Халықаралық ғылыми-практикалық конференциясының материалдары актуальные проблемы формирования культуры
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Литература
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В КОЛЛЕДЖЕ А.М. Омирбаева
- ОСНОВЫ ИНФОРМАТИКИ И АВТОМАТИЗАЦИИ В ЭНЕРГЕТИКЕ О.В. Поддубная
сформулируй своё открытие на примере Кругов Эйлера. Четвертый и пятый уровни направлены на развитие мыслительной деятельности, т.е. это развивающие задания. Задания этих уровней следует проектировать так, чтобы их выполнение позволяло учащимся с помощью элементарных мыслительных операций открыть новые для себя знания. Эти знания не должны содержаться в информационной составляющей урока. Шестой уровень «ОЦЕНИВАНИЕ» – имеет целью научение делать умозаключения в конкретной ситуации элементарных мыслительных операций, на основе раннее приобретенных ЗНАНИЙ, открытых для себя НОВЫХ ЗНАНИЙ и жизненного опыта.
Какие из них присущи тебе? Дразнить, выручать, помогать, обижать, уважать, лениться, капризничать, прислушиваться, издеваться, беречь, сочувствовать. таять лететь
сверкать Снег ___в апреле. Птицы ______ в тёплые края . Молния ________ ярко. Г л аг о л ы 336
поступки и тобой гордились родители. Учебные задания должны быть ясные, чёткие и понятные для каждого ученика. Если задание требует дополнительного разъяснения – это не совершенное задание. Предложения должны быть не многословны и всегда должны начинаться с глагола (ЧТО ДОЛЖЕН Я- УЧЕНИК ДЕЛАТЬ!) Проведённые мною уроки, посещённые уроки у коллег показали, как много положительного в такой организации учебной деятельности: – учащиеся получают возможность работать самостоятельно, открывая для себя новые знания; – все ученики заняты работой, т.к. задания получает каждый; – нет проблемы с дисциплиной, т.к. каждый ученик заинтересован получить положительную оценку на уроке; – ни один ученик не обделен вниманием: по меньшей мере, 5-6 раз к нему подойдет учитель и оценит его труд; – разноуровневые задания помогают объективно оценивать знания учеников, позволяют оценить работу каждого ученика на уроке, увидеть затруднения. На уроке следует стремиться к организации самооценивания обучаемых своей учебной деятельности. При оценивании работ учащихся мною была использована следующая шкала: Первые три уровня заданий – оценка «3» Задания 1-5 уровня – оценка «4» Задания 1-6 уровня – оценка «5» Современные уроки позволяют каждому ученику реализовать максимально свой интеллектуальный и творческий потенциал.
1. Г.А. Рудик «Современный урок». Теоретические и методические аспекты. 2. Г.А. Рудик «Современный урок» (моделирование урока по цели УЧИТЬ УЧИТЬСЯ). 3. Г.А. Рудик «Атлас-практикум по разработке и внедрению национальных стандартов образования в контексте Европейской системы квалификации». 4. Г.А.Рудик «Современный урок в контексте Европейской системы квалификации». 5. Г.А. Рудик «Культура умственного труда или 101 техника учения. Пособие для учащихся, студентов, педагогов и для всех тех, кто обучается на протяжении всей жизни», г.Костанай, 2010 – 97 с. 6. Г.А. Рудик, Д.М. Шакирова, Е.В. Белошниченко «Инжиниринг процесса обучения»
337
ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ В КОЛЛЕДЖЕ А.М. Омирбаева г. Екибастуз, Павлодарская обл.
Актуальные проблемы преподавания математики в колледже заключаются в пересмотре огромного опыта, связанного с активизацией обучения студентов. Проблема воспитания творческой активности студентов до сих пор не теряет своей актуальности. Решение связано с преодолением многочисленных противоречий и ряда проблем, присущих процессу обучения. По-моему мнению, вот некоторые из них: – существуют противоречия между объемом и содержанием учебного материала, которые жестко определены программой и естественным стремлением творчески работающего учителя выйти за ее границы, рассмотреть тот или иной вопрос в трактовке, отличной от принятой учебником; – противоречие между
экономичностью (проявляющихся в сообщении учащимся готовых знаний и приводящих часто к формальному их усвоению) и неэкономичностью во времени индуктивных методов (широко используемых в проблемном обучении и активизирующих самостоятельную познавательную деятельность студентов); – противоречие между повседневной коллективной учебной работой учащихся и индивидуальными особенностями усвоения ими знаний, формирования их умений и навыков, их темпом и характером работы; – противоречие между массовостью школьного математического образования, неизбежно приводящей к известной стандартизации, и подчеркнуто индивидуальным характером познания (выход из этого противоречия в дифференциации обучения на основе вариативности образования и обучения); – противоречия между развитием математики и методикой преподавания математики, если математика развивается необычайно быстро, приобретая все новые и новые знания, находящие свое отражение в школьных курсах, то методика преподавания математики, особенно в условиях массового обучения, развивается намного медленнее. [1] В математическом образовании сегодня можно выделить три проблемы. Решение должно быть нацелено на издание современных учебников, удовлетворяющих современным стандартам образования: 1) не все студенты научены самостоятельно добывать информацию, читать учебную литературу; 2) выбирая между обучением и развитием, отдают предпочтение более легкому – обучению; 338
Решение первой проблемы возможно лишь при условии доступного и подробного изложения материала в учебнике, это поможет приучить школьников к чтению учебной литературы и к самостоятельному добыванию информации. Главная задача преподавателя сегодня – не набить головы учеников информацией, которая якобы понадобится им в дальнейшей жизни, а научить их добывать нужную информацию самостоятельно, научить их осознанному чтению учебной литературы. Для того чтобы они могли самостоятельно читать учебник, нужно, чтобы учебник был написан в первую очередь для них, для учеников, а не для учителя. Не секрет, что большинство школьных учебников по математике писались для учителя, потому-то дети их и не читали. В последние годы авторские коллективы стараются ориентироваться в первую очередь на учащихся, однако издания современного произ- водства требуют дальнейшего совершенствования. Поэтому, на мой взгляд, заниматься изучением математического языка и математических моделей надо сегодня в школе как можно раньше. [2] Гуманитарный потенциал курса алгебры и начала анализа состоит, на мой взгляд, во-первых, в том, что владение математическим языком и математическим моделированием позволит учащемуся лучше ориен- тироваться в природе и обществе; во-вторых, в том, что математика по своей внутренней природе имеет богатые возможности для воспитания мышления и характера учащихся; в-третьих, в том, что уроки математики способствуют развитию речи обучаемого не в меньшей степени, чем уроки русского языка и литературы; в-четвертых, в реализации процесса преподавания идей развивающего и проблемного обучения. Есть три подхода к обучению математике, в той или иной степени ассоциирующихся с проблемным обучением: метод обучения с помощью задач, метод обучения с помощью создания проблемных ситуаций и собственно проблемное обучение. Метод обучения с помощью задач заключается в следующем: преподаватель предлагает учащимся задачу, решить которую они пока не в состоянии. Он кое-что объясняет, вводит новые элементы теории, затем возвращается к исходной задаче и доводит ее до конца. В принципе это вполне пригодный метод обучения, но у него есть один крупный недостаток – он не является личностно- ориентированным. Задача, которая разбирается на уроке, нужна не учащемуся, а преподавателю. Преподаватель навязывает ее учащимся, ведь это делает процесс объяснения нового материала более комфортным. Примерно так же обстоит дело и с методом создания проблемных ситуаций. В проблемную ситуацию учащегося загоняет преподаватель, и сам его из нее и выводит, причем, как правило, на том же уроке. При использовании указанных двух методов учащиеся, как правило, пассивны. Я думаю, что правильный подход к проблемному обучению базируется на двух положениях: 1) с проблемой должен
339
непосредственно столкнуться сам учащийся; решая задачу или проводя какие-то рассуждения, он должен лично убедиться в том, что что-то ему не по силам, поскольку он, видимо, чего-то не знает; 2) решение проблемы должно быть отсрочено по времени, проблема должна «отлежаться». Только при этих условиях, добравшись до решения проблемы, учащийся поймет, что он продвинулся в своем развитии и получит определенные положительные эмоции. [3] Курс алгебры и начала анализа – это синтез четырех содержательно- методических линий: числовая линия, функциональная линия, линия уравнений и неравенств, линия преобразований (формулы). Я убедилась, что приоритетной является функционально-графическая линия. Это выражается, прежде всего в том, что какой бы класс функций, уравнений, выражений не изучался, построение материала практически всегда следует осуществлять по жесткой схеме: функция – уравнения – преобразования. С реализацией функционально-графической линии связаны три методические проблемы: 1) когда и как дать учащимся формальное определение функции; 2) какая должна быть стратегия и тактика изучения свойств функций на весь период обучения в школе; 3) какова должна быть система упражнений по функциональному материалу. [1] Из опыта своей работы могу сделать вывод о том, что для понимания учащимися курса алгебры и начала анализа, в целом, важно прежде всего, чтобы они полноценно усвоили первичные модели (функции). Это значит, что нужно организовать их деятельность по изучению той или иной функции так, чтобы рассмотреть новый объект (конкретную математическую модель – функцию) системно, с разных сторон, в разных ситуациях. В то же время эта системность не должна носить характер набора случайных сюжетов, различных для разных классов функций — это приведет к дискомфорту в обучении. Возникает методическая проблема выделения в системе упражнений по изучению того или иного класса функций, состоящее из шести направлений: – графическое решение уравнений; – отыскание наибольшего и наименьшего значений функции на заданном промежутке; – преобразование графиков; – функциональная символика; – кусочные функции; – чтение графика.
1. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов/ В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г. Л. Луканкин, В. Я. Саннинский. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1980.
340
2. Образовательные стандарты / Под ред. Б.А. Бордовского. – Санкт- Петербург: Образование, 1996. 3. Практикум по методике преподавания математики в средней школе: Учебное. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Т.В. Автономова, С.В. Варченко, В.А. Гусев и др.; Под ред. В.И. Мишина. – М.: Просвещение, 1993. 4. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучаемых по педагогическим специальностям и направлениям. – М.:
Ассоциация «Профессиональное образование», М., 1997.
В ЭНЕРГЕТИКЕ О.В. Поддубная «Аксуский колледж черной металлургии», г. Аксу, Павлодарская обл.
я лишь создаю условия, в которых они сами научатся. Альберт Эйнштейн
Важнейшей отраслью экономики любого государства является энергетика, поскольку без продукта, а именно энергии, невозможно представить жизнь современного человека и общества в целом. Основной задачей энергетики как отрасли состоит в получении и концентрации первичных энергетических ресурсов, их преобразование во вторичную энергию с доставкой этой энергии конечным потребителям. Можно смело сказать, что современная энергетика не может существовать без автоматизированного процесса работы. Принято считать, что автоматизация производства это процесс любого производства, при котором функции управления и контроля, ранее выполнявшиеся человеком, передаются приборам и автомати- ческим установкам. Основной целью автоматизации производства является повышение эффективности труда, улучшение качества и количества выпускаемой продукции и создание условий для
оптимального использования всех ресурсов производства. Для энергетической отрасли чрезвычайно важным аспектом автоматизации внедрение новейших средств измерения и передовых технологий учета энергии и энергосбережения. Современные системы автоматизации на предприятии энергетического комплекса, а именно АО Евроазиатская Энергетическая Корпорация – являющееся опорным узлом в энергосистеме республики Казахстан, выполняют следующие функции: контроль и управление, обмен данными, обработку, накопление и хранение информации, формирование сигналов тревог, построение графиков и отчетов. Также к автоматизации энергетики 341
можно отнести и создание автоматизированного контроля и управления технологическими процессами, это работа цехов, участков, технологи- ческих линий и многое другое. В казахстанской энергетике производятся серьезные реформы. Кардинально меняется как сама структура предприятия, так и процессы, проходящие в организации. В минувших годах на предприятии АО ЕЭК были полностью реконструированы и переведены в автоматизированный режим шестой и второй энергоблоки, ведется полная реконструкция и демонтаж пятого блока который в дальнейшем будет также автоматизирован, что позволит усовершенствовать и отрегулировать работу как отдельных установок так и системы в целом. Из выше изложенного можно сделать вывод, что актуальность предмета изучаемого в колледже «Основы информатики и автоматизации производства» несомненно велика, особенно для студентов группы Эк-32 (электромонтер по ремонту промышленного оборудования) проходящих практику на самых крупных предприятиях города таких как Аксуский завод ферросплавов и АО Энергетическая евроазиатская корпорация. Предмет «Основы информатики и автоматизации производства» преподается в группе Эк-32 только на 3 курсе, на данный предмет отводится 91 час из ни 30-40% это практические занятия. Основные темы, изучаемые на данном предмете, приведены ниже в таблице № 1. Практически на каждом уроке используются наглядные пособия, которые включают в себя плакаты, видео, муляж, презентации, программы симуляторы, перфокарты, справочники, опорные конспекты, тестовые задания и многое другое.
1 Аппаратное и программное обеспечение ПК Изучение составляющих ПК, логические схемы, системы счисления, лабораторные работы по расчету объема жесткого диска, частоты мерцания монитора, периферийные устройства. 2 Обработка информации Работа в текстовых и графических приложениях, создание презентаций, работа с
и таблицами. 3 Сети
Работа в сети интернет, обработка информации, защита и передача информации по средствам сети интернет 4 Автоматизация компьютерного производства Применение и создание схем, работа с редакторами по созданию электрических схем, изучение общих понятий АСУ, САУ, микро ЭВМ, робототехника, САПР.
342
Из опыта работы хочется акцентировать внимание на практическую работу по предмету, проводимую на базе производственных мастерских в электро цехе при помощи обучающего стенда Logo, показанного на рисунке № 1. Данный обучающий стенд можно применить на различных этапах урока, так как в нем отражены основные элементарные схемы и применение их на персональном компьютере. Студенты с большим интересом собирают схемы и наблюдают логическую работу конкретного узла на компьютере, непосредственно в онлайн режиме при помощи программы Lоgo. Пример этапов работы на уроке с применением стенда и программы Lоgo указан ниже. На первом этапе проверки и оценки знаний используется устный опрос и электронное тестирование с применением персонального компьютера, либо мультимедийного оборудования. Второй этап – усвоение новых знаний. На данном этапе ведется непосредственная работа в программе, представленная на рисунке 2, с выдачей заданий по сбору и тестирования определенной схемы.
Рис 2. Работа в программе Logo
На заключительном этапе урока всем студентам группы Эк-32 выдаются перфокарты показанные на рисунке 3, для проверки и оценки знаний студентов, где предложено вписать название панелей и рабочей облости программы Logo, а также некоторые обозначения.
Рис.1 Стенд Logo 343
Рис. 3 Перфокарта по программе Logo
Электромонтеру в процессе своей профессиональной деятельности очень часто приходится выполнять множество сложных расчетов различных параметров электрических систем, изображать электрические схемы, выбирать различное оборудование. Данная работа отнимает много времени. Существует множество полезных программ для электриков, которые предназначены для расчета различных параметров, черчения схем и т.д. Основная цель данных программ – значительно упростить работу электрику, сведя к минимуму время, потраченное на выполнение расчетов или черчение схем, с чем часто сталкивается инженер-электрик. На различных уроках я стараюсь использовать программы предназначенные для электромонтеров необходимых при прохождении производственной практики. Это позволяет повысить интерес к предмету и в полной мере отрозить работу по спецальности. С данными программами студенты работают с большим интересом, что довольно положительно отражается на успеваемости группы. Программа «Начала электроники» предназначена осуществлять помощь студентам (и преподавателям) средних, а также средних специальных учебных заведений для изучения раздела «Электричество». Она естественным образом дополняет классическую схему обучения, состоящую из усвоения теоретического материала и выработки практических навыков экспериментирования в реальном времени тем самым объеденяя несколько предметов. Программа представляет собой электронный конструктор, позволя- ющий имитировать на экране монитора процессы сборки электрических схем, исследовать особенности их работы, проводить измерения электрических величин так, как это делается в реальном физическом 344
эксперименте. С помощью программы появляется возможность изучения зависимости сопротивления проводников от удельного сопротивления его материала, длины и поперечного сечения, изучать законы постоянного тока – закон Ома для участка цепи, изучать законы последовательного и параллельного соединения проводников, конден- саторов и катушек, изучать принципы использования предохранителей в электронных схемах,ознакомиться с принципами проведения измерений тока и напряжения в электронных схемах с помощью современных измерительных приборов (мультиметр, двухканальный осциллограф), наблюдать вид переменного тока на отдельных деталях, сдвиг фаз между током и напряжением в цепях переменного тока, изучать проявление емкостного и индуктивного сопротивлений в цепях переменного тока, их зависимость от частоты генератора переменного тока и номиналов деталей. Одной из главных особенностей комплекса является максимально возможная имитация реального физического процесса. Для этой цели предусмотрено, например, следующее: – изображения деталей конструктора и измерительных приборов приводятся не схематически, а в таком виде, как «на самом деле»; – при превышении номинальной мощности электрического тока, протекающего через сопротивление, последнее «сгорает» и приобретает вид почерневшей детали; – лампочка и электронагревательный прибор при номинальной мощности начинают светиться и «перегорают», если мощность, рассеиваемая на них, превышает рабочее значение; – при
превышении рабочего напряжения на
конденсаторе, последний также «выходит из строя»; – при превышении номинального рабочего тока через
предохранитель, он «перегорает»; – большинство операций и их результаты сопровождаются звуковыми эффектами. Это делается для того, чтобы учащийся наглядно видел последствия своих ошибок, учился разбираться в причинах того или иного неудачного эксперимента и вырабатывал необходимые навыки предварительного анализа схемы.
Рис. 4 Пример программы 345
При запуске программы показаном на рисунке 4, на экран монитора компьютера выводятся: – монтажный стол с контактными площадками, на котором можно собирать и анализировать работу электрических схем (в центре экрана); – панель деталей, содержащая набор электрических – элементов (в правой части экрана); «мусорная корзина», куда выбрасываются перегоревшие и ненужные детали (она расположена в левом нижнем углу экрана); – панель управления программой с кнопками для вызова вспомога- тельных инструментов (расположена в верхней части экрана). Монтажный стол представляет собой набор из 7 х 7 = 49 контактных площадок, к которым «припаиваются» электрические детали, для сборки различных электрических схем. Каждая деталь может располагаться лишь между двумя ближайшими контактными площад- ками или вертикально или горизонтально. К деталям, в точки их соединения с контактными площадками, можно подключать щупы измерительных приборов. Выбор деталей из набора конструктора и «пайка» их на рабочем столе производится с помощью манипулятора «мышь». Это делается стандартным для Windows – приложений спо- собом – необходимо поместить указатель «мыши» на нужную деталь (указатель принимает вид пинцета), затем нажать левую кнопку «мыши» и, удерживая ее в нажатом состоянии, переместить деталь в нужное место монтажного стола. После освобождения левой кнопки «мыши», деталь будет установлена в указанном месте. Ненужные и «испор- ченные» детали можно удалить со стола в «мусорную корзину» таким же способом. На столе одновременно не могут быть расположены источники переменного и постоянного тока. Пример показанный на рисунке 5, отражает использования программы на уроке «основы информатики и автоматизации производ- ства» в группе Эк -32 (электромонтер по ремонту промышленного оборудования)
Рис. 5 Пример заданий для разных вариантов.
346
После изучения и освоения работы с программой на уроке обобщения и закрепления, студентам предлагается выполнить работу по данной программе а именно создать справочник для работы с программой при помощи OO Impress, где отражаются основные этапы работы с симулятором. Пример выполненной работы показан на рисунке 6.
Рис. 6 Обобщающая работа с использованием гиперссылок В разделе «Автоматизация производства» на уроках робототехники используется програма «Робот», показанная на рисунке 7. Данная программа небходима студентам для понимания основ робототехники с точки зрения прогромирования и последовательности действий. Робот — это так называемый Графический Учебный Исполнитель (ГРИС) так как, результаты его работы представлены в графическом виде. Программа Робот это клетчатое поле на котором находится некий объект, который называется Робот. Используя специальные команды, появляется возможность Роботом управлять — перемещать его по клеткам, закрашивать клетки. И в большинстве случаев задача будет заключаться в том, чтобы написать такую программу для Робота, выполняя которую он будет закрашивать определенные клетки.
Рис. 7 Пример работы в программе «Робот »
347
Исходя из выше изложенного хочетя сделать вывод, что изучение дисциплины «Основы информатики и автоматизации производства» для электромонтеров, формирует у обучающихся современные взгляды и подходы к процессу производства, немыслимому в настоящее время без участия машин, в которых в той или иной степени присутствует интеллект. Эти машины все больше берут на себя функции, ранее свойственные только человеку как участнику производственного процесса, – от выполнения простейших операций до решения сложных вопросов оперативного руководства. Сегодня необходимо иметь представление о системе «человек – машина», возможном распре- делении ролей в этой системе, функциях машин. При таком подходе не имеет особого значения характер автоматизируемых процессов, так как он выражает уже конкретное применение общих принципов создания и функционирования системы «человек—машина», которые являются едиными для любых производственных и технологических процессов и всех отраслей производства. При
написании данной
статьи использовались наеопления преподавания информатики в Аксуском колледже черной металлургии, где был отражен лишь небольшой опыт по применею специальных программ концентрирующих внимание на смысле и специфике передачи машине функций, выполняемых человеком, на особенностях и тенденциях этого процесса. Ведь на уроках в основном рассматривается не то, что автоматизировать, а то, как автоматизировать.
жүктеу/скачать 18,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|