Г. Д. Хорошавина доктор педагогических наук, профессор, заведующая

143 

 

социальных  и  государственных  институтов.  Именно  этим  можно  объяснить 

привлечение краеведческого материала на уроках иностранного языка.   

Изучение  иноязычной  культуры  невозможно  без  сформированной 

национально-культурной  базы  родного  лингвосоциума.  Все  знания, 

приобретенные  на  уроках  иностранного  языка,  обучающиеся  пропускают 

сквозь призму знаний, полученных в процессе овладения родной культурой. 

Быть патриотом своей Родины прежде всего означает быть патриотом своей 

семьи, знать свои корни [2, с. 17].  

Целью  патриотического  воспитания  является  осознание  себя 

гражданином  России.  Одна  из  важнейших  задач  воспитания  патриотизма  –

формирование понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Слово «Родина» 

включает  в  себя  такие  важные  составляющие  как  «семья»,  «деревня», 

«город»  и  др.  Формирование  патриотизма  должно  выстраиваться  в 

комплексном и системном изучении истории, природы, культуры, традиций 

родного  края,  своей  малой  Родины.  Формирование  чувства  патриотизма, 

любви  к  Родине  строится  на  конкретных  примерах  истории  страны, 

культурном наследии малой родины.  

Использование  краеведческого  материала  на  уроках  способствует 

развитию у ребенка уважения к своей малой родине, формирует гордость за 

свой  край.  Использование  краеведческого  материала на  уроках  английского 

языка  может  стать  инструментом,  с  помощью  которого  совершенствуются 

различные  лингвистические  компетенции,  что  способствует  решению 

комплекса задач: образовательных, развивающих и воспитательных. 

Представленный  в  публикациях  опыт  учителей  иностранного  языка  и 

методистов  по  теме  «Привлечение  краеведческого  и  регионоведческого 

материалов на уроках иностранного языка» [2], [5], [6], [8], [10], [11], а также 

собственный  опыт  преподавания  в  школе  [3]  дает  возможность  выделить 

основную  тематику  краеведческого  материала,  которую  в  основном 

используют  учителя  на  уроках  английского  языка.  Это  сюжеты 

географического  характера  (природа  края,  внешний  вид  города,  погода, 

достопримечательности  и  т.  д.),  история  края,  города.  Акцент  в  основном 

сделан на работу со старшими школьниками. 

Основываясь  на 

положениях 

Федерального 

государственного 

образовательного  стандарта  [9],  принципах  преподавания  иностранных 

языков,  психофизиологических  особенностях детей  подросткового  возраста, 

а также на опыте учителей, представленном в публикациях, можно выделить 

роль  краеведческого  материала  в  воспитании  патриотизма.  Краеведческий 

материал  напрямую  содействует  воспитанию  патриотических  чувств, 

национального  сознания,  гордости  за  свой  родной  край,  его  историю, 

культуру, традиции. Выделение особенностей края по сравнению с другими 

регионами,  странами  мотивирует  школьника  к  поиску  интересных  фактов, 

формирует желание рассказать о них. 

Это  способствует  преодолению  языкового  барьера    у  школьников, 

который  является  серьезным  препятствием  на  пути  к  коммуникации 

представителей  различных  культур.  По  мнению  О.  А.  Донских,  И.  Ю. 

144 

 

Марковиной, Ю. А. Сорокина языковой барьер можно успешно преодолеть, 

используя  в  практике  преподавания  иностранного  языка  региональный, 

краеведческий материал [2]. Когда школьник говорит на иностранном языке 

о  том,  что  его  окружает,  чем  он  гордится,  чем  готов  поделиться  со  своими 

зарубежными  сверстниками,  тем  быстрее  он  раскрепощается,  перестает 

бояться  делать  ошибки,  учится  свободно  излагать  свои  мысли  на  неродном 

ему языке. 

Данный  подход  в  обучении  английскому  языку  может  выступать  и 

основой 

для 

выстраивания 

индивидуальной 

стратегии 

обучения.    

Индивидуализация  обучения  определяется  как  обучение  учащихся  в 

соответствии  с  их  индивидуальными  особенностями  [7,  с.  10].  Поэтому 

планируя  работу  с  классом,  учителю  необходимо  выстраивать  работу 

каждого обучающегося в соответствии с его возможностями, способностями, 

потребностями.  Для  этого  необходимо  составить  учебный  план,  учебную 

программу, подобрать дополнительные источники информации, в том числе 

и интернет ресурсу, создать разного вида и уровня задания.  

По  мнению  специалистов,  индивидуализация  обучения  направлена  на 

преодоление  противоречий  между  уровнем  учебной  деятельности,  который 

задают  программы,  и  реальными  возможностями  каждого  ученика. 

Индивидуализация  –  это  необходимый  фактор  реализации  разнообразных 

целей  обучения  и  формирования  индивидуальности,  осознания  значимости 

изучения иностранного языка [4]. 

В курсе английского языка в основной школе предусмотрены темы по 

изучению особенностей России и места, в котором живет ребенок: «Столицы 

и  крупные  города,  некоторые  сведения  о  них»,  «Достопримечательности 

стран  изучаемого  языка/родной  страны»,  «Мой  город/село»,  «Любимые 

праздники. Местные праздники», «Моя школа. Мой класс», «Моя семья» [1, 

с. 6, 45, 57, 62, 74, 76]. Поэтому уместным становится привлечение на уроках 

английского  языка  материала  по  истории  края.  Именно  такой  материал 

может стать важным дополнением к изучению страноведческого материала, 

использоваться  во  внеурочной  деятельности,  дополнить  учебники 

английского  языка,  отвечать  индивидуальным  потребностям  и  интересам 

ребенка. 

Для  освоения  основных  видов  речевой  деятельности  (говорения, 

аудирования, 

чтения, 

письма) 

важно 

использовать 

материалы 

регионоведения  в  различных  аспектах,  предлагать  разнообразные  виды 

заданий.  Для  результативности  формирования  свободной монологической и 

диалогической  речи  необходимо  использовать  игры,  алгоритмы,  шаблоны 

фраз, материалы различных иностранных и российских учебных, культурно-

просветительских сайтов. Освоив их, учащиеся смогут оперировать ими и в 

повседневной жизни в общении с иностранцами.  

Подобного  рода  формы  занятий,  средства  обучения  будут 

способствовать  развитию  заинтересованности  и  увлеченности  учащихся  на 

уроке, содействовать формированию предметных и метапредметных умений 

145 

 

школьников,  отвечать  их  индивидуальным  потребностям,  способствовать 

воспитанию.  

Итак,  работа  по  использованию  краеведческого  и  регионоведческого 

материла на уроках иностранного языка дает возможность обучать ребенка с 

опорой  на  его  субъективный  опыт,  его  потребности,  индивидуальные 

возможности,  способствует  формированию  готовности  учащихся  к 

межкультурной  коммуникации,  снимает  языковой  барьер,  расширяет 

кругозор 

и 

развивает 

познавательный 

интерес, 

способствует 

патриотическому  воспитанию.  Формируя  чувство  любви  к  родному  краю, 

уважения  к  истории  своих  предков,  создавая  особый  эмоциональный  тон, 

региональная  тематика  усиливает  эмоциональное  восприятие  изучаемого 

материала и способствует повышению мотивации к изучению иностранного 

языка,    позволяет  учителю  организовать  индивидуальное  пространство  для 

развития ребенка. 

ЛИТЕРАТУРА 

1.  Английский язык: рабочие программы. 2–4 классы / В.П. Кузовлева, Н.М. Лапа, Э.Ш. 

Перегудова. – М.: Просвещение, 2011. 80 с. 

2.  Антипов,  Г.А.  Текст  как  явление  культуры  /  Г.А.  Антипов,  О.А.  Донских,  И.Ю. 

Марковина, О.А. Марковина. –  Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 2004. 197 с. 

3.  Бехтенова, С.М. Мотивация изучения английского языка современными школьниками 

/  С.М.  Бехтенова  //  Межкультурная  коммуникация:  Запад  –  Россия  –  Восток.  – 

Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2017. С. 183–186. 

4.  Горлова,  Н.А.  Разноуровневое  обучение  русскому  языку  на  материале  курса  5–7 

классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : Самара, 2005. 24 с. 

5.  Иванова,  Н.Н.  Использование  краеведческого  материала  в  обучении  иностранному 

языку: метод проектов / Н.Н. Иванова, А.И. Чудилова, Н.Д. Вилкова  // Иностранные 

языки в школе, 2006. – № 4. С. 55–57. 

6.  Кошелева,  Г.А.  Использование  регионального  компонента  на  уроках  иностранного 

языка / Г.А. Кошелева // Иностранные языки в школе. –2016. – № 7. С. 20–25. 

7.  Кашенкова,  И.С.  Роль  преподавателя  в  условиях  учебной  автономии  при  обучении 

иностранному языку / И.С. Кашенкова // Иностранные языки школе. – 2016. – № 1. С. 

9–13. 

8.  Погорелая,  Г.В.  Реализация  принципа  краеведения  в  обучении  школьников 

иностранным языкам / Г.В. Погореля // Иностранные языки в школе. – 2013. – № 1. С. 

62–66. 

9.  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего 

образования. – М.: Просвещение, 2011. 48 с. 

10. Хайруллина,  А.А.  Национально-региональный  компонент  в  содержании  обучения 

иностранным языкам / А.А. Хайруллина // Иностранные языки в школе. –  2013. – № 

7.  С. 24–26. 

11. Чилингарян, М.В. Роль материалов регионального содержания в развитии мотивации 

к изучению иностранного языка / М.В. Чилингарян // Иностранные языки в школе. – 

2015. – № 9. С. 39–43. 

 

 

 

 

 

 

146 

 

жүктеу/скачать 4,05 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: