Гришенко в. Д. Диссертация



Pdf көрінісі
бет32/121
Дата16.01.2022
өлшемі1,6 Mb.
#24044
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   121
Байланысты:
grishenko v d teoriya i praktika obucheniya mezhkul turnoy k

ного
 образования, когда основным результатом образования должна стать не 


65 
 
система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государ-
ством  ключевых  компетентностей  в  интеллектуальной,  общественно-
политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. 
В практико-ориентированном обучении межкультурной коммуникации 
ключевыми компонентами являются как формирование межкультурной ком-
петентности,  профессионально-личностные  характеристики  личности  сту-
дента, так и формирование межкультурной компетенции, т.е. деятельностная 
сторона  личности, которая направлена  на реализацию  и  актуализацию  меж-
культурной  компетентности,  и  на  адекватное  межкультурное общение  в  ус-
ловиях диалога культур.  
Выпускник языкового вуза, обладающий межкультурной компетентно-
стью/компетенцией  должен  быть  гибким,  толерантным,  готовым  к  переос-
мыслению и переоценке, сложившихся стереотипов и представлений и иметь 
способность  к  эмпатии,  т.е.  иметь  способность  представить  себя  на  месте 
других, чтобы понять чувства и мировоззрение участников коммуникации. 
Цель  исследования  и  вышеперечисленные  методологические  подходы 
определили  и  принципы  построения  интегративной  практико-ориентирован-
ной модели обучения межкультурной коммуникации в языковых вузах: 
Общедидактические принципы: 

 
блочно-модульный принцип построения модели – весь учебный мате-
риал формируется в определённые блоки, где каждый из блоков является ос-
новой для следующего и фактически входит в него; 

 
принцип  системности  –  все  компоненты  содержания  и  технологии 
практико-ориентированного  обучения  межкультурной  коммуникации  взаи-
мосвязаны и взаимозависимы, структурируя и упорядочивая процесс обуче-
ния;  

 
принцип  междисциплинарности  –  обучение  межкультурной  комму-
никации происходит на основе и с учётом знаний, умений и навыков, полу-
ченных при изучении других дисциплин; 


66 
 

 
принцип  сознательности  –  студент  должен  научиться  соотносить 
свою культуру и культуру изучаемого языка, понимать сходства и различия и 
их причину; должен осознанно подходить к выбору (не)вербальных средств 
общения для адекватного участия в межкультурном взаимодействии; 

 
принцип активности (внутренней и внешней) обучающихся – это соз-
дание таких условий обучения, при которых студенты мотивированы к само-
развитию по созданию мультикультурной личности и изменению своего от-
ношения к новой культурной действительности; 

 
принцип  личностно-ориентированной  направленности  обучения  – 
этот принцип означает учёт индивидуального языкового, (не)речевого, куль-
турного  и  межкультурного  опыта  студента  при  расширении  его  индивиду-
альной картины мира средствами иностранного языка; 

 
принцип  деятельностной  направленности  обучения  –  обучение  меж-
культурной  коммуникации  должно  реализоваться  в  учебной  (уче-
ние/обучение)  и  внеучебной  деятельности  посредством  различных 
форм/видов деятельности/заданий; 

 
принцип формирования учебной автономии в учебной деятельности – 
этот  принцип  предполагает  создание  условий  и  мотивирование  самостоя-
тельной  работы  студентов  в  овладении  межкультурной  компетентно-
стью/компетенцией; 

 
принцип паритетного взаимодействия всех участников учебного про-
цесса  предполагает  равноправные  субъектно-субъектные  отношения  препо-
давателя  и  студента  в  процессе  овладения  межкультурной  компетентно-
стью/компетенцией; 

 
принцип  творческой  направленности  обучения  –  практико-ориен-
тированное  обучение  межкультурной  коммуникации  не  должно  быть  меха-
ническим  обучением  речевым  и  поведенческим  навыкам.  Это  должна  быть 
неформальная  мотивированная  деятельность  студентов,  которая  обращается 


67 
 
к  когнитивной,  интеллектуальной  и  эмоциональной  сферам  их  личностей, 
предоставляя каждому возможность для индивидуального самовыражения; 

 
принцип  актуальности  содержания  и  технологии  обучения  –  содер-
жание  и  технология  обучения  межкультурной  коммуникации  должны  соот-
ветствовать социальному заказу, интересам и потребностям обучающегося. 
Методические принципы: 

 
принцип культуросообразности – содержание и технология обучения 
межкультурной  коммуникации  должны  способствовать  формированию  у 
обучающихся  реальных,  неискажённых  представлений  об  инокультурной 
действительности и истории народа; ознакомлению с вариативностью стилей 
жизни  народа  изучаемой  культуры;  пониманию  культурно  обогащающего 
взаимовлияния родной лингвокультуры и изучаемой; 

 
принцип опоры на родную лингвокультуру – личность обучающегося, 
овладевающего межкультурной компетенцией, должна формироваться на ос-
нове картины мира, созданной родным языком; 

 
принцип «диалога культур» – при практико-ориентированном обуче-
нии межкультурной коммуникации следует развивать у обучающихся такие 
качества, как эмпатию, толерантность, готовность к общению в инокультур-
ной  среде,  речевой  и  социокультурный  такт,  культурную  непредвзятость; 
выпускники  вузов  должны  быть  готовы  к  роли  субъекта  диалога  культур  и 
культурного посредника в ситуациях межкультурного общения; 

 
принцип  культурной  вариативности  –  это  означает  предоставление 
студентам  возможности  ознакомления  с  вариативностью  различных  видов 
культур как страны родного языка, так и стран изучаемого языка/языков; 

 
принцип  сопоставительности  и  контрастивности  –  при  обучении 
межкультурной  коммуникации  необходимо  сравнивать  и  сопоставлять  род-
ную и изучаемую лингвокультуры и при возможности осуществлять перенос 
умений,  необходимых для  межкультурного  взаимодействия,  из  родной  лин-
гвокультуры в иноязычную; 


68 
 

 
принцип культурной рефлексии – в ходе ознакомления с культурной 
вариативностью,  студенты  должны  иметь  возможность  определить  и  выра-
зить свою позицию по обсуждаемому вопросу, тем самым, показывая место 
своей национальной культуры в спектре культур; 

 
принцип коммуникативной направленности обучения – этот принцип 
предполагает развитие у обучающихся умения вести себя вербально и невер-
бально как носитель изучаемого языка; развитие у обучающихся способности 
и готовности к адекватному, равноправному и автономному межкультурному 
взаимодействию. 
В  этом  параграфе  нами  сформулированы  методологические  основы 
модели обучения межкультурной коммуникации в языковых вузах, а именно, 
цель, подходы и принципы построения, которые могут быть представлены в 
следующей схеме: 
 


69 
 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   28   29   30   31   32   33   34   35   ...   121




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет