Ғылыми педагогикалық журнал

Балабақшада санамақтарды модуль технологиясы бойынша оқыту әдісі 
27 
Санамақтар бірнеше түрге бөлінеді: 
1. Саусақ санамақ 
2. Сан санамақ 
3. Ұлттық санамақ 
4. Күн санамақ және т.б. 
Санамақ  -  балаларға  арналған  ұлттық  ойын.  Зеректікті,  ептілікті  пен 
икемділікті  қажет  ететін  ойындардың  қатарына  жатады.  Сандарды  қайталап 
айтқызу  арқылы  балаға  алғашқы  математикалық    дәріс  -  санауды  үйретеді. 
Санамақ айтылғанда әр санның атына бір ұқсас сөз қосылып айтылады. Мыс.:Бір 
дегенім не?  -  Бір дегенім білеу, екі дегенім не? – Екі дегенім егеу,  Үш дегенім 
не? – Үш дегенім үшкір, төрт дегенім не? - төрт дегенім төркүл. Санамақ ойыны 
осылайша  сұрақ  қойып,  түрлі  сандар  мен  сөздерді  қайталап  айтқызу  арқылы 
баланың ойлау қабілетін арттырып, сөздерді анық айтуды үйретеді. 
Санамақ  -  халықтың  тұнып  тұрған  ауыз  әдебиеті,  асыл    қазынасы.  Міне, 
қараңыз: 
Бір дегенім - бөрік,  
Кисең басқа көрік. 
Екі дегенім - етік, 
Киер сәнді етіп. 
Үш дегенім - ішік, 
Теріден тігер пішіп, - дейді. Бұл - саусақпен санамалап айтылатын санамақтар. 
Не болмаса:  
Түйе, бота маң басқан, 
Төрт аяғын тең басқан. 
Шұнақ құлын, бес ешкі, 
Қос-қос лақты қос ешкі, 
Төрт қозылы екі қой, 
Бәрін бірге ойлап қой, - дейді. 
Санамақтың  балаға  берері  көп.  Балалар  санға  ұқсас  сан  ойлап  табу  арқылы 
ойын  жетілдіреді,  әрі  есептеу  техникасын  меңгереді.  Ауызекі  тілде  тараған 
математикалық  есептердің  саны  көп.  Ауызша  өлеңдердің  ешқайсысы  санамақ 
сияқты  түрленбейді.  Сан  есімдерді  қолдану  арқылы  санамақтың  мазмұны  да 
тереңдей түседі. Баланың ұғымына сай, жеңіл жатталатын санамақтар бүлдіршінді 
есепке, санауға тез үйретеді. Осы арқылы баланың ойы жүйрік болады. Санамақ 
әуелі баланың өлеңге көңілін аударады. Өлең жаттаған баланың жатық сөйлеуге 
қабілеті  артады.  Бұл  -  бір.  Екіншіден,  санамақ  арқылы  бала  өзінің  ұлттық 
танымын  таниды.  Ұлттық  дүние  дегеніміз  не?  Салт-дәстүріңізді,  әдет-
ғұрпыңызды  меңгеру.  Жұмбақ  пен  жаңылтпашты  да  бала  санамақ  арқылы 
үйренеді. 
Сырық - қырық, 
Құрық - қырық, 
Қанша болды, 
Құрық, сырық? 
Әрі санайсыз, әрі жаңылтпаш жаттайсыз. Жаңылтпашты жаңылтпай қайталау 
да - өнер. Ең бастысы, бала санамақ арқылы санды біледі, есептеп шығара алады. 
Санамақты білген баланың бойында қайсарлық, өжеттілік пайда болады. 
«Санамақты жаттауды әдетке айналдырған бала өзін емін-еркін және тәуелсіз 
сезінеді» дейді ғалымдар. 

Байбурина Ә.Н., Омиржан А.М., Айкенова Ж.А. 
28 
Санамақтың  тағы  бір  ғажайыбы  -  бала  сөйлем  құрауды  жылдам  үйренеді. 
Төрт жасынан санамақты меңгерген баланың өсе келе есепке жүйрік болатынын 
ғалымдар  дәлелдеп  жүр.  Қай  халықтың  болмасын  балалар  ойындарын  бастауда 
санамақтар басты рөл атқарады. Өзiнiң ерекше кең таралуымен де, балалар көңiл 
күйiне  әсерлiгiмен  де,  сандық  көлемi  жағынан  да  бұл  жанр  ойындық  балалар 
фольклорында  ерекше  маңызды  орын  алады.  Солай  бола  тұрғанмен  де,  қазақ 
балалары арасындағы санамақтарға осы уақытқа дейiн арнайы көңiл аударылған 
емес.  Тек  олардың  бiрен-саран  үлгiлерi  ғана  қолданылады.  Барша  халықтар 
санамақтарының атқаратын негiзгi қызметi ортақ, ол - ойынды бастауға жетекшi 
тағайындау және сол ойындағы әр баланың мiндетiн анықтау.  
Санамақты балалар тiлi еркiн шыға бастағаннан (3-5), ойыннан қол үзiп ересек 
тарта  бастағанға  дейiнгi  (13-15)  жас  кездерiнде  жарыса  жаттап,  қызыға  айтып 
жүредi.  Балалар  арасында  санамақты  көп  бiлумен  және  оны  мәнерiне  келтiрiп 
айта бiлетiндiгiмен «беделге» ие болғандары болады. Бұл жанрдың тәлiмдiк мәнi 
де  өте  зор.  Ең  алдымен  ұйқасты  өлеңдер  баланың  поэзияға  құмарлығын 
арттырып,  әдемi  сөйлеуге  дағдыландырса,  санамақты  көп  жаттауға  деген 
құлшыныс  олардың  жаттау  қабiлеттерiн,  танымдық  ой  өрiсiн  дамытады,  ал 
санамақты  ырғағымен  айта  бiлу  мәнерлi  сөйлеуге  үйретсе,  санамақ  тәртiбiн 
бұзбай  айту  баланы  сергектiкке,  байқампаздыққа,  турашылдыққа  баулиды.  Егер 
санамақтар мазмұнына назар аударсақ, олардан қандай да бiр реттiлiктi тану қиын 
емес. Бұл, әсiресе, сан аралас келетiн санамақтардан айқын көрiнедi. Санамақтың 
осы  ерекшелiгi  туралы  Г.С.Виноградов:  «Әдеби  шығармалардың  қандай  түрiнде 
болмасын  сан  есiмдер  дәл  осындағыдай  мол  ұшыраспайды.  Есептiк  және  реттiк 
сандар  мұнда  өзiнше  айшықталады  және  басқа  да  тiлдiк  материалдармен  қатар 
көркем шығарма көлемiнде басқа мәнге ие болады» - деп атап көрсетедi. 
Баланың  тілінің  мезгілімен  дамуына  көп  көңіл  бөлу  қажет.  Қолдың  ұсақ 
бұлшық  еттерінің  дамуымен  тілдің  дамуының  байланыстығы  айқын.  Саусақ 
жаттығуларының  серпінді  орындалуы  артикуляциялық  мүшелері  қозғалуының 
жетілуін  дайындайды.  Бірінші  баланың  қол  қимылы  дамиды,  сосын  сөз 
буындарының  артикуляциясы  дамиды.  Тілдің  дамуы  саусақтардың  жақсы 
дамуымен, жаттыққандығымен байланысты. 
Саусақ ойындары мектеп жасына дейінгі сәбилердің дүниетанымын кеңейтіп, 
сөз қорына жаңа сөздер еңгізіп, ойын өрістетіп, баланың тілін ұстартып, жүйелі 
сөйлей  білуге  баулиды,  тіл  байлығын  жетілдіру  ісіне  көмектеседі.  Баланың  есте 
сақтау  қабілетін  және  шығармашылық  ойын  дамытады.  Қолдың  ұсақ 
моторикасын  жетілдіруге  ықпал  етеді.  Өлең  жинақтарының  тәрбиелік  маңызы 
бар.  Шығармалар  баланы  достыққа,  айналасындағыларға  адамгершілікпен, 
мейірімділікпен,  бауырмалдықпен  қарауға  үйретеді.  Саусақ  ойындары  сабақ 
кезінде, ойын әрекеті кезінде, баланың күнделікті өмірінде пайдалануға болады.  
Саусақ  ойындары  балалардың  жас  ерекшеліктерін  ескере  отырып 
құрастырылады.  Өлең  сөздері  жеңіл  қабылданады,  жаттауға  жеңіл.  Саусақ 
ойындарын  тәрбиешілер  де,  ата-аналар  да  қолдана  алады.  Сондықтан  да, 
балалармен  саусақ  ойындарын  өткізуге  көңіл  бөлу  қажет.  Келешек  ұрпақтың 
ешкімге  есесі  кетпесін  десек,  ел  ретінде  естілік  пен  тектілікті  сақтап  қалғымыз 
келсе, бірінші кезекте санамаққа салмақ сала қарайық! 
 
 
 
 

Социально-личностный проект на тему  
«
В мире воспитанных детей и добрых поступков» 
29 
 
Әдебиет: 
1.
 
Б. Шегебаева. Балабақшада  санамақтарды оқыту әдісі  //  Отбасы және балабақша. Према 
баспанасы,   2008.  - № 4.-  8--11б. 
2.
 
Г.Ә. Құлжанова. Санамақ.  - Әдістемелік құрал,  Гүлстан баспанасы,.  2010. – 120б. 
3.
 
А.Б. Курхаева. Балабақшада ойын арқылы  қызығушылықтарын арттыру  //   Отбасы және 
балабақша. Према баспанасы,  2009. - №1. – 31-32б. 
4.
 
Ю.В.  Микляева,  АВ.Каличенко.    Мектепке  дейінгі  мекемеде  ойын  қызметін    дамыту. 
Әдістемелік құрал.  Айрис-пресс,   2004. – 110  б. 
 
 
 
УДК 372 
 
СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЙ ПРОЕКТ НА ТЕМУ 
«В МИРЕ ВОСПИТАННЫХ ДЕТЕЙ И ДОБРЫХ ПОСТУПКОВ» 
 
Байгабулова А.С., Юрченко О.С. 
(ГККП «Ясли-сад «Бөбек», с. Возвышенка, р-н М. Жумабаева, СКО) 
 
 
 
Нравственное  воспитание  подрастающего  поколения  –  это  направление, 
которое сама жизнь выдвинула в настоящий момент в качестве приоритетного в 
системе воспитания.  
Дошкольный  возраст  характеризуется  большими  возможностями  для 
нравственного воспитания детей. Именно в этот период происходит приобщение 
ребенка к культуре, к общечеловеческим ценностям, формируется такие духовные 
начала,  как  любовь  к  родным  и  близким,  чувство  долга,  стремление  к 
добродетели, совестливость и справедливость.  
На  протяжении  определенного  времени,    наблюдая  за  поведением  детей, 
проводя  индивидуальные  беседы  и  коррекционную  работу  с  ними,  проблема 
агрессивного  поведения  детей  стала  более  явной.  Также  психологом,  нашего 
детского  сада,  было  проведено  анкетирование  родителей,  которое  показало,  что 
55%  родителей  применяют  в  воспитании  своих  детей,  педагогически 
неоправданные  методы  воспитания.  Решив  объединить  наши  усилия,  мы 
стремились решить эту проблему. В результате этого нами был разработан проект 
«В мире воспитанных детей и добрых поступков».  
Тип проекта: социально-личностный, краткосрочный. 
Задачи проекта: 
•
 
Способствовать  нравственному  и  коммуникативному  развитию 
дошкольников  путем  расширения  кругозора  детей  и    обогащения  словарного 
запаса речи детей; 
•
 
Развивать  эмоции  и  мотивы,  способствующие  формированию 
коммуникативных умений и навыков; уважения к окружающим людям; 
•
 
Воспитывать 
гуманное, 
эмоционально-положительное, 
бережное 
отношение как к себе, так и к окружающим людям и ко всему окружающему миру 
ребенка; 

Байгабулова А.С., Юрченко О.С. 
30 
•
 
Учить детей быть внимательными к своим сверстникам, к близким людям, 
совершать для них добрые дела; 
•
 
Уточнить  представления  детей  о  добрых  и  злых  поступках  и  их 
последствиях, развивать умения высказывать свою точку зрения; 
•
 
Побуждать детей к положительным поступкам и делам. 
Цель  проекта:
 
 
Нравственное  воспитание  дошкольников  посредством 
совершения добрых поступков. Научиться совершать добрые поступки. 
Для  реализации  данного  проекта  был  составлен  план,  в  котором  были 
отражены  все  направления  работы.  Следуя  составленному  плану,  понедельник 
был  посвящен  оформлению  родительского  уголка,  папок-  передвижек,  буклетов 
по теме проекта. Также с детьми была проведена беседа «Что такое доброта?»  
Вторник был отведен для чтения и драматизации народных сказок  о добре и 
зле.  Театр  занимает  особое  уникальное  место  в  воспитании  детей  дошкольного 
возраста.  Это  объясняется  и  спецификой  этого  вида  искусства  и 
психологическими  особенностями  дошкольников.  Именно  театр  способен 
разбудить  детские  чувства,  воображение  и  фантазию,  раскрыть  духовный  и 
творческий  потенциал  ребёнка  и  даёт  реальную  возможность  адаптироваться  в 
социальной  среде.  Дети  превращались  в  сказочных  персонажей,  а  также  давали 
свою  оценку    тем  или  иным  их    поступкам.  Во  второй  половине  дня  была 
проведена  мини  викторина  «Что  такое  хорошо  и  что  такое  плохо».  Целью, 
которой  было  уточнить  представление  детей  о  добрых  и  злых  поступках  и  их 
последствиях.  
Педагоги тоже не остались без внимания. В среду был проведен тематический 
тренинг  «Дети  и  наказание»,  целью  которого  было  ознакомление  их  с 
альтернативными  способами  достижения  дисциплины  в  группе.  Были 
рассмотрены  положительные  и  отрицательные  стороны  воспитательного 
воздействия на ребенка. Часть этого тренинга,  мы бы хотели провести сейчас с 
вами.  Вторая  половина  дня  была  посвящена    обыгрыванию  этюдов  с  детьми  и 
просмотру мультфильмов о добре и хороших поступках.  
В  четверг  был  организован    открытый  просмотр  занятия  «Поговорим  о 
доброте»,  с  приглашением  педагогов,  с  целью  углубить  представление  детей  о 
доброте, как о ценном качестве человека. В этот же день, дети давали интервью 
на тему «Что значит быть добрым?  
Заключительным этапом проекта было родительское собрание, которое было 
проведено  в форме круглого стола «Можно ли обойтись без наказания». Началом 
родительского собрания было  совместное занятие родителей с детьми
 
 
«Я и мое 
имя», целью которого было определить степень взаимопонимания. Совместно с 
родителями  были  разобраны  конфликтные  ситуации    и  пути  выхода  из  них, 
выработаны правила педагогически оправданных наказаний и правила поощрения 
ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 

Социально-личностный проект на тему  
«В мире воспитанных детей и добрых поступков». 
31 
 
Схема осуществления проекта: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Результативность нашего проекта: 
1. В группе созданы необходимые  условия по приобщению к элементарным 
общепринятым  нормам  и  правилам  взаимоотношения  со  сверстниками  и 
взрослыми. 
2. Активное участие родителей в реализации проекта позволяет осуществить 
преемственность между детским садом и семьей по нравственному воспитанию. 
3.  Сформированы  способности  детей  договариваться,  оказывать  друг  другу 
поддержку, взаимопомощь.  
4. У участников проекта появилось стремление совершать добрые поступки. 
 
 
 
Литература: 
1.
 
Зверева  О.Х.,  Кротова  Т.В.  Общение  педагога  с  родителями  в  ДОУ.  -  М.:  ТЦ  «Сфера», 
2005. 
2.
 
Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции. - М.: Линка-Пресс, 2007. 
3.
 
Шорыгина Т.А. Общительные сказки, 2006. 
4.
 
Веракса  Н.Е.,  Веракса  А.Н.  Проектная  деятельность  дошкольников.  Пособие  для 
педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. -112 с. 
5.
 
Жучкова Г.Н. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. 
6.
 
Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. - М: ТЦ «Сфера», 2009.  
7.
 
Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. 
 
 
 
Познавательно
-
речевое 
развитие
 
Социально-
личностное 
развитие
 
Физическое 
развитие 
Художественно-
эстетическое 
развитие 
Направления 
реализации 
проекта
 
Взаимодействие 
с родителями и 
педагогами 

Баймуканова О.Г. 
 
32 
УДК 372.3 
 
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ 
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ 
ЭЛЕМЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ 
 
Баймуканова О.Г. 
(Школа-детский сад №26, г. Петропавловск) 
 
 
       
В  Послании  Президента  Республики  Казахстан  Нурсултана  Абишевича 
Назарбаева  народу  Казахстана  говорится:  «Нам  предстоит  большая  работа  по 
улучшению  качества  всех  звеньев  национального  образования.  Важно  дать  им 
современные  программы  и  методики  обучения,  квалифицированные  кадры. 
Результатом  обучения  школьников  должно  стать  овладение  ими  навыками 
критического  мышления,  самостоятельного  поиска  и  глубокого  анализа 
информации». 
Одной  из  главных  задач  нашего  дошкольного  образования  является 
подготовка  детей  к  обучению  в  школе.  Поступление  в  школу  -  это,  прежде 
всего, переход ребёнка на качественно-новую ступень своего развития. 
Проблема  преемственности  между  дошкольным  и  начальным  образованием 
актуальна во все времена. Понятие преемственности трактуется как непрерывный 
процесс развития, воспитания и обучения ребёнка.  
В  последние  годы  предприняты  в  нашей  школе  определенные  позитивные 
шаги  по  совершенствованию  преемственных  связей  между  детским  садом  и 
школой.  
Без  внедрения  новых  идей  и  технологий  невозможно  реформирование 
системы  дошкольного  образования.  В  связи  с  этим  наше  руководство  уделяет 
большое  внимание  в  усвоении  и  применении  на  практике  различных 
альтернативных технологий, в том числе Монтессори педагогики. 
Монтессори-педагогика и терапия - авторская методика саморазвития ребенка 
в специально подготовленной развивающей среде итальянского педагога - Марии 
Монтессори  известна  в  мире  с  прошлого  века.  В  настоящее  время  это  одно  из 
самых  эффективных  направлений  современной  детской  педагогики  и 
реабилитологии.  Основной  девиз  метода  звучит  так:  «Помоги  мне  сделать  это 
самому!» 
Основная идея метода Монтессори заключается в стимулировании ребенка к 
саморазвитию, поместив его в подготовленную  среду, имеющую  четкую логику 
построения и соответствующую психологическим потребностям ребенка. 
Задачей  же  воспитателя  или  учителя  является  помочь  ребенку  организовать 
свою  деятельность  в  этой  среде.  Подготовленная  среда  имеет  четкую  логику 
построения  и  содержит  все  необходимые  материалы  из  следующих  областей 
развития:  жизненная  практика,  сенсорное  развитие,  математическое  развитие, 
языковое  развитие,  естествено-научное  и  космическое  развитие,  двигательное 
развитие. 
Помещение  нашего  кабинета  также  поделено  на  зоны  в  соответствии  с 
задачами  развития  и  воспитания  детей раннего возраста: зона для упражнений в  

Особенности развития элементарных математических представлений  
у дошкольников с использованием элементов педагогической системы М. Монтессори 
33 
 
практической повседневной жизни; сенсорная зона; зона для развития речи, зона 
творческой деятельности и математики. 
Весь  дидактический  материал  находится  на  открытых  полках  и  доступен 
детям.  Каждый  материал  находится  в  единственном  экземпляре,  детям, 
одновременно захотевшим один и тот же материал, приходится договариваться, а 
значит  вступать  в  социальный  контакт.  Монтессори  занятия  проводятся  первый 
год, на данном этапе идет становление, развитие и адаптация программы к нашей 
ситуации. 
Родители  и  дети  понимают  и  отмечают  необходимость  данных  занятий. 
Успехи  у  детей  имеются  и  они  разные  в  зависимости  от  интеллектуального, 
психологического, физиологического состояния детей. 
Надо отметить, мы не оцениваем детей на Монтессори-занятиях. 
В  последнее  десятилетие  в  дошкольной  практике  все  сложнее  формируются 
математические  знания  школьников.  В  этой  связи,  с  теоретической  и 
практической точек зрения все более актуализируется проблема математического 
образования 
дошкольников. 
Считаю, 
формирование 
математических 
представлений  будет  более  эффективным,  если  включить  в  процесс  обучения 
элементы  педагогической  системы  М.  Монтессори,  в  частности,  дидактические 
игры и упражнения, содержащие элементы самоконтроля. 
Подготовка  к  обучению  математики  в  системе  Монтессори  отличается  от 
содержания обучения «Программы воспитания и обучения в детском саду». Она 
осуществляется  посредством  сенсорного  воспитания,  развития  элементарных 
математических представлений и логических операций. И объективно предлагает 
обогащение  сенсорного  опыта  детей,  ознакомление  их  с  нормативными 
свойствами предметов - размер, форма, цвет, вес, звучание, вкус и т.д., развитие 
сенсорных  эталонов,  овладение  рациональными  способами  действия  с 
предметами:  развитие  элементарных  математических  представлений  -  о 
тождестве  и  различии,  об  отношении,  функциональной  зависимости, 
отображении,  о  величине,  о  множестве,  перемещении,  о  части  и  целом. 
Формирование  логических  операций  на  основе  действий  с  конкретными 
предметами  -  сравнение  и  составление  пар,  сериация,  классификация  на 
основании  того  или  иного  признака.  Расширение  словарного  запаса  за  счёт 
понятий, отражающих пространственные отношения, степени проявления тех или 
иных свойств предметов, собственно математических терминов, а также практики 
применения  их  в  речи.  Овладение  навыками  учебной  деятельности  -  умение 
сосредоточенно  работать,  внимательно  смотреть  и  слушать,  заниматься 
самостоятельно,  доводить  начатое  до  конца  обучение  счету,  непосредственное 
знакомство с числами и арифметическими операциями. 
Многочисленные  упражнения  позволяют  ребенку  самостоятельно  сделать 
удивительные  открытия  и  при  этом приобрести  точный  подход,  необходимый  в 
математике, учиться абстрагировать. Достойна великого восхищения, выложенная 
на маленьком коврике, картина десятичной системы, составленная четырехлетним 
ребенком  из  сотни  бусин,  стерженьков,  кубов  и  их  цифровых  изображений. 
Золотой  материал  и  работа  с  ним  -  важнейший  этап  Монтессори  метода.  С 
помощью  зримой  и  осязаемой  десятичной  системы,  ребенок  учится  овладевать 
числом  и  арифметикой,  а,  в  сущности,  делает  шаг  к  овладению  миром.  В 
построении  системы  материалов  и  в  методике  работы  с  ними  соблюдаются  два 

Баймуканова О.Г. 
34 
важнейших  принципа:  от  конкретного  к  абстрактному;  от  знакомства  с 
количествами,  через  знакомство  с  символами  к  соотнесению  количеств  и 
символов. 
Зона математического развития содержит все необходимые материалы для 
того,  чтобы  ребенок  научился  операциям  сложения,  вычитания,  умножения  и 
деления,  освоил  порядковый  счет  -  все  то,  что  считается  важным  критерием 
готовности  ребенка  к  поступлению  в  школу.  Все  математические  материалы 

жүктеу/скачать 2,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: