Горбунова С. Ю. Обучение грамоте детей с особыми образовательными по- требностями
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. Теоретические основы обучения грамоте в добукварный период 1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
жүктеу/скачать 200,28 Kb. Pdf көрінісі
|
| 13
ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. Теоретические основы обучения грамоте в добукварный период 1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ Многие исследователи и методисты, работавшие над проб лемой первоначального обучения детей письменной речи, выдвигали различные теоретические взгляды на вза- имоотношения между устной и письменной речью. Боль- шинство специалистов все отличия письменной речи от устной сводили лишь к разнице технической стороны этих видов речевой деятельности, указывая на то, что устная речь производится органами речи, а для письма необходи- ма работа руки; что в устной речи слова следуют друг за другом непрерывным потоком, а на письме они изобража- ются отдельно друг от друга; что устное высказывание вос- принимается благодаря действию слухового анализатора, а письменное — через зрительный анализатор. Без сомнения, все эти отличия абсолютно верны, но они явно недостаточ- ны для определения внутренних механизмов превращения мысли в слово. Поэтому предположение о том, что пись- менная речь является простым переводом устной речи в си- стему письменных знаков, на современном этапе развития психолингвистики и методики обучения русскому языку является несколько поверхностным. В работе «Развитие устной и письменной речи учащих- ся» (1998) Д. Б. Эльконин писал о том, что правильная по- ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. Теоретические основы обучения грамоте в добукварный период 14 становка работы по культуре устной и письменной речи зависит, с одной стороны, от понимания учителем их сход- ства и различия, с другой — от осознания их взаимосвязи. А для достижения педагогических целей обучения языку ребенок должен осознать именно разницу природы устной и письменной речи. Как известно, письменная речь, в отличие от устной речи, формируется только в условиях направленного нау- чения, и ее механизмы складываются в период овладения грамотой; затем они совершенствуются в ходе дальнейшего обучения и на протяжении всей жизни человека. Являясь более поздним и более сложным образованием, письменная речь формируется на базе устной речи, овладение которой начинается со второго года жизни и протекает у ребенка не- произвольно в процессе общения со взрослыми. В отличие от устной речи, протекающей автоматизи- рованно, без сознательного анализа ее звукового состава, письменная речь с самого начала представляет собой произ- вольно организованную деятельность с сознательным ана- лизом составляющих ее компонентов. Такая развернутость характера письменной речи сохраняется у обучающегося письму длительное время, и лишь на более поздних этапах формирования, когда техника графики уже не вызывает затруднения, когда произошло овладение операциями лек- сико-синтаксического анализа, а также накоплен доста- точный лексикон, письмо может превратиться в сложный автоматизированный навык. Графический образ слова бу- дет воспроизводиться не по отдельным элементам (буквам), а как единое целое, единым моторным актом. Процесс пись- ма протекает под двойным контролем: кинестетическим и зрительным. Конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в знаковую систему языка являются автома- тизированные движения руки. Этому этапу предшеству- ет сложная подготовительная деятельность, проводимая в добукварный период обучения грамоте. Процесс письма, имея многоуровневую структуру, включает большое коли- чество операций. У взрослого человека они носят сокращен- 1.1. Психофизиологические особенности становления графических навыков у детей 15 ный, свернутый характер, а у детей на этапе начального овладения письмом, при обучении грамоте эти операции предстают в развернутом виде. Ребенок, овладевающий письмом, по мнению А. Р. Лурия (1929), проходит в своем развитии два основных этапа: условно-подражательный, когда на листе бумаги изоб- ражаются различные каракули; этап образа-гистограммы, который позднее трансфор- мируется в буквенную запись. Чтобы образ-гистограмма превратился в алфабетичес- кую запись, ребенок, как писал Л. С. Выготский (1956), дол- жен сделать для себя основное важное открытие, состоящее в том, что рисовать можно не только предметы окружающе- го мира, но и речь. Педагогу, обучающему ребенка первоначальным навы- кам грамоты, необходимо определять характерные и суще- ственные отличия устной речи от письменной, понимать психофизиологические механизмы письма и чтения, знать структуру этих видов речевой деятельности человека. Как известно по данным специальной (психологической, физио- логической) литературы, сложные условно-рефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформиро- ванным связям второй сигнальной системы, т. е. к устной речи, и развивают ее. Именно в процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым. Если устная речь в ос- новном осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то письменная речь, по мне- нию Б. Г. Ананьева, является не слухомоторным, а зритель- но-слухомоторным образованием. В своих исследованиях А. Н. Леонтьев (1975) писал о том, что письменная речь, являясь продуктом высшей психической деятельности, осуществляется посредством следующего набора основных операций: анализ звукового состава слова; |