Ғылыми педагогикалық журнал

Гафиулина Э.С. 
80 
(общественная,  семейная)  частные  способности,  их  разделяют  по  инстинктам, 
которые у детей проявляются и совершенствуются [1]. 
Известный  немецкий  психолог  Вильям  Штерн  классифицировал  игры  на 
индивидуальные (по замыслу ребенка) и социальные (общие с другими). При этом 
он ссылался на исходное положение своей теории конвергенции о необходимости 
развивать внутренние силы ребенка, его способностей и одновременно учитывать 
влияние  среды,  в  которой  он  находится.  На  его  взгляд,  внешний  фактор 
(социальное  окружение)  дает  лишь  материал  для  игры,  выбор  которой  ребенок 
осуществляет инстинктивно. 
Швейцарский психолог Ж. Пиаже выделял: 
1) 
игры-упражнения (возникают в первые месяцы жизни ребенка); 
2) 
символические  игры  (самые  распространенные  игры  детей  от  двух  до 
четырех лет); 
3) 
игры по правилам (игры детей от семи до двенадцати лет) [2]. 
Более  подробную  классификацию  игр  предложила  американская 
исследовательница Катрин Гарвей, разделив их на: 
1) 
игры  с  движениями  и  взаимодействием  (отражают  избыток  энергии  и 
эмоциональный настрой детей); 
2) 
игры  с  предметами  (начинаются  с  манипуляции,  далее  -  практика  и 
тренировки до полного совершенствования); 
3) 
языковые  игры  (создание  детьми  рифмованных  произведений,  не  имеют 
точного смыслового содержания, - песен, считалок, поговорок, шуток и т.д.); 
4) 
игры  с  социальным  материалом  («драматические»  или  «тематические»). 
Организуют  их  дети  самостоятельно,  развивают  по  собственному  замыслу.  Как 
правило,  эти  игры  имеют  персонажей  двух  типов:  стереотипных  (мама,  врач  и 
т.д.) и тем, что меняются; 
5) 
игры по правилам, заданным взрослыми; 
6) 
ритуальные  игры  (основанные  на  движениях,  игровых  предметах,  языке) 
[3]. 
Взяв  за  основу  классификации  игр  психологические  принципы,  русский 
педагог  П.  Лесгафт  выделил  семейные  (имитационные)  игры,  в  которых  дети 
дошкольного возраста повторяют то, что видят в окружающей жизни, и школьные 
игры, которые имеют определенную форму, конкретную цель и правила. 
Общую классификацию игр обогащает обоснование С. Русовой  о народных 
играх  как  древнего  средства  воспитания  и  обучения  детей,  бесконечного 
источника  духовных  сил,  патриотических  чувств,  формирование  характера  и 
мировоззрения дошкольников. Эти игры приобщают детей к народной мудрости, 
опыта  поколений.  До  этого  времени  они  не  имеют  научной  классификации  и 
используются  для  развития  речи,  ознакомление  с  природой,  жизнью  и  трудом 
взрослых  и  т.д.  Классификация  С.  Новоселовой,  имея  в  своей  основе 
организационно-функциональный источник игр, различает: 
1)  самостоятельные  игры  (возникают  по  инициативе  детей):  игры-
экспериментирования,  сюжетные  игры  (сюжетно-отражательные,  сюжетно-
ролевые, режиссерские, театрализованные); 
2)  игры,  возникающие  по  инициативе  взрослого,  который  использует  их  с 
образовательной  и  воспитательной  целью:  обучающие  игры  (дидактические 
сюжетно-дидактические,  подвижные),  развлекательные  (игры  развлечения, 
интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные); 

Использование игровых приемов обучения счету 
детей старшего дошкольного возраста
 
81 
 
3)  игры,  имеющие  своим  источником  исторические  традиции  этноса 
(народные). Могут возникать по инициативе взрослого, старших детей. 
Современная педагогика чаще пользуется такой классификации игр: 
1)  Творческие  игры.  К  ним  относятся  режиссерские,  сюжетно-ролевые 
(семейные,  бытовые,  общественные),  строительно-конструкционные,  игры  на 
темы литературных произведений (драматизации, инсценировки). 
2)  Игры  по  правилам.  Эту  группу  образуют  подвижные  (большой,  средней, 
малой подвижности; сюжетные, игры с предметами, с преобладанием основного 
движения;  бега,  прыжков,  игры-эстафеты)  и  дидактические  игры  (словесные,  с 
игрушками, настольно-печатные). 
Отдельную  группу  составляют  народные  игры  (забавы,  подвижные, 
дидактические, обрядовые) [4]. 
Каждая  классификация  является  весьма  условной  и  не  исчерпывает  всего 
многообразия игр. Например, творческие игры тоже подчиняются определенным 
правилам,  поскольку  без  правил  невозможна  любая  совместная  деятельность,  а 
игры по правилам предусматривают элементы творчества. В творческой игре их 
устанавливают дети, в подвижных и дидактических играх - взрослые, преследуя 
как  воспитательную,  так  и  учебную  цель.  В  творческих  играх  и  в  играх  по 
правилам  фигурируют  цель,  воображаемая  ситуация,  самостоятельность 
действий,  активная  работа  воображения,  творчество.  Различаются  эти  две 
большие группы игр с направленностью творческой активности детей: творческие 
предусматривают  реализацию  замысла,  развитие  сюжета;  игры  по  правилам  - 
решение задач и выполнение правил. 
Переход детей от одного вида игры к другому зависит как от возраста, так и 
от  индивидуальных  предпочтений.  Избегая  излишней  регламентации,  педагог 
должен  способствовать  развитию  различных  видов  игровой  деятельности 
дошкольников. 
Психология  обосновывает  три  основных  вида  деятельности  -  игровую, 
учебную, трудовую, которые характеризуются гармоничным взаимодополнением, 
взаимопроникновением и взаимосуществованием.  
Учебно-воспитательная  эффективность  любой  деятельности  находится  в 
прямой  зависимости  от  уровня  ее  организации,  учета  возрастных  особенностей 
детей,  дозирования  видов  деятельности,  разноплановость  которой имеет  важное 
значение  в  становлении  личности  ребенка.  В  деятельности  складываются 
профессионально-личностные  особенности  человека.  Формирование  ее  как 
субъекта  деятельности  начинается  в  игре,  в  этом  заключается  ее  значение, 
поскольку в ней ребенок ищет не только удовольствие, но и серьезные знания. В 
активной  игровой  форме  он  глубже  познает  явления  жизни,  общественные 
отношения  людей,  трудовые  процессы.  Игра  –  это  мир  практической 
деятельности  ребенка,  которая  удовлетворяет  не  только  физические,  но  и 
духовные потребности. Детская игра является формой реализации его активности, 
формой  жизнедеятельности.  Игра  является  долгосрочной  школой  реализации 
практически всех возможностей ребенка и во многом взрослого человека. В то же 
время игра – это выверенный веками, народным опытом, социально-культурными 
нормами общества фактор социализации личности. Игра является традиционным 
средством  народной  педагогики.  Люди  издавна  использовали  игру  как  метод 
трансляции опыта старших поколений младшим [5].  
Изучение  развития  детей  показывает,  что  в  игре  эффективнее,  чем  в  других 
видах  деятельности,  развиваются  все  психические  процессы.  Обусловленные 

Гафиулина Э.С. 
82 
игрой  изменения  в  психике  ребёнка  настолько  существенны,  что  в  советской 
психологии  (Л.С.  Выготский,  А.Н.Леонтьев,  Д.Б.  Эльконин,  А.В.  Запорожец,           
В.С.  Мухина)  утвердился  взгляд  на  игру  как  на  ведущую  деятельность  детей  в 
период  дошкольного  детства  (Ведущей  является  деятельность,  в  связи,  с 
развитием  которой  происходят  главнейшие  изменения  в  психике  ребёнка, 
подготавливающие переход ребёнка к новой высшей ступени его развития). 
Л.С.  Выготский,  рассматривая  роль  игры  в  психическом  развитии  ребёнка, 
отмечал,  что  в  связи  с  переходом  в  школу  игра  не  только  не  исчезает,  но, 
наоборот,  она  пропитывает  собой  всю  деятельность  ученика.  «В  школьном 
возрасте  -  говорил  он,  -  игра  не  умирает,  а  проникает  в  отношение  к 
действительности.  Она  имеет  свое  внутреннее  продолжение  в  школьном 
обучении и труде» [6]. 
Игра  -  наиболее  освоенная  малышами  деятельность.  В  ней  они  черпают 
образцы  для  решения  новых  жизненных  задач,  возникающих  в  познании,  в 
труде,  в  художественном  творчестве.  Поэтому  опора  на  игру  (игровую 
деятельность, игровые формы, приёмы) - это важнейший путь включения детей в 
учебную  работу,  способ  обеспечения  эмоционального  отклика  на 
воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. 
Вся  детская  деятельность  синкретична,  т.е.  в,  известной  степени  слитна, 
неразделима.  И  это  единство  возникает  благодаря  "воображаемой,  условной 
ситуации,  в  которой  происходит  процесс  детского  творчества.  Игра  как  бы 
синтезирует  познавательную,  трудовую  и  творческую  активность.  Любое  новое 
знание  или  умение,  приобретенное  ребенком,  побуждает  его  к  действию  с  ним. 
Характер  же  этого  действия  игровой,  как  наиболее  близкий  и  понятный  для 
детей из их прежнего опыта [7]. 
Среди  многообразных  игр,  которые  используются  в  работе  с  детьми, 
различают:  сюжетно-ролевые  игры,  игру  -  труд,  дидактические  и  подвижные 
игры, игры - забавы и развлечения, комплексные игровые праздники. 
Игры,  в  которых  на  основе  жизненных  или  художественных  впечатлений, 
самостоятельно  или  с  помощью  взрослых  творчески  воспроизводятся  детьми 
социальные  отношения  или  материальные  объекты,  мы  называем  сюжетно-
ролевыми.  Особенно  большое  значение  они  имеют  в  нравственном 
воспитании, в развитии фантазии, воображения и речи. 
Игры-драматизации  представляют  собой  исполнение  детьми  какого-либо 
сюжета.  Сценарий  служит  лишь  канвой  для  импровизации.  Игры-драматизации 
могут  исполняться  без  зрителей,  а  могут  носить  характер  концертного 
исполнения.  Если  они  разыгрываются  в  классической  театральной  форме 
(сцена,  занавес,  декорации,  костюмы,  грим)  или  в  форме  массового,  сюжетного 
зрелища, их называют театрализациями. 
Игра  -  труд.  Детский  труд  и  игра  на  определенном  этапе  представляют 
нерасторжимое  единство.  «В  каждой  хорошей  игре  есть,  прежде  всего  рабочее 
усилие  и  усилие  мысли.  Игра-труд  -  это  работа,  сопровождаемая  игрой 
воображения, выполняемая с удовольствием. 
Таким  образом,  игровые  приемы  -  это  область  действительности,  которая 
воспроизводится  детьми  в  игре.  Приемы  игр  чрезвычайно  разнообразны  и 
отражают конкретные условия жизни ребенка, изменяясь вместе с расширением 
его кругозора. 
Особая  чувствительность  игры  к  сфере  человеческой  деятельности  и 
отношениям  между  людьми  показывает,  что при всем разнообразии сюжетов за  

Инновационные процессы в дошкольном обучении 
83 
ними  скрывается  принципиально  одно  и  то  же  содержание  -  деятельность 
человека  и  отношения  людей  в  обществе.  Содержание  игры  -  то,  что  воспро-
изводится  ребенком  в  качестве  центрального  характерного  момента 
деятельности  и  отношений  между  взрослыми  в  их  трудовой  и  общественной 
жизни. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Щербакова  Е.И.  Теория  и  методика  математического  развития  дошкольников:  Уч. 
пособие.  -  М.:  Издательство  Московского  психолого-социального  института;  Воронеж: 
Издательство НПО «МОДЕК», 2005. - 392 с. 
2.
 
Ерофеева  Т.  И.,  Павлова  Л.  Н.,  Новикова  В.  П.  Математика  для  дошкольников.  М. 
Просвещение,1992.-192с. 
3.
 
Аванесов,  В.Н.  Дидактическая  игра  как  форма  организации  обучения  в  детском  саду  // 
Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова. – М.: 2000. - 263с. 
4.
 
Леушина  Л.М.  Формирование  элементарных  математических  представлений  у  детей 
дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974.-368 с. 
5.
 
Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования 
математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л., 1988. 
6.
 
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. М., 1997.- 279 с. 
7.
 
Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду – М.: Просвещение, 1982 – 96с. 
 
 
 
УДК 372 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ДОШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 
 
Глухова Н.В. 
(мини-центр школы гимназии им. Б. Баяна, г. Булаево, р-н М. Жумабаева, СКО) 
 
 
 
Последнее время в системе образования – это время инноваций. Сами по себе 
инновационные  процессы  носят  в  значительной  мере  стихийный характер:  они 
связаны со стремлением человека реализовать себя, и свои идеи. В науке термин 
«инновация» стал  использоваться  в  XIX  веке  при  изучении  антропологии  и 
этнографии.  В XX  в.  термин  «инновация»  был  введён в  научный  оборот  как 
экономическая категория.  В  30-е  годы  прошлого  столетия  в  работах  многих 
ученых  инновации  трактовались  как  «нововведение,  внедрение  новых  форм 
организации и управления». 
Любая инновация – это изменение того, что уже существует. Инновационные 
процессы не обошли стороной и область педагогической деятельности. 
Сегодня  в  сфере  образования  выделяется  большое  число  инноваций 
различного  характера,  направленности  и  значимости,  проводятся  большие  и 
малые  государственные  реформы,  внедряются  новшества  в  организацию, 
содержание, методику образовательного процесса. Происходящие трансформации 
в  системе  дошкольного  образования  обусловлены  объективной  потребностью  в 
изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. 
 

Глухова Н.В. 
84 
Последнее 
десятилетие 
привнесло 
радикальные 
изменения 
в 
систему отечественного  дошкольного  образования.  На  смену  типовой 
программе пришли вариативные, на смену унифицированному «детскому саду» –
 
разные типы и виды дошкольных образовательных учреждений. 
Современная концепция дошкольного воспитания, предполагает, что целью и 
результатом  дошкольного  образования  будет  формирование  жизнеспособной 
личности,  которая  характеризуется  умением  принимать  решения  и  достигать 
требуемого результата в неопределённых проблемных ситуациях. Самостоятельно 
восполняя  недостаток  знания  и  информации;  умением  позитивно 
взаимодействовать с людьми других культур, языков и религий; способностью к 
критическому  суждению  в  отношении  информации,  с  которой  работает; 
владением информационными технологиями; умением самостоятельно учиться на 
протяжении  жизни  в  контексте  как  личного  профессионального  роста,  так  и 
социальной жизни, работать в команде на общий результат; умением отстаивать 
свою точку зрения, обосновывая её, вести дискуссию таким образом, чтобы она 
приводила к новому пониманию проблемы, а не к конфликту. 
Развитие  системы  образования  (то  есть  переход  ее  в  новое 
качественное состояние)  не  может  осуществляться иначе,  чем  через  освоение 
новшеств, через инновационный процесс. 
Для  всех  субъектов  педагогической  деятельности  очень  важно 
ориентироваться  в  широком  спектре  современных  технологий,  инновационных 
идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. 
Что  касается  механизмов  включения  инновационных  педагогических 
технологий  в  образовательную  практику,  то  здесь  главное  звено,  безусловно, 
подготовка  педагогов,  способных  преобразовывать,  проектировать свою 
профессиональную  деятельность,  Желание  быть  на  шаг  впереди,  всегда 
находиться  в  постоянном  творческом  поиске,  прогнозировать  образовательные 
потребности  общества,  осваивать  новые  педагогические  и  информационные 
технологии  -  все  это  условия  поступательного  развития  образования,  в  основе 
которого,  безусловно,  лежит  инновационный  процесс.  Пренебрежение 
инновациями заводит образование в тупик неразрешенных проблем или в скучное 
функционирование.  Без  инновационной  работы  сегодня  нет  развития 
образования, нет современного его качества. 
Хотелось  бы  обратиться  к  словам  известного  философа  Френсиса  Бэкона, 
который сказал: «Кто не применяет новых средств, должен ждать новых бед», это 
мудрое изречение вполне может быть подтверждением того, что нововведения в 
современном  образовании  не  просто  дань  какой-то  моде,  а  необходимость, 
продиктованная самой жизнью. 
В моём толковании понятия «инновационная культура»- это сформированная 
готовность  педагога  поддержать  предстоящие  изменения,  высокая  внутренняя 
убежденность,  способность  к  целенаправленному  поиску  и  получению  новых 
знаний, 
персональная 
ответственность, 
способствующая 
развитию 
профессиональных качеств и навыков. 
Управлять инновационной деятельностью ДОУ – значит познавать и выявлять 
закономерности,  прогрессивные  тенденции  в  инновационном  образовательном 
процессе,  направлять  (планировать,  организовывать)  данный  процесс  в 
соответствии  с  этими  тенденциями,  с  учетом  объективных  возможностей 
педагогов. 
 

Инновационные процессы в дошкольном обучении 
85 
Для  педагогов  ДОУ  очевидно,  что  педагог,  который  ведет  занятия  с 
использованием  компьютера,  обладает  качественным  преимуществом  перед 
коллегой,  действующим  только  в  рамках  традиционных технологий.  Ведь  такие 
занятия 
позволяют 
интегрировать 
аудиовизуальную 
информацию, 
представленную  в  различной  форме  (видеофильм,  анимация,  слайды,  музыка), 
активизируют  внимание  детей  благодаря  возможности  демонстрации  явлений  и 
объектов в динамике. 
Понимание  необходимости  введения  инноваций  в  образовательный  процесс 
приводит на практике к неизбежности включения образовательных учреждений в 
инновационные процессы, постоянного нахождения их в своем "инновационном 
поле" - поле создания и, самое главное, освоения конкретного новшества. 
Это, особенно, актуально для нашего времени, так как является - и условием 
выживания  (как  в  прямом,  там  и  в  переносном  смысле),  и  условием 
конкурентоспособности  образовательного  учреждения  и  педагогического 
коллектива. 
Слово  «инновация» происходит  от  латинского  и  в  переводе  означает 
«обновление, новинка, изменение». «Инновация - это новое явление в чем-либо». 
Принято  считать,  что  понятие «нововведение» является  русским  вариантом 
английского  слова  innovatoin.  Буквальный  перевод  с  английского  означает 
«введение  новаций»  или  в  нашем  понимании  этого  слова  «введение  новшеств». 
Под новшеством понимается  новый  порядок,  новый  обычай,  новый  метод, 
изобретение,  новое  явление.  Русское  словосочетание  «нововведение»  в 
буквальном  смысле  «введение  нового»  означает  процесс  использования 
новшества. 
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение 
нового  в  цели,  содержание,  методы  и  формы  обучения  и  воспитания, 
организацию совместной деятельности педагога и воспитанника. 
Инновационные  процессы  часто  являются  закономерностью  в  развитии 
образовательного  учреждения  и  относятся  к  таким  изменениям  в  работе 
учреждения,  которые  носят  существенный  характер,  сопровождаются 
изменениями в образе деятельности и стиле мышления его сотрудников, вносит в 
среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход 
системы из одного состояния в другое. 
Инновационная деятельность в образовании имеет свои особенности: 
Первая  особенность заключается  в  том,  что  субъектами  инновационного 
процесса  являются  дети,  родители  и  педагоги.  Если  этого  не  учитывать,  то  из 
педагогической  инновации  выпадает  всё  собственно  образовательное,  вся 
гуманистическая составляющая инновационной деятельности. 
Второй  отличительной  особенностью педагогической  инновации  является 
необходимость  системного  охвата  возможно  большего  числа  педагогических 
проблем.  Условием,  определяющим  эффективность  педагогической  инновации, 
является  исследовательская  деятельность  педагогов,  которые,  решая  проблемы 
частной  методики,  задаются  общими  вопросами  и  начинают  по-новому 
переосмысливать существующие дидактические принципы. 
В.И.  Жук  выделяет  ряд  проблем  в  организации  и  содержании 
инновационной деятельности. 
 

Глухова Н.В. 
86 
По  её  мнению  многие  педагоги  образовательных  учреждений  испытывают 
трудности  в  определении  понятий  «экспериментальная»  и  «инновационная 
деятельность». Необходимо чётко разграничить эти понятия. 
Экспериментальная  деятельность –  это  апробация  или  деятельность  по 
проверке  педагогической  эффективности  результатов  научных  исследований  в 
условиях образовательного процесса. 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: