін  ҧсыну. 
Бҧл  мақсатқа  жетудің  бірінші  компоненті.  Сондай-ақ,  мҧндай  іс-
қимылдың ерекшелігіне сәйкес айлалы мақсаткерлікті анықтау. 
2.  Мақсаткерлікке  сәйкес  ҧсынылған  нәтижеге  жетудің  жолдарын 
анықтау,  бҧл  мақсатқа  жетудің  екінші  компонеті.  Алға  қойған  мақсатқа 
жетудің жолдарын анықтау  ҥшін  мына факторларды зерттеу қажет. Ол: 
-  Мақсаткерліктегі  ортаның  немесе  заттың  критерийлік  ӛлшемі  және 
кӛрсеткіші. 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2012 
 
Мҧхамеджанов Б.Қ., Данияров Т.Ә., Қарынбаев Т.С. Модульдік оқу – тҧтас ҧдайы дамып отыратын жҥйе 
 

203 
 
  
-  Оқу процесінің формасы және қарастырылған әр тҥрлі әдістемелілігі. 
- Оқушылар мен педагогтың біріккен іс-қимылы және қызметі. 
3.  Кҥткен  нәтижені  -  қорытындыны  анықтау  мақсатқа  жетудің  ҥшінші 
компоненті  (бҧл    оқушылардың    мақсатқа  жету  жолында  ҧсынылған 
тәрбиелік сипатын кӛрсетеді). Сондай-ақ, нәтижелік, тәрбиелік, ҥлгерімділік, 
оқу  сапалылығы,  іс-қимылдың  оңтайлы  дамушылығы,  коллективтің  бірлігі, 
татулығы.  Жеке  тҧлғаның  –  оқушының  ҧсынылған  мақсатқа  жетуге  сәйкес 
дамуы,  тәрбиелілігі,  білім  алуы.  Демек,  мақсатқа  жету  модулі  -  мақсат  қоя 
білуге ҥйретеді. Оқушылардың және студенттердің негізгі мақсаты  - сапалы 
білім алуы мен саналы тәртібін қамтамассыз етеді. 
Мақсатқа  сәйкестілік  технологиясы  –  модульдік  жҥйенің  белгілі  бір 
бӛлігі ретінде тӛмендегіше сипатталады: 
1.Мақсаткерлікгің иерархиялығы; 
2.Мақсаткерліктің оқу-тәрбие қҧралына бағыныштылығы; 
3.Мақсаткерліктің ерекшелігі мен арнаулы қасиеттілігі және бірізділігі; 
4.Мақсаткерліктің модификациялық мҥмкіндігі. 
 Модульдік оқу – тҧтас ҧдайы дамып отыратын жҥйе. Модульдік оқудың 
принциптері: жалпы заңдылыққа сҥйенеді. Бҧл заңдылыктар педагогикалық, 
философиялық,  психологиялық,  социологиялық  ғылымның  негіздерінде 
айқындалған.  Демек,  ғалым  –  П.А.Юцявиченнің  "Модульдік  оқудың 
теориясы  мен  практикасы"  атты  еңбегінде  модульдік  оқудың  принциптері 
және  оның  оқыту  методологиясы  жалпы  дидактикалық  принциптермен 
тҧтасып жатады және сол негізде колданылады. 
Оқытудың  мазмҧны  модульдік  бір  тҧтастылықты  шешуге  арналып, 
қҧрылады  және  модульдік  блокты  анықтайтын  белгілі  бір  мазмҧны  кӛрініп 
және  айқындалып  тҧруы  шарт.  Бҧл  принцип  бҧрын  қолданылып  жҥрген 
программалап  оқытудың  жҥйесіне  жақын  және  сонымен  ҧштасып  жатады. 
Мҧның  бір  айырмашылығы,  белгілі  бір  дидактикалық  мақсатты  модульдік 
негізде шешуге арналған. 
Динамикалық  принципі.  Әлеуметтік  тапсырыс  немесе  экономикалық 
сҧраныс  бойынша  модульдың  маңызында  елеулі  ӛзгерістердің  болуы.  Бҧл 
припципті  жҥзеге  асыруда  модульдік  оқытудың  қҧрылысы  мынандай 
деңгейде белгіленеді: 
1.  Модульдің  әрбір  элементінің  мазмҧны  жаңа  материалдармен 
толықтырылады немесе мҥлде жаңа материалға ауыстырылады. 
2.  Модульдік  оқудың  формасы,  оның  әрбір  әлемситін  тез  ауыстыра 
алатындай формада жасалуы тиіс. 
Іс-қимыл  әдістемелік  принципі.  Бҧл  әдіс  арқылы  оқушылар  нағыз 
білім  алып  шығуы  тиіс.  Принциптің  негізгі  мақсаты  –  оқытудың 
мақсаткерлігін  айқындайды.  Бҧл  принцип  оқудың  мотивациялылығын 
толықтыра тҥсуге арналған. Демек, мотивациялық оқуды айқындай тҥседі. 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2012 
 

 
204 
Мҧхамеджанов Б.Қ., Данияров Т.Ә., Қарынбаев Т.С. Модульдік оқу – тҧтас ҧдайы дамып отыратын жҥйе 
 
  
Саналы  тҥрде  игеру  принципі.  Студенттердің  оқытудың  болашағын
 
саналы тҥрде тҥсінуі. Саналы меңгерудің қалыптасуы мотивациялық оқудың 
жҥйелілігін  туғызады.  Саналылық  пен  қызығушылықты  ҧдайы  дамытып 
отырады. 
Әдістемелік  тҥрлендірудің  жан-жақтылық  принципі.  Студенттердің 
танымдық  әрекетіндегі  кәсіптік-ақпаратты  мазмҧнды  және  дҥниетанымдық 
мазмҧнды 
жетілдіру. 
Бҧл 
педагогтың 
да 
танымдық 
қабілетін 
қалыптастырады.  Тиімділігі  кӛптеген  факторларға  байланысты.  Ол  оқу 
материалын  оқушылардың  және  студенттердің  жас  ерекшеліктеріне  сәйкес 
келуін қалайды. 
Біртҧтастық  -  бірегейлік  принципі.  Бҧл  оқушылар  мен  студенттердің 
берік  және  ӛзара  тҥсінушілік  арақатынасын  талап  етеді.  Кӛбінесе,  бҧл 
модульдік программа негізінде шешіледі. Бҧл принцип  модульдік оқудың бір 
тҧтастығын  айқындайды  және  бҧл  тҧтастықты  тҥсінудің  жаңа  сатысына 
кӛтерілуге  мҥмкіндік  жасайды,  Демек,  модульдіқ    принциптің  барлығы 
бірдей  оқудағы  модульдың  қҧрылысының  ерекшелігін  айқындай  отырып, 
оның  дидактикалық  принциптермен  ҧштасып,    астарласып  жатқанын 
кӛрсетеді. 
Модульдік  оқу  жҥйесінің  тиімділігі,  нәтижесі,  кӛбінесе  қолданылатын 
материалдың  сапасына  байланысты.  Сондықтан  модульдіқ  оқудың  ең  басты 
міндеті, модульдік негізде сапалы модульдік тҥрлендіру жҥйесін ҧдайы жасап 
отыру.  Модульдің  тағы  бір  ерекшелігі  пәнаралық  байланысты    ҧдайы 
жетілдіріп  отыру,  педагогика  курсының  мазмҧнын  тҥрлендіріп  отыру  және 
белгілі модульдік жҥйені жасау болып табылады. Модульдік жҥйе арқылы ірі 
блоктар  жасау  да  оның  басты  принциптерінің  бірі.  Оқып,  зерттеп  отырған 
модульдың  жҥйелілігі  және  оның  дидактикалық  мақсатқа  жету  жолындағы 
ерекшеліктері  модульдік  оқудың  сапасын  кӛтеретін  басты  факторлар 
туғызады.  Бҧл  ҥшін  модульдік  блокты  оқу  мен  оқытудың  сапалылығын, 
жҥйелілігін,  бірізділігін,  тҧрақтылығын  сақтауға  кӛмектесетін  жағдайлар  –
модульдік орта жасауға кӛмектеседі [2]. 
 
ӘДЕБИЕТТЕР 
 
1.
 
Морева  Н.А.  Педагогика  среднего  профессионального  образования.  Учебное  пособие  для 
студентов педагогических вузов. -М.: Академия, 1999. 
2.
 
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. - М.: Педагогический поиск, 2000. 
  
 
 
 
 
 
 
 
 

205 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2012 
 
 
B.B.KENDZHAYEVA   
Candidate of pedagogical sciences 
Senior-teacher of IKTU by H.A.Yassawi 
 
THE INTERNET AS A TEACHING AND LEARNING TOOL 
 
The use of the Internet is widespread in numerous fields and domains, without 
a doubt, it also carries great potential for educational use, specifically second and 
foreign language education. 
Technology and foreign language education are no stranger to one another. In 
the  sixties  and  seventies,  language  laboratories  were  being  installed  in  numerous 
educational settings. The traditional language laboratory was comprised of a series 
of  booths,  each  providing  a  cassette  deck,  and  accompanying  microphone  and 
headphone.  Teachers  monitored  their  students'  interactions  by  using  a  central 
control panel.  
While  the  computer  is  now  used  in  some  form  or  another  in  most  language 
classrooms,  and  is  considered  standard  equipment,  the  Internet  is  also  gradually 
being  introduced  in  the  second  language  classroom  as  teachers  become  more 
familiar  with  it.  The  Internet  is  a  confederation  of  thousands  of  computers  from 
various sectors of society such as education, business, government and the military. 
It is a worldwide network of computers that interact on a standardized set of 
protocols  which  act  independently  of  particular  computer  operating  systems, 
allowing for a variety of access methods to the Internet. 
It  can  be  used  to  both  exchange  information  through  electronic  mail, 
newsgroups, listservs, professional on-line discussion groups, and so forth, as well 
as to retrieve information on a variety of topics through the World Wide Web.  
The  Internet  has  been  used  by  some  language  instructors  in  creative  ways  - 
one of these innovations being use of electronic mail (e-mail), a specific feature of 
the  Internet.  Overall,  e-mail  can  encourage  students to  use  computers  in  realistic, 
authentic situations in order to develop communicative and thinking skills. E-mail 
is  easy  to  use  and  even  teachers  intimidated  by  computers  can  quickly  become 
adept  at  using  e-mail  with  their  students.  Furthermore,  even  timid  or  inhibited 
students  can  benefit  from  the  meaningful  interaction  and  communication  e-mail 
makes possible.  
Chat  rooms  can  also  be  carried  out  through  e-mail.  In  this  situation,  two  or 
more  individuals  can  "talk"  on-line  about  various  topics  or  issues.  For  instance, 
language learners can be paired up and can be given a debatable topic to discuss. 
Such experiences once again stimulate authentic communication and assist students 
in  developing  specific  communication  skills  such  as  arguing,  persuading,  or 
defending  a  particular  point.  Listservs  from  around the  world  can  offer  news  and 
discussion  groups  in  the  target  language  providing  another  source  of  authentic 
input  and  interaction.  Cononelos  and  Oliva  (1993)  organized  e-mail  exchanges 
between entire classes of students in order to generate discussion, improve writing 

 
206 
skills,  and promote  peer  interaction.  In  this particular project, advanced level
  
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2012 
 
Kendzhayeva B.B. The Internet as a Teaching and Learning Tool 
 
 
 
Italian students employed e-mail newsgroups to improve both their writing, as well 
as their knowledge of contemporary Italian society. In this manner, the teaching of 
culture  was  also  facilitated  through  the  immediate  feedback  and  contact  of  L2 
speakers who were interested in informing others about their culture.  
In addition to the communication benefits of the Internet, the Internet can also 
be  used  to  retrieve  and  access  information.  The  World  Wide  Web  is  therefore  a 
virtual library at one's fingertips; it is a readily available world of information for 
the language  learner. While  the  Internet  offers  numerous  benefits  to  the  language 
learner,  a  few  such  possibilities  are  examined  here,  in  the  context  of  language 
learning.  
Perhaps, one of the most essential pedagogical principles of language teaching 
is  one  that  emphasizes  the  study  of  language  in  a  cultural  context.  I,  along  with 
many other language instructors believe that language and culture are inextricable 
and  interdependent.  Understanding  the  culture  of  the  target  language  enhances 
understanding  of  the  language.  To  this  end,  the  Internet  is  a  valuable  resource  to 
both  language  teachers  and  learners.  As  discussed  previously,  e-mail  on  the 
Internet  allows  language  learners  to  communicate  with  native  speakers.  In  this 
manner,  the  Internet  facilitates  the  use  of  the  specific  language  in  an  authentic 
setting.  The  Internet  can  also  be  used  to  acquire  information  from  language 
resources  for  a  variety  of  purposes.  For  example,  students  can  access  current 
information  from  countries  around  the  world.  They  can  obtain  geographical, 
historical, social/cultural, economic, and political information from the countries in 
which  the  target  language  is  spoken.  Students  can  read  web  versions  of  daily 
newspapers and same-day news reports from sources. Such experiences can allow 
learners to participate in the culture of the target language, which in turn can enable 
them to further learn how cultural background influences one's view of the world.  
The use of the Internet has also been shown to promote higher order thinking 
skills. A language teacher, for example, may instruct learners to search for specific 
information.  Searching  the  Web  requires  logic  skills.  Once  information  has  been 
obtained,  the  results  must  be  reviewed  which  requires  scanning,  discarding,  and 
evaluative judgment on part of the learner. The information must be put together to 
make a complete and coherent whole which entails the synthesis process. Such an 
endeavor permits students to practice reading skills and strategies. The Internet also 
promotes literacy for authentic purposes, as stated previously. In addition to being 
a  supplement  to  reading  materials,  especially  current  information,  when  students 
are exploring the Net, they are essentially exploring the real world. 
Lastly,  the  Internet  provides  supplemental  language  activities  which  can 
provide  students  with  additional  practice  in  specific  areas  of  language  learning. 
These  include  reading  tests  and  comprehension  questions,  grammar  exercises, 
pronunciation  exercises  possible  through  the  available  multimedia  capabilities, 
cloze  tests,  vocabulary  exercises,  and  so  forth.  Students  can  search  the  Web  for 

207 
 
such sites, or teachers may recommend specific sites on the Web. 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2012 
 
Kendzhayeva B.B. The Internet as a Teaching and Learning Tool 
 
 
 
The  more  enthusiastic  and  more  knowledgeable  language  teachers  are,  the 
more successfully they can implement Internet in the language classroom. 
With its advantages and disadvantages, the internet has significant effects on 
communicating,  teaching  and  learning.  Thus,  both  teachers  and  learners  should 
have  the  chance  of  internet  accessibility,  experience  and  familiarity  with  its 
functions in educational life. For this purpose, before using the internet in second 
language  learning  and  teaching  activities,  teachers  and  learners  should  be 
instructed. This is a must to use it in language classrooms efficiently. On the other 
hand, it should be known that the internet is not sufficient itself to teach and learn a 
second  language.  In  other  words,  it  cannot  include  all  teaching  and  learning 
activities  and  be  replaced  the  real  teaching  and  learning  environment,  such  as 
language  classroom  and  real-life  communication.  As a  result,  it is  only  a  tool for 
educational  activities.  With  its  advantages  and  disadvantages,  the  internet  has 
significant  effects  on  communicating,  teaching  and  learning.  Thus,  both  teachers 
and  learners  should  have  the  chance  of  internet  accessibility,  experience  and 
familiarity with its functions in educational life. For this purpose, before using the 
internet in second language learning and teaching activities, teachers and learners 
should be instructed. This is a must to use it in language classrooms efficiently. On 
the other hand, it should be known that the internet is not sufficient itself to teach 
and  learn  a  second  language.  In  other  words,  it  cannot  include  all  teaching  and 
learning activities and be replaced the real teaching and learning environment, such 
as language classroom and real-life communication. As a result, it is only a tool for 
educational activities. 
 
REFERENCES 
 
1.
 
Cononelos  T.  &  Oliva  M.  (1993).  Using  computer  networks  to  enhance  foreign  language/  culture 
education. Foreign Language Annals, 26(4), 527-534.  
2.
 
Davis B. & Chang Ye Ling. (1994/95). Long distance collaboration with on-line conferencing. TESOL 
Journal, 4(2), 28-31.  
3.
 
Jensen R. (1993). The technology of the future is already here. Academe, 8-13.  
4.
 
Kroonenberg N. (1994/95). Developing communicative and thinking skills via electronic mail. TESOL 
Journal, 4(2), 24-27.  
5.
 
Lewis P.H. (1994, August 9). Who's the coolest Internet Provider? The New York Times, p. 12.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
208 
 
 
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2012 
 
 
Г.Ж.АЗРЕТБЕРГЕНОВА  
А.Ясауи атындағы Халықаралық қазақ-тҥрік университеті 
 
ЭКОНОМИКАЛЫҚ ПӘНДЕРДІ ОҚЫТУДАҒЫ КРЕДИТТІК ТЕХНОЛОГИЯ 
ЖҤЙЕСІНІҢ  ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ МЕН ТИІМДІЛІГІ 
 
Қазақстан  Республикасындағы    қоғамдық  ӛзгерістердің  ауқымдылығы, 
кҥрделілігі білім беру саласына оның ішінде жоғары оқу орындарында білім 
беру  стратегияларына  ӛзгерістер  енгізу,  қазіргі  кезеңдегі  ақпараттық 
технологияларды қолдана отырып, ӛзгертуді талап етеді.  
Қазіргі жоғарғы оқу орындарындағы кредиттік технологиялық білім беру 
жҥйесі  білім  алушы  мен  оқытушының  оқу  жҧмысы  кӛлемінің 
біріздендірілген  ӛлшем  бірлігі  ретінде  кредитті  қолдану  арқылы,  білім 
алушының  пәндерді  таңдауы    және  реттілікпен  оқуын  дербес  жоспарлауы 
негізінде оқытуға бағытталған. 
Қазақстандағы    білім  беру  жҥйесінде  кредиттік  оқыту  технологиясы 
ҥдерісін 
қалыптастыру 
жаңа 
оқыту 
ҥлгілеріне, 
мазмҧнына, 
технологияларына,  тҥрлері  мен  әдістерін  пайдалану  арқылы  ерекшеленеді.       
Жоғарғы  оқу  орнында  сапалы  білім  берудің  негізгі  даму  діңгегі  қоғамды 
ақпараттандыру  технологиясын  қарқынды  дамыту  аясында  жҥзеге 
асырылуда.  
Европалық  елдердің  сынақ  бірлігіне  кӛшу  мақсаты  бҧл,  алдымен 
халықаралық  «тҧнықтық»  жетістігі,  қазіргі  кездегі  білім  жҥйесінің 
сыйысымдылығы мен дербес елдердің біліктілігін сақтау арқылы және білім 
беру  саясатында  жоғарғы  оқу  орындарының  білім  беруде  кеңінен 
қолданылуда.  19 маусым 1999 жылы жоғары білімнің бірыңғай қҧрылымын 
енгізу ҥшін Болон декларациясы қабылданды, оған 29 ел қол қойды. Барлық 
ҧлттық  жҥйелерде,  жоғары  білім  жҥйесінің  сынақтық  бірлігін  енгізу  ҥшін 
European Credit Transfer Sustem (ESTS) немесе басқа ESTS жҥйесімен бірігіп, 
қайта сынақтауды қамтамасыз ететін, сондай-ақ жинақтаушы қызметін, және 
де академиялық оқу кепілдігін шет елде тану туралы шешім қабылдану (1999 
ж. ESTS 1062 европалық жоғары оқу орындарына енгізілді). 
Қазақстанда кредиттік оқу жҥйесіне байланысты 2007 жылы 15 тамызда 
«Білім  туралы»  жаңа  заң  қабылданды,  осы  заңда  «кредиттік  оқыту 
технологиясы»  ҧғымы  заңнамада  анықталған.  Осы  заңның  11  бабында  9  п. 
білім жҥйесі мәселелерінің бірі болып оқытуда жаңа технологияларды тиімді 
пайдалану және енгізу, сонымен қатар кредиттік, дистанциялық, ақпараттық-
коммуникациялық  оқыту  кәсіби  білімнің  қоғамда  және  еңбек  нарығында 
болып  жатқан  ӛзгерістер  қажеттілігіне  тез  ҥйлесуге  мҥмкіндік  туғызатыны 
белгілінген. 
Кредиттік  оқыту  технологиясы  –  бҧл  білім  беру  технологиясы,  ӛз 

209 
 
бетімен  білім  алу  деңгейін  кӛтеру  және  дара  негізінде  шығармашылық 
білімді  меңгеру, оқу  процесін  және  білім  кӛлемін  кредит  негізінде  есепке  
А.Я с а у и   у н и в е р с и т е т і н і њ   х а б а р ш ы с ы,  №1, 2012 
 
Азретбергенова Г.Ж. Экономикалық пәндерді оқытудағы кредиттік технология жҥйесінің  ерекшеліктері... 
 
 
 
алуды,  білім  беруді
 
таңдап  алған  траекториясын  регламенттеу  болып 
табылады.   
Қазақстан  –  Европалық  білім  беру  кеңістігінде  толық  қҧқықты  мҥше 
болып танылған Орталық Азиядағы  бірінші мемлекет. 2010 жылдың наурыз 
айында  Қазақстанда  білім  беру  Болон  декларациясына  қол  қойды  ЖОО-
дарында    білім  беру    кредиттік  жҥйеге  негізделді.    Қазақстан  мемлекеттік 
бюждеттен    2011  жылы  білім  саласына  бӛлген  қаржы  898,8  млрд.  теңгені 
қҧрады . 
Жоғары  оқу  орнының  басты  мақсаты  -  алдыңғы  қатарлы  жастар 
тәрбиелеу,  адамзаттың  мәдени  және  ӛнегелік  деңгейі  мен  оның  ой-ӛрісін 
арттыру, жоғары білімді маман иелерін қазіргі заман талабына сай дайындап, 
нарыққа білімді экономистерді.   
Жоғары білім - маманға іскерлік және дағды ғана беріп қоймай, оны жеке 
тҧлға  ретінде  қалыптастырады,  кредиттік  технология  бойынша  білім  алған 
әрбір студент әлемнің кез келген жерінде алған білімді, қабілетті маман екен 
кӛрсете білуі қажет. 
Бҥгінгі 
таңдағы 
кредиттік 
оқыту 
технологиясын 
экономика 
мамандықтарын  оқытудағы    кӛкейкесті  мәселелері  -  әлемдік  білім  беру 
кеңістігіне  сай  бейімдеп  білім  алу,  кәсіби  қалыптастырудың  сапасын 
жақсарту,  біліммен  қамтамасыз    етудің  ғылыми-әдістемелік  жҥйесін 
тҥбегейлі  жаңарту,  оқытудың  әдістері  мен  ҧйымдастыру  тҥрлерін  ӛзгерту, 
білім  кӛлемін  біріздендіру,    экономиканы  оқытуды  дараландыру  ,білім 
алушылардың    оқудағы  шынайы  жетістіктерін  тиімді  бақылаумен  ӛзіндік 
жҧмысының  рӛлі мен тиімділілігін кҥшейту.  
Қазіргі  қоғамның  сҧраныстарының  алшақтығын  жою,  білімдегі 
жаңашылдықты 
саралау, 
білімді 
жетілдіру 
ҥдерісіндегі 
ҥздіксіз  
ізденімпаздыққа баулуды кӛздеу.  
Қазақстан Респубикасының «Білім туралы» Заңында ҧлттық және жалпы 
адамзаттық қҧндылықтар, ғылым мен практика жетістіктері негізінде тҧлғаны 
қалыптастыруға,  дамытуға  және  кәсіби  шыңдауға  бағытталған  білім  беру 
және  оның  шығармашылық,  рухани  және  тәни  кҥш  қуатын  жетілдіру,  жеке 
тҧлғаның  жан-жақты  дамуына  жағдай  жасау  міндеті  кӛзделгенін  ескерсек, 
болашақ мамандарды жаңашылдыққа даярлауымыз керек.  
 «ХХІ ғасырда білім беру ісін дамыта білмеген мемлекет қҧрдымға кетері 
хақ. Сондықтан біз болашақта жоғары технологиялық және білікті ӛнеркәсіп 
мамандарының 
шоғырын 
қалыптастыруымыз 
қажет. 
Бҧл 
орайда, 
Қазақстандағы  жоғары  оқу  орындарының  міндеті  -  әлемдік  стандартқа  сай 
білім  беру,  ал  олардан  алынған  дипломдар  дҥние  жҥзі  мойындайтындай 
болуы  қажет.  Біз  әрбір  Қазақстан  азаматтарының  дҧрыс  мҥмкіндіктермен 

 
210 
жоғары 
білім 
алуына 
кепілдік 
беруіміз 
қажет»,-деп 
Қазақстан 
Республикасының  Президенті  Н.Ә.Назарбаев  Қазақстан  халқына  арнаған 
Жолдауында ерекше атап кӛрсетті.  

жүктеу/скачать 2,46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: