Хабаршы вестник

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
204 
белгілі  бір  іс-әрекетке  қабілеттілік  байқатады  (сурет  салады,  белгілі  бір  музыкалық  құралда  ойнайды, 
мүсін жасайды). Бірақ бұл қабілеттілікті қалыптастырып, жүйелі дамытып отырмаса, ол қасиет жас өскен 
сайын  бірте-бірте  жойыла  бастайды,  жас  жеткіншектің  болашақ  кәсіби  өміріне  бағыт-бағдар  бере 
алмайды. 
Балалардың  дарындылық  мәселесі  өзінің  тамырымен  бірнеше  ғасырға  жайылған.  Ежелгі  грек  фило-
софтары  (Платон,  Аристотель,  т.б.)  еңбектерінде  тұлғаның  дарындылығы  туралы  айтылса,  Қайта  өрлеу 
дәуіріндегі еңбектерде де дарындылық мәселесі ерекше орынға ие болған.  
Дарындылық  теориясының  дамуына  ағылшын  психологы  Фрэнсис  Гальтон  (ХІХ ғ.),  неміс  педагогы 
және психологтары Э.Мейман (ХІХ-ХХ ғғ.), В.Штерн (ХХ ғ. бірінші жартысы) ерекше ықпал етті. 
Тұлғаның  дарындылық  проблемасын  Орта  Азия  ғалым-ағартушылары:  аль-Хорезми,  Ферғани,  аль-
Фараби,  Ибн  сина  Беруни,  т.б.  және  Қазақстанның  ақын-жазушылары:  Ы.Алтынсарин,  Ш.Уәлиханов, 
А.Құнанбаев  өз  еңбектерінде  қозғаған.  Сондай-ақ,  ХХ  ғасырдың  педагогтары  Ж.Аймауытов,  А.Байтұр-
сынов, М.Дулатов, М.Жұмабаев, С.Торайғыров, т.б. дарындылық мәселесін жан-жақты зерттеген. 
Дарынды балалар мәселесі бойынша Қазақстанда Ж.О. Умбетова, Г.С. Байтурееваның [3] зерттеулері 
орындалған. Бұл ғалымдардың зерттеулерінде  оқушылардың математикалық қабілеттерін айқындау мен 
дамытудың  әдістемелік  аспектісін  көрсеткен.  Ал,  Л.М.  Нарықбаеваның    [4]  ғылыми  зерттеу  жұмысы 
дарынды  балалармен  жұмыс  істеуге  болашақ  мұғалімдердің  дайындығын  қалыптастыру  мәселесіне 
арнады.  Г.Ж.  Ақылбекова  [5]  өз  зерттеуін  ерекше  дарынды  балалардың  қабілетін  дамытуға  арнаған. 
О.Жумадиллаева  [6]  мектепке  дейінгі  балалардың  дарындылығы  мен  шығармашылық  қабілетін  дамы-
туға,  У.Б.  Жексенбаева  [7]  Қазақстан  Республикасында  дарынды  балалармен  жұмыс  істеу  жүйесін 
басқарудың ғылыми-педагогикалық негіздеріне арнаған. 
Қазіргі әлеуметтік-экономикалық жағдайда кәсіби жетістікке жалпы және арнайы қабілеттілік, білімді-
лік,  шығармашылық  арқылы  ғана  жетуге  болады.  Сондықтан  ата-аналардың,  мұғалімдердің  алдында 
жаңа  міндет  –  балалардың  жеке  қабілеттілігін,  бейімділігін  анықтау  және  оны  дамыту,  соның  негізінде 
олардың болашағына бағыт беріп тұру. Осы аталған мәселенің өзектілігі жеке тұлғаның дарындылығын 
дер кезінде анықтап, оны қолдап отыру қажеттілігі оны дәлеледеуді қажет етпейді.  
Қай  мемлекеттің  де  негізгі  тірегі  –  білім  де  білікті,  іскер  де  белсенді  адамдар.  Сондықтан  қоғам 
талабына  сай  сол  қоғамды  көркейтетін,  дамытатын  жастар  тәрбиелеу  ең  негізгі  мәселе  екені  даусыз. 
Қазақстан  Республикасының  «Білім  туралы»  заңында  мемлекеттік  саясат  негізінде  ең  алғаш  рет  «Әр 
баланың жеке қабілетіне қарай интеллектуалдық  дамуы, жеке адамның дарындылығын дамыту»  сияқты 
өзекті мәселелер енгізіліп отырылғаны белгілі. 
Дарынды  балаларға  білім  беруді  әр  ғылымның  бүгінгі  даму  дәрежесіне  сәйкес  жүргізу  бір  жағынан 
қоғамға  талантты  мамандар  даярлауға  тиімді  болса,  екінші  жағынан  ерекше  дарынды  балалардың  тек 
өзінің интеллектуалдық дамуын қанағаттандыруды қамтамасыз етеді. 
Дарынды  оқушымен жұмыс  істейтін  әрбір мұғалімнің көкейінде мынадай сан қилы  сұрақтар тұрары 
сөзсіз.  «Дарындылық,  данышпандық,  қабілеттілік  дегеніміз  не?»,  «Дарындылық  пайда  болу  негізінде 
қандай себеп жатыр: қоршаған орта ма, тұқымқуалаушылық па әлде тәрбие ме?»,  «Оқушы  дарындылы-
ғын, оның әлеуметті қабілеттілігін қалай анықтауға  болады?»,  «Дарындылықты анықтайтын психодиаг-
ностикалық  әдістемелердің  қайсысы  нәтижелірек,  қайсысы  тиімдірек?»,  «Неліктен  кейбір  адамдардың 
(Паскаль, моцарт, Гаус, Гете, т.с.с. қабілеті ерте жасында байқалады, ал тағы басқа біреулердікі (Ньютон, 
Гегель,  Дарвин,  Менделеев,  Декарт.  т.с.)  ересек  жаста  пайда  болады?».  Осы  сұрақтарға  талмай  жауап 
іздеп және соны таба білген мұғалім ғана дарынды оқушымен нәтижелі жұмыс жасай алмақ.  
Дарындылық шығармашылықпен тығыз байланысты. 
Шығармашылық өнер, ғылым, философия шеңберімен және рухани әрекетпен шектелмейді. Балалар-
ды оқыту мен тәрбиелеу, қарым-қатынас жасау, бау-бақша салу немесе бөлмеде әр түрлі өсімдіктер өсіру 
де  шығармашылық  болып  табылады.  Шығармашылықтың  ішкі  себептеріне  тұлғаның  қабілеттілігі  мен 
әрекеттердің  себептерін  жатқызады.  Бұл  жинақтар  біртұтас:  шығармашылық  қабілеттілік  табыс  негізін 
құрайды, бірақ өзінің іске асуын себептер арқылы алады. Шығармашылыққа деген қабілеттілік көптеген 
қасиеттермен сипатталады. Шығармашылық тұлға ойының тереңдігімен, білу қабілеттілігімен, пікірлері-
нің  еркіндігімен,  ойлауының  қайталанбастығымен  елестету  мен  сезімталдығының  үйлесімділігі  және 
күштілігімен,  еңбекте  берік  те  төзімділігімен,  сыншылдықпен  және  жоғары  этикалық  қасиеттермен 
ерекшеленеді. 
Дарынды  оқушымен  жұмыстың  негізгі  мақсаты  –  шығармашылық  жұмыста  өзінің  қабілетін  іске 
асыруға дайындығын қалыптастыру.  
Ал мақсатқа жету – оқу бағдарламасын тереңдетіп оқыту және оқушылардың танымдық белсенділігін 
дамыту арқылы жүзеге асады. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
205 
Баланың  дарындылығын  анықтап,  олармен  жұмыс  жасау  үшін  төмендегідей  шаралар  жүргізу  қажет 
деп есептейміз: 
-  дарынды  оқушыны  таңдаған  кезде  оқушының  жеке  құжаттарын,  мінездемесін,  сынып  журналын 
зерттеу; 
- оқушының сабақтағы, сабақтан тыс кездегі іс-әрекетіне бақылау жасап, талдау жүргізу; 
- әр түрлі әдістерді пайдаланып оқушы білімін тексеретін жұмыстарды ұйымдастырып, баланың білім 
деңгейін анықтау керек. 
Кез-келген мұғалім осындай жұмыстарды жүйелі жасап және жан-жақты талдау жұмыстарын жүргізе 
алса  ғана,  оқушылардың  дарындылығын,  қабілет  мүмкіндіктерін  айқындай  алады.  Дарындылықты, 
оқушының креативті белсенділігін айқындау процесі көпжақты. 
 
1.  Назарбаев  Н.Ә.  «Қазақстан-2050»  стратегиясы  қалыптасқан  мемлекеттің  жаңа  саяси  бағыты»  атты 
Қазақстан халқына Жолдауы, 
2.  Қазақстан  Республикасында  білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарға  арналған  Мемлекеттік 
бағдарламасы. – Алматы, 2010. 
3.  Умбетова Ж.О. Қазақстанда дараныды балалар мәселесі. – Алматы, 2003. - 420 с. 
4.  Байтуреева Г.С. Дарынды балалар туралы. - Алматы, 2002. – 222 б.  
5.  Нарықбаева Л.М. Дарынды балалармен жұмыс істеуге болашақ мұғалімдердің дайындығын қалыптастыру. 
- Алматы, 2002.    
6.  Ақылбекова Г.Ж. Ерекше дарынды балалардың қабілетін дамыту. – Алматы, 2006. 
7. 
Жексенбаева  У.Б.  Қазақстан  Республикасында  дарынды  балалармен  жұмыс  істеу  жүйесін  басқарудыдың 
ғылыми-педагогикалық негіздері. 13.00.01. Пед.ғ.к., дисс. - Алматы, 2003.
 
 
ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ГЛУХИХ УЧАЩИХСЯ 
                                                                                                                               
К.Т. Илахунов – к.п.н., доцент КазНПУ им. Абая 
Б.М. Маженов – магистр социальных наук, старший преподаватель  
 
Резюме 
Данная статья рассматривает некоторые особенности профориентационной деятельности людей с ограниченным 
слухом (глухих). Рекомендует учитывать их специфику при выборе трудовой специальности. 
Түйін 
Бұл  мақала  есту  кабілеті  шектеулы  (керең)  адамдардың  кәсіптік  бағдарлаудағы  кейбір  ерекшеліктерін 
қарастырады. Еңбек маындығын таңдауда олардың ерекшелігін ескеру ұсынылады. 
Resume 
This article deals with some peculiarities of carrier guidance activities of disable people (DEAF). It recommends to take 
into account their specific wile choosing labour specialty. 
 
Непрерывное  развитие  современного  производства  предъявляет  все  возрастающие  требования  к 
общеобразовательной  и  профессиональной  подготовке  трудящихся.  Подготовка  специалиста  высокой 
квалификации,  как  правило,  связана  с  затратой  количества  времени,  слагающегося  из  периода  обще-
школьного профессионального образования и дальнейшего совершения мастерства уже в процессе трудо-
вой  деятельности.  Неудачи  в  выборе  профессии,  переквалификация  влекут  за  собой  дополнительные 
затраты времени и средств, отрицательно сказываются на формировании личности. 
Поэтому вполне  естественно  стремление  общества к созданию устойчивых кадров,  обеспечивающих 
высокую производительность труда. В значительной мере этому способствует правильный выбор профес-
сии, отвечающей интересами и склонностями индивидуума. 
В  Республике  Казахстан  так  же,  как  и  в  других  государствах,  ставящих  своей  целью  гармоничное 
сочетание  личных  и  общественных  интересов  трудящихся,  вопрос  правильного  выбора  молодёжью 
профессии  является  делом  государственной  важности.  Именно  поэтому  в  нашей  стране  существует  и 
совершенствуется система профориентации, в задачи которой входит формирование профессиональных 
интересов и подготовка молодёжи к сознательному выбору специальности. Эта система предусматривает 
большое разнообразие форм работы, и, в первую очередь, работу по профориентации в период обучения в 
школе. 
Готовность  молодёжи  к  сознательному  выбору  профессии  значительной  мере  определяется  её 
информационностью  о  наиболее  распространенных  видах  труда  и  их  народнохозяйственном  значении, 
знанием  путей  приобретения  той  или  иной  профессии  и  тех  требований,  которые  она  предъявляет  к 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
206 
личности  с  точки  зрения  её  физических  и  психических  возможностей,  и  наконец,  умением  правильно 
оценивать свои возможности при выборе той или иной специальности. 
В последние годы заметно расширилось изучение проблем, связанных с вопросом профессиональной 
ориентации  подрастающего  поколения.  В  психологических  и  педагогических  исследованиях  раскры-
ваются основные задачи, содержание и методы проведения профориентационной работы. Прежде всего, 
подчеркивается  необходимость  оптимального  соответствия  человека  выбранной  профессии.  Одним  из 
показателей  такого  соответствия  является  не  только  успешное  выполнение  деятельности,  но  и  чувство 
удовлетворения ею (С.Г. Геллерштейн). 
Относительно  большое  распространение  получили  так  называемые  карты  интересов,  позволяющие 
путем постановки ряда вопросов определить, к какой сфере труда тяготеют склонности учащихся, каковы 
их интересы. 
Конкретные формы и методы проведения профессиональной ориентации должны учитывать возмож-
ности  трудоустройства  выпускников  школ.  В  свою  очередь  статистика  трудоустройства  дает  материал 
для оценки успешности проведенной профориентационной работы. 
Профессиональная  ориентация  учащихся  –  важнейшая  составная  часть  всей  учебно-воспитательной 
работы  школы.  Она  начинается  с  первых  лет  обучения  и  конкретизируется  в  выпускных  классах. 
Интересы  учеников  формируются  на  уроках  в  процессе  изучения  школьной  программы,  на  факульта-
тивных занятиях, в кружках и т.д. Наиболее тесную связь с профориентацией имеет трудовое обучение. 
Успех  работы  с  профориентации,  как  показал  ряд  исследований  (Ю.П.  Аверичев,  С.Я.  Батышев),  во 
многом зависит так же от степени участия производства подготовке школьников к выбору профессии. В 
современных  условиях  необходима  совместная  работа  школы  и  производства  в  области  трудовой 
подготовки    и  воспитания  учащихся.  Однако  политехническое  и  трудовое  обучение  в  рамках  школы  и 
отдельного предприятия не  охватывает всех  сфер производительной деятельности и всего  разнообразия 
профессии. Поэтому знания о различных видах труда, приобретаемых на уроках и в процессе в неурочной 
работы,  следует  дополнять  специальной  информацией.  Такая  профориентация  обычно  осуществляется 
путем издания специальных книг, справочников наглядных пособий, учебных фильмов, рассказывающих 
о многообразии форм трудовой деятельности. 
В  различных  капиталистических  странах  так  же  существуют  специальные  общегосударственные 
системы профориентации и профотбора, в рамках которых ведут работу средние школы, биржи труда и 
специальные  психологические  лаборатории  (профконсультационные  пункты).  Большое  внимание 
уделяется  изданию  высокого  ряда  справочников  и  справочной  литературы  так,  в  США  вышло  третье 
издание  (1965)  двадцатитомного  «Словаря  профессии».  В  нем  содержится  описание  35  тыс.  специаль-
ностей,  даны  характеристика  профессиональной  деятельности  (рабочих  функций)  и  перечисление 
отраслей промышленности, в которых она применяется, а также указываются требования, предъявляемые 
к работнику к каждой специальности. 
Профориентация  в  нашей  стране  обеспечивается  широким  кругом  мероприятий  в  самых  различных 
сферах воспитания молодёжи. Однако эта работа нуждается и еще в развитии и совершенствовании форм 
её  проведения.  Не  случайно  степень  осведомленности  учащихся,  оканчивающих  школу,  о  различных 
видах  профессиональной  деятельности  чаще  всего  не  значительно  и  ограничено  самыми  общими 
сведениями. Вместе с тем лица, располагающие большой информацией о профессиональном окружении, 
делают выбор своей специальности более адекватно, чем лица располагающие меньшей информацией. 
Эффективное  использование  методов  проведения  профориентационной  работы  требует  осущест-
вления научных исследований.   
Следует  подчеркнуть,  что  все  принципиальные  общие  задачи  этой  системы  сохраняются  и  при 
решении вопросов профессиональной ориентации глухих. Вместе с тем особенности глухих учащихся и 
существующая система их общего и профессионального образования вносят определенную специфику в 
организацию, содержание и методы проведения профессиональной ориентации, не слышащей молодежи. 
Для  организации  и  определения  содержания  профориентационной  работы  с  глухими  детьми 
представляется  важным,  прежде  всего,  выяснить  какие  специальности  им  могут  быть  рекомендованы, 
изучить их профессиональные интересы и склонности. 
Касаясь первого вопроса, надо отметить, что круг профессии, доступных для лиц, лишенных слуха и 
возможного  последующего  трудоустройства  несколько  ограничены.  Противопоказанным  для  лиц  с 
недостатком слуха является главным образом подземные, взрывные, подводные работы, труд на лесозаго-
товках,  транспорте,  в  некоторых  горячих  цехах  и  др.  Кроме  того,  нарушение  вестибулярного  аппарата, 
которое  довольно  часто  имеет  место  у  глухих,  ставит  под  сомнение  возможность  использование  их  в 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
207 
профессиях, связанных с работой на большой высоте. Определенные виды специальности не могут быть 
рекомендованы глухим, так как требуют постоянного речевого контакта с окружающими. Наряду с этим 
большинством рабочих профессий не предъявляет повышенных требований к психофизическим качест-
вам  человека:  глухие  по  своим  природным  данным  в  состоянии  овладеть  многими  видами  труда.  К 
сожалению,  обучение  глухих  учащихся  до  сих  пор  осуществляется  лишь  по  ограниченному  кругу 
специальностей, главным образом по столярному, слесарному и швейному делу. Однако даже и эти виды 
труда  представлены  в  школах  для  глухих  неравномерно.  Основной  мужской  специальностью  по-
прежнему остается столярное (88% школ), а в женской – швейное дело (92% школ). В то же время такая 
распространенная профессия, как, например, слесарь, изучает лишь в 17% школ для глухих. 
В настоящее время возникла необходимость обучать глухих ряду новых специальностей. Это обстоя-
тельство  вызвано  развитием  и  механизацией  производства,  появлением  ряда  новых  отраслей  промыш-
ленности  наблюдается  также  тенденция  не  слышащей  молодежи  расширить  круг  профессии,  который 
дается им в стенах школы. 
При  изучении  вопросов  трудоустройства  выпускников  школ  для  глухих  и  их  последующего 
профессионального  использования  было  выявлено,  что  около  60%,  а  по  отдельным  профессиям  70% 
молодых рабочих в дальнейшем сменили свою специальность.  
Все это свидетельствует о необходимости расширения круга профессии, который может быть предло-
жен не слышащим школьникам. 
Проведенные  ранее  исследования  позволили  нам  на  основе  психофизиологоческих  особенностей 
глухих,  а  также  их  деятельности  на  производстве  и  в  учебных  мастерских  выявить  условия,  которые 
легли в основу отбора профессии для учащихся школ глухих. Всего рекомендовано около 50 различных 
видов труда. Учитывая потребности народного хозяйства, а также желания и стремления глухих, в ряде 
школ были введены такие специальности, как радиомонтажник, чертежник, токарь, механосборщик и др. 
Основанием к овладению новыми специальностями служит возросший за последний годы уровень обще-
образовательной подготовки глухих. При определении содержании профориентационной работы учителя 
должны  располагать  исчерпывающими  сведениями  о  тех  видах  труда,  которые  можно  предложить 
глухим учащимся и выпускникам школ. 
Надо  отметить  что  относительная  малочисленность  глухих  юношей  и  девушек  затрудняет  сознание 
большого  количества  специальных  профессиональных  учебных  заведений  со  многими  видами  труда.  
Поэтому  желания  и  стремление  глухой  молодежи  не  всегда  могут  быть  реализованы.  В  связи  с  этим 
возникает вопрос об организации отдельных групп глух, занимающихся в общей сети профессионально-
технических  училищ.  В настоящее время  уже имеется  опыт группового  обучения глухих в этих  заведе-
ниях.  Положительные  результаты  такого  рода  обучения  несомненны.  Глухим  предоставляется  возмож-
ность  получения  различного  рода  специальности,  кроме  того  как  показали  наблюдения,  совмест-ное 
пребывание  со  слышащими  способствует  развитию  не  только  их  речи,  но  и  всей  личности  в  целом. 
Однако  опыт  обучения  глухих  массовых  профессионально-технических  училищах  еще  не  достаточно 
изучен. Вместе с тем совершенно очевидно, что в этом направлении  может быть сделано гораздо больше. 
Содержание профориентационной работы  должно  соответствовать возможностям включения не слыша-
щей молодежи в ту или иную сферу производства. 
Одним из основных принципов профориентации является максимальное развитие творческих способ-
ностей подрастающего поколения. В связи с этим в задачу профориентационной работы входит, изучение 
интересов и склонности не слышащих учащихся. Полученные нами материалы показывают, что наиболь-
шей  популярности  среди  глухих  подростков  пользуется  профессии,  связанные  с  обработкой  металла, 
профессии  чертежника,  художника,  зубного  техника  и  др.  Между  тем  специальным  столярам,  которые 
наиболее часто изучаются в школьных мастерских, была выбрана лишь несколькими учениками. Поэто-
му не случайно, что значительное число лиц, сменивших свою профессию после окончания школы, были 
юноши, занимавшиеся деревообработкой. 
Изучение  интересов  и  стремление  глухих  школьников  способствует  совершенствованию  системы 
профессионального  обучения в плане выбора наиболее перспективных видов труда, для этой  категории 
учащихся.  Следует  заметить,  относительно  не  большое  количество  глухих  подростков  не  оказывает 
решающее  внимание  на  подготовку  специалистов  в  той  или  иной  области  производства.  Поэтому  не 
возникает  требования  соответствующие  распределения  контингента  глухих  по  различным  видам  труда. 
Обучение  глухих  лишь  но  тем  специальностям,  к  которым  они  проявляют  интерес  и  склонность,  не 
вызовет  какой-либо  диспропорции  в  народном  хозяйстве.  Однако  выбор  специальности  для  глухих 
учащихся лишь на основе их пожеланий и стремлений не всегда может быть осуществлен. Нередко, как 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №1(41), 2014 г. 
208 
показывали  исследования,  не  слышащие  школьники  некритически  относятся  к  своему  дефекту.  В  ряде 
случаев профессии, которыми они хотели бы овладеть, не соответствует их возможностям ( желание быть 
врачом, летчиком и т.д.), т.е. уровень притязаний глухих школьников, даже средних и старших классов, 
довольно часто ( более 50% по поученным нами данным) явно не устойчивы и возникает под влиянием 
случайных факторов. 
Таким  образом,  совершенствование  профориентационной  работы  с  не  слышащими  учащимися 
неразрывно связано с изучением доступных им профилей трудового обучения, с возможностью организа-
ции трудовой подготовки по той или иной специальности, а так же и это очень важно с вопросом изуче-
ния и формирования их профессиональных интересах. 
В  процессе  решения  проблемы  профессиональной  ориентации  глухих  подростков  следует  иметь  в 
виду  необходимость  разработки  специальных  методов  из  проведения.  Это  определяется  тремя  обстоя-
тельствами:  во-первых,  глухие  школьники  обладают  меньшим  по  сравнению  со  слышащими  сверстни-
ками уровнем общеобразовательной и политехнической подготовки; во-вторых, не достаточное развитие 
словесной речи затрудняет получение информаций, и, наконец, в-третьих отсутствие слухового анализа-
тора  весьма  затрудняет,  а  подчас  и  исключает  возможность  пользования  теми  источниками,  которые 
предназначены для учащихся массовых школ, (радио, документальные и научные фильмы с дикторским 
текстом и пр.)  
Трудность  получения  глухими  учащимися  различного  рода  информации  делает  их  мало  осведом-
ленными  о  существующих  видах  профессии.  Проведенное  исследование  показало,  что  глухие  ученики 
средних и старших классов, могут назвать не более  10-13 различных специальностей, когда как  слыша-
щие  более  младшего  возраста  указывают  около  30  видов  деятельности,  но  и    эти  знания  считают  не 
значительными. Кроме того, глухие подростки часто имеют весьма ограниченные представления о харак-
тере  труда,  всязанной  с  выбранной  ими  специальности  и  о  тех  требованиях  которые  она  предъявляет 
человеку.  Все  это  свидельствует  о  том,  что  глухие  учащиеся  нуждаются  в  получении  большего,  чем 
слышащие  объема информации. Вместе  с тем подача этой информации должна осуществляться доступ-
ным и по возможности наглядным образом. 
В  этом  плане  особую  значимость  приобретает  комплекс  школьных  меропириятий,  предусматриваю-
щий  возможность  более  реннего  введения  профориентационных  сведений  в  общеобразовательное  и 
трудовое обучение. Наряду с этим важно определить методы внеклассной и внешкольной работы, направ-
ленной на формирование профессиональных интересов глухих учащихся. В частности, соответствующую  
роль могут сыграть специальные фильмы, создаваемые для глухих. 
В последние годы на многих международных конгрессах и симпозиумах всемирной федерации глухих 
проблеме профессиональной ориентации выделяется значительное внимание. Наиболее основательно это 
вопросы  рассматривались  в  1982  году  в  Париже  на  заседании  Международного  общества  профессио-
нальной ориентации, где были разработаны рекомендации в отношении в проведении профориентации. В 
рекомендациях отмечалось, что данный вид работы должен осуществляться уже в начальной школе. При 
этом предлагалось исходить из способностей глухих, а не из их инвалидности.  
Стремление,  выражаемое  на  конгрессах  глухих  опираться  на  здоровые,  сохраненные  функции  и 
способности лиц с недостатками  слуха является прогрессивными. Такой подход  к этой проблеме помо-
гает  находить  пути  дальнейшего  совершенствования  общего  и  профессионального  образования  глухих. 
Приведенные  факты  и  соображения  подтверждают  важность  разработки  проблемы  профессиональной 
ориентации глухих. Систем профориентации глухих, находится в стадии становления, для  ее  совершен-
ствования необходимо совместное усилие научных педагогических и общественных организаций. 
 

жүктеу/скачать 3,15 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: