Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 0,77 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Орта мектепте «Өлкетану» курсын оқытудың әдістемелік негіздері
61
3 Методические рекомендации по проведению урочных и внеурочных занятий, общешкольных мероприятий по курсу «Краеведение» По курсу учебного предмета «Краеведение», учащиеся изучают природные аспекты развития, особенности экономики, перспективы развития. В содержание работы входит также изучение исторического прошлого края, археологических памятников, памятников культуры, архитектуры, национально-фольклорного материала различных жанров, национально- специфических ремесел, выдающихся личностей прославивших край. Обучение истории региона способствует развитию гуманитарной культуры школьников. Краеведческий компонент в содержании предмета создает дополнительные возможности для овладения умениями работы с различными источниками исторических знаний, в процессе которой развивается историческое мышление школьников, умения анализировать, сопоставлять оценки исторических событий, явлений прошлого и современности. Краеведческие материалы позволяют включить учащихся в творческие виды деятельности (сбор информации по определенной теме, в том числе оформление записей воспоминаний, анализ, аргументация и оценка краеведческих фактов и так далее). Возможности для непосредственного изучения родного края в процессе учебных занятий в школе ограничены. Поэтому системно-деятельностные результаты работы активно достигаются во внурочное время, выходя из школьных кабинетов в окрестности, на берега рек и озер, на предприятия промышленного и сельскохозяйственного производства, к памятникам и местам исторической славы, музеям и выставкам, организациям местной исполнительной власти и так далее. Важнейшее значение имеет внеурочное и внешкольное краеведение (тематические экскурсии, экспедиционные поездки, туристические походы, посещение музеев и так далее), которые конкретизируют знания учеников, обогащают их новыми данными, навыками, связывают теорию с практикой, поднимают учебный процесс на более высокую качественную ступень. Изучение краеведения в 7 классе, происходит согласно календарно- тематического планирования, разработанного на основе базовой учебной программы по краеведению, с нагрузкой 34 часа в год, 1 час в неделю. Перед началом каждого занятия, формулируются цели и задачи, разъясняется техника безопасности во время работы, правила грамотного использования учебных, технических средств. Каждый ученик должен иметь большую общую тетрадь, аккуратно вести записи и сохранять их. Организуя краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона. При подготовке к работе по краеведению, необходимы и определенные практические навыки. Не каждый учитель подготовлен теоретически и практически, к организации настоящей поисковой, исследовательской работы. В таком случае вначале можно ограничиться организацией работы по охране памятников природы, истории и культуры в процессе изучения разделов программы и которые имеются в любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению 62
и охране хватит для всех учащихся. Когда идет речь о изучении краеведения в классе и в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях. На первом уровне происходит получение учащимися «готовых» знаний о крае со слов учителя, из учебных пособий и сообщений средств массовой информации. На втором уровне - это уже самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследования делают открытия для себя, то есть фактически «переоткрывают» уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний могут быть, кроме учебных пособий, научно- популярная литература, публикации в местной и республиканской периодической печати, материалы школьных и государственных музеев, ресурсы Интернета. Третий уровень - изучение школьниками родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых- исследователей. Для основной школы характерны первый и второй уровни. В старших классах возрастает удельный вес краеведческой работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют школьники, особо увлеченные и глубоко интересующиеся родным краем. Последние составляют один из самых ценных отрядов краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении, справедливо отмечал, что это самый массовый вид науки, так как в сборе материалов могут принять участие и большие ученые и школьники. К сожалению, в ряде школ нередко учителя ограничиваются лишь «словесно-книжным» краеведением, хотя «Поле» краеведения значительно расширилось в последнее время. Изучаются, исследуются самые различные стороны жизни края. Одним из интересных направлений исследований и учебных занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь близких людей - членов семьи, земляков. Шире стали использоваться архивные документы, в том числе бывших закрытых фондов, материалы «спецхранов» музеев и библиотек [12,13].
Ниже, в разделах учебной программы, курсивом выделены темы занятий, далее предлагаются методические рекомендации по реализации базового содержания предмета. Кроме того, методические советы и краеведческие задания можно взять из пособия «Контрольные задания и упражнения по географии», под редакцией Л.М. Панчешниковой, г.Москва, «Просвещение»,1982год. Введение (1 час)
63
Занятие проводится в школьном кабинете, оборудование: необходимы карты края, области, Казахстана, схемы сел, городов, общие тетради. карандаши, ручки, измерительные линейки, курвиметры. Формулируются главные целеустановки курса. Организуется ведение календаря погоды, его детали нужно обговорить предварительно. Урок можно провести в форме эвристической беседы учителя с учащимися. Необходимо приглашение ветерана-старожила, к месту будет демонстрация слайдов, подготовленных учителем и учащимися. Закончить занятие желательно небольшой практической работой по определению расстояний и направлений. Раздел І. Работа с картами и знакомство с основами туризма (2 часа) Виды карт используемых в краеведении, основы ориентирования, компас, определение азимутов по карте и на местности. Технология создания планов местности способами полярной и маршрутной съемки, картосхем. Условные знаки. Основы туристической техники (установление палатки, укладка вещей, вязание узлов, виды переправ, оказание первой помощи). Движение на местности по карте. Правила безопасности во время экскурсии. Первое занятие по разделу, желательно начать в кабинете, нужно рассмотреть все карты, вспомнить основы работы по ним и компасу, технологию вычерчивания планов местности, картосхем. При отсутствии карты края, организуется работа по составлению картосхемы края. Затем, на открытой площадке учебный материал закрепляется при проведении практической работы. Второй урок проводится на местности. После подробного разъяснения и инструктажа, эффективно провести занятие в форме соревнования, с движением по небольшому маршруту, между учащимися класса или группами учащихся класса. После изучения раздела, полезно провести соревнование по вопросам темы, между командами 7 классов. Раздел ІІ. Рельеф территории края (3 часа) Ознакомление с типичными формами рельефа. Выявление основных рельефообразующих факторов. Сейсмические процессы, действия при землетрясении. Изучение происхождения названий форм рельефа. Ознакомление с горными породами. Измерительные работы по картам и на местности (работа с нивелиром). Определение высоты холмов, возвышенностей, гор, крутизны склонов. Создание изображений различных форм рельефа (рисунок, картосхема, схема, совокупность условных знаков объектов местности и моделирование). Эрозионные процессы антропогенного и природного происхождения на поверхности рельефа и их отрицательные последствия. Меры предпринимаемые по их предотвращению. Экология территории. Первое занятие необходимо провести в школьном кабинете. Нужно рассмотреть формы рельефа, их образование, развитие, современное состояние, способы измерительных работ па картам и на местности, происхождение названий форм рельефа, вопросы экологии. Следующие два занятия желательно провести на местности, в форме практических работ, исследования территории. Оборудование: необходимы макеты форм рельефа, нивелиры, компасы, 64
линейки, планшеты и карты различного масштаба (обязательно крупномасштабные). Примерный план практической работы на местности: 1. Изучить поверхность рельефа территории, горные породы: каменно- валунные, песчаные и другие материалы, установить, откуда они принесены. 2. Определить уровень залегания этих материалов, мощность слоя. 3. Установить происхождение горных пород. 4. Изучить горизонтальное залегание осадочных пород, зарисовать их (слои глины, песка, гравия, галечника). 5. Собрать окаменелости (их следы), определить их место и время в геологической истории Земли. 6. Найти следствия работы текучих вод на местности, их роль в формировании внешнего облика территории. Аналогичные планы разрабатываются и по другим вопросам (например, по измерительным работам). В классе можно организовать несколько групп, каждой поручить один вид работы. На последнем занятии по разделу, группы презентуют свои работы. Раздел ІІІ. Природные ресурсы края (2 часа)
Очень благоприятный для индивидуальной работы учащихся раздел. Занятия можно провести и в кабинете школы и на местности, с выездом на объекты (по усмотрению учителя и учащихся). Обязательно составляется перечень ресурсов края, способы их добычи, виды использования, затем они наносятся на карту края. Даются поисковые задания учащимся в виде плана действий, а также определяется время для презентации их работы. Обработанные образцы горных пород и минералов помещаются в специальные хранилища, оборудованные в кабинете. Возможны встречи со специалистами (геологами, разработчиками недр, работниками музеев). Раздел ІV. Погода и климат местности (3 часа)
65
Изучение раздела начинается в школьном кабинете. Учащиеся рассматривают теоретические вопросы темы, способы и методы практической деятельности. Обязательна межпредметная связь
с математикой (осуществление расчетов средних значений температуры за определенные периоды, определение амплитуды температуры, графическое отражение показателей местной погоды (температуры, осадков, ветров, облачности), моделирование изменений), с использованием данных своего календаря погоды или других источников. Второе занятие желательно провести на местной метеостанции (предварительно договорившись о посещении). Последнее занятие желательно провести в форме «круглого стола», с приглашением специалистов метеостанции, метеослужб различных организаций (например аэропорта), энергетики и экологии, старожилов. Во время «круглого стола» учащиеся демонстрируют свои работы, графики, чертежи по итогам изучения раздела, посещения метеостанции, подводят итоги и формулируют выводы. Раздел V. Воды края и их использование (3 часа) Классификация вод на территории края. Создание схемы местной гидрографической сети, изучение происхождения названий. Использование водных ресурсов, гидроэнергетика, экология вод. Исследование и описание одного водного объекта (реки, родника). Исследование и описание озер края (или одного ближайшего озера). Изучение раздела возможно и в школьном кабинете и с выездом на объекты поисковых групп. По итогам изучения желателен семинар, на котором будут рассмотрены все вопросы, включая презентацию поисковыми группами проведенных исследований водных объектов края и, совместно с работниками водного хозяйства, вопросы их экологического состояния. Практическая работа включает исследования и расчетные работы (интеграция с математикой, химией, биологией), примерный план которой следующий: 1.
впадины), их образование. 2.
Определение расхода воды в реке (ручье), впадающей в озеро. 3.
Измерение ширины, глубины реки (озера), анализ многолетних данных. 4.
прозрачности воды. 5.
Изучение организмов в реке (озере), их роль в экосистеме водного природного комплекса. 6.
Измерительные работы по определению разрушительной работы реки на изгибах русла, волновой деятельности в береговой зоне озера. 7.
других береговых террас. 8.
Деятельность человека, использование ресурсов водного объекта (реки, озера).
Раздел VІ. Почвы края (2 часа) Главные типы почв края, их основные характеристики и значение. Изучение почвенных срезов. 66
Плодородие местных почв, мероприятия по ее сохранению и востановлению. Знакомство с технологией агромелиорации (встреча с работниками и специалистами сельского хозяйства). Работа может проводится в кабинетах школы, в теплицах и на местности, в крестьянском хозяйстве. Обязательна межпредметная связь с биологией (влияние растений на почвообразовательный процесс), химией (работа с химическими веществами). На занятиях желательно провести практическую работу-анализ почвенных горизонтов, по следующему примерному плану: 1. Выделить почвенные горизонты и определить их толщину. 2. Определить цвет каждого горизонта и проследить его изменение сверху вниз. 3. Определить структуру почв отдельных горизонтов. 4. Определить механический состав и плотность почвы. 5. Определить глубину вскипания при воздействии на слои почвы, слабого раствора соляной кислоты, выявить причины. 6. Выявить новообразования (прослойки, вкрапления, натёки, конкреции, прожилки, полосы, нити и так далее), объяснить их. 7. Выяснить, наблюдаются ли следы роющих животных и других организмов. 8. Определить, до какой глубины доходят корни растений. 9. Сделать зарисовки по горизонтам, в масштабе: в1мм-1см. 10. Дать оценку плодородию почвы. Итоги работы по разделу желательно подвести со специалистами сельского хозяйства. Раздел VІІ. Растительность края и города (3 часа) Изучение растительности на территории края. Определение их типов и уникальных видов растений в них. Состояние растительного покрова края. Растительность в городе. Опыт озеленения в г.Астана и его окрестностях. Изучение отдельных видов растений растущих в крае. Ознакомление с их полезными и лечебными свойствами. Изучение и описание местных растений по гербариям. Оформление флористического уголка. Изучение раздела желательно провести по возможности, совместно с учителями биологии, работниками лесного хозяйства, ботанических садов, оранжерей. Возможны межпредметные связи с биологией, географией, технологией (способы и формы оформления флористического уголка) и математикой (подсчет деревьев, кустарников, растущих на определенной площади, определение средней плотности). Обязательно изучается уникальный опыт озеленения города Астаны и его окрестностей. Этот раздел предусматривает активную поисковую и практическую деятельность учащихся, создание видеофильмов, видеоклипов с презентацией результатов работы. Примерный план проведения практической работы по изучению растительности: 1.
2.
Определение разными способами высоты деревьев. 67
3.
Определение типа леса в районе исследования (ельник, березняк, осинник, дубняк и так далее),его возраста, а также виды кустарниковой, травянистой растительности. 4.
факторам: свету, влаге, почвам, ветрам, экспозиции склонов. 5.
По растениям, найти не менее трёх признаков ориентирования на местности, доказать их. 6.
Собрать образцы для гербария. Необходимо на первом занятии, обучить учеников технологии изготовления гербария, флористических стендов. Полученные данные о растительном покрове обозначаются на карте края. Интересные данные для работы можно получить из пособия «Типы лесных культур Казахстана», Протасов А.Н., издательство «Кайнар» г. Алма-Ата, 1965г. Раздел VІІІ. Животный мир края (3 часа)
Изучение раздела желательно провести по возможности, совместно с учителями биологии, работниками лесного хозяйства, охотообщества, зоопарков, санитарно-эпидемиологических станций, с охотниками- энтузиастами. Обязательна межпредметная связь с биологией, географией, экологией (вопросы охраны животного мира). Этот раздел предусматривает активную поисковую и практическую деятельность учащихся, с созданием видеофильмов, видеоклипов и презентацией результатов работы. Необходимо на первом занятии обучить технологии изготовления скворечников. Полученные данные о животном мире, обозначаются на карте края. Раздел ІХ. Охрана природы и особо охраняемые объекты, территории края и города (3 часа) Составление списков, фотоальбомов, видеослайдов, видеофильмов о растениях и животных родного края, нуждающихся в защите и охране. Презентация работы. «Краснокнижные», эндемичные растения и животные родного края и прилегающих территорий. Посещение особо охраняемых территорий и объектов (по возможностям): заповедников, заказников, национальных парков, памятников природы, зоопарков, ботанических садов, дендрариев, лесхозов. Ознакомление с технологиями природоохранной работы в них. Раздел обобщает всю работу по изучению живой природы края. Учащиеся осуществляют презентацию своей работы, своих проектов и исследований, демонстрируют результаты. Желательно присутствие родителей учеников, коллег-учителей, администрации, работников экологии, представителей прессы 68
и телевидения. Ознакомление с природоохранными технологиями лучше осуществить на конкретных предприятиях. Раздел Х. Хозяйство края, города (4 часа)
Данный раздел имеет важную пропедевтическую функцию, подготавливает учащихся к изучению сложных знаний по экономике, поэтому желательна межпредметная связь с курсом «Финансовая грамотность», с математикой (при расчетах экономических показателей). Изучение местного производства дает наглядный материал для раскрытия понятий, которые учащиеся более подробно будут изучать в старших классах, таких как конкурентноспособность предприятий, формы организации бизнеса, ценообразование и производительность труда, специализация и кооперирование производства на предприятиях, технологический процесс, автоматизация производственных процессов, поточный метод, а по сельскому хозяйству - земельный фонд, сельскохозяйственные угодия, фермерство. Особенно важно, при знакомстве с местными предприятиями видеть и понимать значение местных природных ресурсов, роль местных предприятий в территориальном разделении труда в регионе. Представление о производственных связях предприятий, формируется на примере предприятий своего села, города, района, области. На первом уроке создаётся картосхема расположения экономических объектов села, района, города, изучается терминология, названия. Во время посещения предприятий, ученики знакомятся с техникой, технологией и технологическими процессами, производственными связями, с представителями различных профессий. Особое внимание уделяется соблюдению техники безопасности. Во время посещения предприятия, семиклассники знакомятся с ответами на следующие вопросы (их заранее надо обсудить с учащимися): 1. Время строительства и ввода в эксплуатацию данного производства, а также причины, обусловившие возникновение предприятия в данном месте. 2. Какие виды сырья использует предприятие и откуда оно поступает? 3. Откуда поступает необходимое топливо и электрическая энергия? 4. Какие основные этапы обработки проходит сырьё? 5. Какие машины и оборудование используются в основных цехах, откуда оно поступает? 6. Какие инновации внедрены, откуда они, есть ли на производстве свои изобретатели и новаторы, каковы их показатели? 69
7. Представители каких профессий работают на предприятии, какие специалисты будут нужны в будущем? 8. Какую продукцию выпускает предприятие и куда оно поставляется? 9. Какие отходы имеет производство и как они используются? 10. Перспективы, какие имеются надежды на Таможенный союз, что делается для повышения конкурентноспособности предприятия и продукции? Перед встречей желательно распределить все вопросы между учащимися, по одному на двоих учеников. При посещении крестьянского хозяйства, можно задать следующие вопросы: 1.Структура всего хозяйства, посевной площади в хозяйстве, главные сельскохозяйственные культуры (растения) и животные. 2. Урожайность отдельных культур, продуктивность животноводства. 3.
Какие новейшие технологии используются в производстве? 4. Формы и организация труда в хозяйстве. 5. Какая техника работает на полях, фермах, какая у них производительность? 6. Какие производственные связи имеет хозяйство? 7. Качество продукции хозяйства. 8. Перспективы хозяйства, какие имеются надежды на Таможенный союз, что делается для повышения конкурентноспособности продукции? При посещении животноводческой фермы, можно задать вопросы: 1. Какова кормовая база, виды, качество кормов? 2. Поголовье скота, по породам, по полу, по возрастам. 3. Содержание скота, режим питания и технология ухода за скотом. 4. Какова продуктивность фермы, доходы и окупаемость затрат, по видам продукции? 5. Имеются ли новейшие технологии производства? 6. Проводится ли работа по улучшению породности, каков уровень селекционной работы? 7. Ветеринарное обслуживание и работа персонала. 8. Какие качества должен иметь работник фермы?
На последнем уроке раздела, выполняются практические работы по составлению схем производственных связей значимого для края предприятия, технологические схемы производства продукции, анализируются доступные показатели производства и перспективы, подводятся итоги изучения (желательно с представителями местной исполнительной власти). Раздел ХІ. Краткая история и культура народов, проживающих в крае (4 часа)
Ближайшие археологические памятники. Составление схемы древних стоянок, поселений, городищ, курганов, могильников. Исследование литературных источников. Общественно-исторические, экономические и природные факторы первоначального заселения края. Краткая история процесса заселения, освоения и развития территории. 70
Культура: народное творчество, традиции, обычаи, обряды, национальная кухня, национальные ремёсла казахского народа и народов проживающих на территории края. Выдающиеся люди края. Знакомство с биографией и заслугами людей, внесших особый вклад в развитие края, города. Изучать раздел необходимо интегрируясь с учителями истории, литературы, старожилами, ветеранами, работниками музеев. Знание истории родного края конкретизирует многие события отечественной истории, давней и ближней, помогает понять многие процессы, происходящие в современном мире. Знакомство с яркими страницами местной истории, с известными земляками, с памятниками архитектуры, при составлении картосхемы, вызывает гордость за своих предков, на изучение этих аспектов направляется особое внимание. Интересно воспринимаются учениками задачи по изучению истории своей семьи, составлению своих родословных, что помогает восстанавливать связи поколений. Исследовательская работа по темам раздела раскрывает новые страницы в летописи родных мест. Все это способствует воспитанию гражданских и патриотических чувств. Человек будет осознанно любить свой край, если будет знать его многоаспектное прошлое, понимать настоящее и видеть будущее. Важно заинтересовать ребят изучением родного края, развить этот интерес. По теме «Культура» можно провести «Фестиваль дружбы народов». Для этого организуются группы учащихся, определяются задания (каждая группа работает по культуре одного народа), подробнее смотреть ниже. И если какие- то темы, возбудили у ученика (учащихся) желание более глубоко изучать вопрос, например национальные ремёсла народов или одного народа и он (они) начали что-то делать, мастерить, появилось желание даже производить, то это и есть высшая оценка труда учителя. Раздел ХІІ. Подведение итогов (1 час) Оформление накопленного материала по разделам, их презентация и сдача в школьный краеведческий музей Большое значение имеет завершение работы по краеведению. Весь материал, собранный в процессе работы, нуждается в тщательной обработке и подготовке к итоговой внутришкольной краеведческой конференции. Определяются темы для презентации на конференции результатов поисково- исследовательской деятельности за год. После конференции, весь материал передается в школьный краеведческий музей.
– особенности географического положения, статус и значение населенных пунктов края, названия географических объектов, их смысл; – особенности величины территории и рельефа, совокупность природных ресурсов, главные месторождения полезных ископаемых, рекреационные возможности своего края; 71
– гидрографическую сеть района, основные водные объекты, особенности погоды и климата своего края, действия во время возникновения чрезвычайных ситуаций; – почвы, основные типы растительности, основные группы животного мира своего края, уникальные виды растений и животных, особо охраняемые территории края; – экономическое «лицо» края, главные предприятия промышленности и сельского хозяйства, экспортную продукцию; – процесс заселения, освоения и развития края, ближайшие археологические памятники и исторические объекты, основные народы, их культуру, традиции, обычаи и ремесла, выдающихся, заслуженных людей края. – анализировать по картам главные черты географического положения территории и географических объектов края, осуществлять с помощью карт измерительные действия при характеристике природных особенностей края; – анализировать горные породы, полезные ископаемые, особенности вод, погоды и климата своего края; – давать характеристику почвам, растительному покрову и животному миру края; – давать общие описания хозяйства своего края, отдельных значимых предприятий, их продукцию, производственные связи; – описывать, объяснять историю края, основные факторы развития, особенности заселения, причины многонационального состава населения, их культуру, традиции и обычаи; – выявлять и давать характеристику экологических и иных проблем, состоянию охраны природного комплекса на территории родного края и ее компонентов. Системно-деятельностные результаты работы отражаются в: – умении анализировать, обрабатывать, синтезировать, использовать информацию полученную во время поисково-исследовательских работ; – овладении методами познания, планирования деятельности и исследований; – владении современными информационными технологиями, образовательными ресурсами, архивными источниками, формировании навыка презентации полученной информации; – овладение коммуникативными способностями, развитии полиязычия и формирования навыков работы в социуме: индивидуально, в малых, в больших группах. Личностные результаты учащихся выражаются: – в проявлении активной гражданской позиции, высоких патриотических чувств, готовности к служению своей Родине и защите ее интересов; – в стремлении беречь и приумножать богатства природы родного края, своим посильным трудом улучшать его экономику, экологию; – в уважении к истории, культуре и традициям народов, к памяти о выдающихся людях края.
Программа охватывает все аспекты: природные, экологические, 72
исторические, этнографические, культорологические, экономические. Основу всей работы составляет организованный и самостоятельный поиск учащихся, исследование ими всех вопросов темы, обмен результатами и их обсуждение. Обеспечение этих подходов и педагогическое руководство является важнейшей задачей учителя ответственного за краеведческую работу в рамках этого курса. В такой деятельности творческие способности учащихся реализуются наиболее полно. Творческое сотрудничество в краеведении способствует установлению взаимопонимания, ведущему в свою очередь к более эффективному развитию творческих способностей всех участников образовательного процесса. Краеведение может быть представлено в школьном образовании в различных формах. Одной из форм реализации краеведческого компонента является проведение общешкольных мероприятий, посвященных «Дню языков народов Казахстана», «Фестивалю дружбы народов». Их организация и проведение позволяет учащимся осознать себя частью многонационального государства, почувствовать необходимость дружбы и толерантности народов Казахстана, понять роль культурных национальных центров в городах, селах и местах компактного проживания народов. На таких мероприятиях целесообразно проводить конкурсы выразительного чтения стихотворений казахстанских, в том числе региональных поэтов разных национальностей о языках, о Родине, прослушивать и обсуждать сообщения об истории возникновения праздников, жизни и творчестве просветителей края (лингвистах, литераторах, публицистах, поэтах и писателях), языковой политике и полиязычном образовании в Казахстане, необходимости изучения государственного языка, роли русского языка в Казахстане, проводить викторины, конкурсы на знание обычаев и традиций казахского, русского и других народов. На этих праздниках могут принимать участие все классы школы или группы отдельных классов, причем каждый класс представляет свою тематическую программу. В русле праздников может пройти презентация деятельности поэтических кружков (например «Юные поэты»), в которых учащиеся могут демонстрировать свои стихи о родном крае, его истории, красочно и поэтически описывать пейзажи местности, выражая любовь к родине. Участие в таких кружках способствует формированию патриотических, эстетических чувств учащихся, развитию творческих способностей и языкового чутья. Большие резервы в реализации краеведческих компонентов имеют практически все праздничные даты календаря. Большие возможности имеются в музыкальном наследии прошлого времени. В общеобразовательной казахской школе особое внимание уделяется обзору литературных, исторических источников, посвященных казахской музыке XIX – начала XX века. Эта работа включает поисковые мероприятия, составление библиографических очерков о музыкантах, акынах, которых смело можно назвать первыми краеведами. Этим самым мы будем возрождать новые аспекты отечественного краеведения и возможности его использования как ценного источника знаний в современных условиях. Изучение деятельности различных представителей музыкального краеведения является непременным условием сохранения и развития ее лучших традиций, имеет огромное 73
воспитательное, научное и практическое значение. Обращаясь к наследию, важно за документами и фактами видеть конкретных людей, исследование жизни и деятельности которых, дает возможность судить об их вкладе в копилку знаний. Осмысление этого процесса носит не только прикладной, практический характер, но и соотносится с системой общечеловеческих ценностей, с ее непреходящей идеей сохранения культурного наследия родного края и всего общества. Учитель обеспечивает сопровождение, помощь и всемерную поддержку учащихся в информационной среде, а также проектирует специфические учебные задания, направленные на повышение уровня информационно- цифровой и функциональной грамотности учащегося при работе с краеведческим материалом, на развитие креативных умений-умений создавать собственные электронные продукты, отражающих результаты исследований. Как мы уже видели, учебная деятельность на современном этапе не может быть отделена от поисковой деятельности. Сегодня для постановки и решения различных задач, в том числе краеведческих, самому учителю необходимо владеть специфическими компетенциями. Они представлены в таблице 1. Среди новых форм отражения результатов краеведческой работы эффективными и креативными являются так называемые комиксы. Комиксы – это не забава, а новый инструмент для учителя, который удобен в краеведческой работе. Сервисы для создания комиксов можно использовать как для индивидуальной творческой работы учащихся, так и для групповой. В процессе придумывания персонажей и обстоятельств, отражающих краеведческие аспекты и в которых оказываются участники, интенсивно развивается воображение. Ученики не просто сочиняют и фантазируют, а моделируют, проигрывают разные темы и ситуации, ведь персонажи комиксов, которыми они могут сами, их учителя, друзья и родители могут «разговаривать» и «самовыражаться». Формат комикса предполагает не просто коллекцию статических картинок, а динамично-сценарное развитие. В любом случае, этот вид задания может рассматриваться как творческая и продуктивная работа учащихся, отражающая их поисковую деятельность! Комиксы можно использовать для отработки диалогов на самые разные краеведческие темы, в рамках различных объектов и ситуаций, «активного чтения» текстов, создания комиксов-исследований, комиксов-путешествий. Творческий учитель, познакомившись с инструментами для создания комиксов, сам может предложить множество вариантов их использования. Сервисов для их создания также немало. Многие из них позволяют готовый комикс не только сохранить на компьютере, но и «встраивать» в блог или сайт. Создавая комиксы, ученики учатся осуществлять анализ содержания, необходимый для отбора материала комикса, входят в роль «редактора», создают образы, ситуации, придумывают к ним декорации,
пишут мини-сценарии развития объектов и явлений,
читают надписи на различных языках, развивают полиязычие. Для того чтобы ученики работали над созданием комикса осмысленно и целенаправлено, можно предложить им примерные вопросы- 74
подсказки: * Какова тема комикса (о чем он)? * Кто будет героями комикса? * Как они выглядят? * Какие инструменты должны держать в руках ( компас, лупа, карты и так далее)?
* Где происходит действие, что оно отражает? * Каковы реплики героев, как они показывают поисковую или исследовательскую работу? * Как развиваются события во времени? * В чем заключается моя роль?
Таблица 1 – Особые компетенции необходимые в краеведческой работе [14 ] Компетенция В чем заключается? Рекомендуемые веб- инструменты Владение рациональными приемами и способами самостоятельного поиска и обработки информации. Умение
- формулировать информационный запрос; - отбирать информацию, систематизировать и организовывать ее; - кратко аннотировать информацию, составлять обзоры;
- подбирать сервисы для сбора, аннотирования и каталогизации информации. - Закладки Google https://www.google.com/bookm arks сервис социальных закладок; - веб-сервисы для создания тематических коллекций в визуальной форме WebMix: http://www.symbaloo.com/; - RSS-
аггрегаторы (Google- reader) для подписки на блоги и обновления сайтов; - веб-сервисы для создания личных электронных книжных каталогов, поиска по текстам, обмена информацией о книгах. http://books.google.com/ Умение отбирать ресурсы Интернета для организации учебной, поисковой деятельности. Умение разрабатывать критерии отбора ресурсов с учетом возраста учащихся, целесообразности, безопасности, уровня планируемого образовательного результата; - критериальные матрицы, карты памяти, схемы, например, « пирамида Блума»; Знания, как организовать безопасный поиск учащихся в Интернете. умение подбирать инструменты для безопасного поиска.
- использование настроек безопасного поиска; - пользовательский поиск от Google - для организации безопасного тематического поиска; - визуальный Детский поисковик. Особое значение при изучении краеведческих компонентов, для учащихся любых классов, имеет работа по картам. Давно доказано, что словесное объяснение того, как построена карта, и рассуждения о том, как ее читать, цели 75
не достигают. Также плохо помогает пониманию карты заучивание соответствующих параграфов учебников. Изучение и развитие навыков работы по картам строится через сочетание практических занятиях на местности и в школе. Занятия должны быть поставлены так, чтобы учащиеся на местном материале учились ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивали условные топографические знаки обьектов природного окружения. Работая с планом своей местности, учащиеся видят не отвлеченные условные знаки, а живые, очень знакомые ориентиры, реально представляемые масштабы не раз, может быть, пройденных расстояний и измеренных площадей. В результате таких занятий можно будет понимать любую карту своего края и карту вообще. Все виды топографических работ должны составлять обязательную часть краеведения в целом, как и всех учебных экскурсий и походов. Картографический, географический материал - основа для краеведения и главное пособие при осуществлении различных подходов в преподавании. Действительно, как же иначе можно знать родной край, если не привязывать все обнаруженное и изучаемое к местности проживания, не накладывать информацию на карту? Только на карте можно показать окружение края и внутренние его различия. Учителю в эпоху развития информационных технологий необходимо проектировать учебные задания по краеведению, связанные с поиском, пониманием, преобразованием и использованием огромного количества краеведческой информации в контексте повседневной жизни ученика и решения жизненно важных проблем. С этой целью при изучении учебного содержания, связанного с совокупностью тем объединенных общей идеей например, «Непрерывное обучение и планирование», «Окружающая среда и
так далее, можно использовать примеры из реальной жизни, а в качестве материалов для учебных заданий - объявления, рекламу, инструкции, меню, входные билеты и так далее. На основе этих материалов можно создавать не только тесты и задания на проверку функциональной грамотности по краеведению, но и викторины, проекты, ролевые игры. Ниже приведены примеры жизненно важных проблем, ситуаций, возникающих при краеведческом поиске и которые учащиеся должны уметь разрешать. 1. Поиск информации о работе государственных, общественных и научных учреждений, молодежных центров, музеев, библиотек («Непрерывное обучение и планирование»). 2.
Заполнение электронных анкет, опросов, анкет регистрации, заявлений (
«
3. Деловые контакты по телефону, интернету («Непрерывное обучение и планирование»). 4. Общение с представителями различных возрастных, профессиональных и социальных групп населения («Непрерывное обучение и планирование», 76
« Ценности и мораль»). 5.
Поиск билетов на все виды транспорта. Расписание движения транспорта («
6. Работа с информацией о возможностях труда, отдыха и развлечений (« Культурная самобытность и идентификация»). 7.
Использование сайтов со сводками погоды, их чтение и анализ («
8. Работа с географическими картами, схемами, таблицами («Окружающая среда и устойчивое развитие»). 9.
Использование кулинарных рецептов при приготовлении пищи («
10. Поиск информации о фильмах, книгах, периодических изданиях и музыке (« Культурная самобытность и идентификация», «Ценности и мораль»). 11.
Выбор необходимых товаров, аргументированное информирование родителей и в случае необходимости, приобретение в Интернете («
Этот перечень вокруг каждой идеи можно продолжить, соответственно конкретным условиям и возможностям. Очень важной задачей учителя в краеведческой работе, является организация разнообразной деятельности учащихся. Они должны получить все возможности для развития. Примерные виды деятельности, в которых ученики могут попробовать себя, представить свои работы и осуществить презентацию, это: - конкурсы экологических рисунков и плакатов; - демонстрации макетов и моделей природы родного края; - конкурсы на лучшее исполнение патриотических песен, стихотворений о родном крае;
конкурсы программ развития экономики родного края; - конкурсы авторских рассказов, стихотворений и песен о родном крае; - участие в конференциях научных проектов; - участие на слетах и конференциях по направлениям краеведческой работы;
представления проектов с региональным компонентом на международных конкурсах, конференциях. Важной составляющей, при краеведческой работе является оценивание деятельности учащихся. Наиболее эффективным является методика формирующего оценивания. Выделяют пять принципов организации формирующего оценивания: * учитель регулярно обеспечивает обратную связь во время деятельности ученика;
* учитель и учащиеся осознают, что постоянное оценивание с помощью отметки снижает мотивацию и самооценку ученика;
* учитель постоянно меняет технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся; 77
* учащиеся активно участвуют в организации собственного обучения, оценивания, осуществляют самооценивание; * учитель осознает необходимость овладения учащимися принципами самооценки и способами улучшения собственных результатов [14]. Краеведческая конференция в школе подводит итоги всей работы за учебный год. На заседаниях Совета краеведческой работы, который возглавляет первый руководитель, утверждаются все мероприятия краеведческой работы, темы поисково-экспедиционной работы, намечаются общешкольные мероприятия по краеведению, в том числе итоговая краеведческая конференция, которая проходит в два этапа и главная цель которой заключается в презентации результатов поиска и исследований за год, демонстрации творческих отчетов по проделанной работе и нацеливании на новые рубежи краеведческой деятельности в школе. Эту важную работу осуществляет, контролирует и координирует в течение учебного года заместитель директора школы по воспитательной работе. Защита всех тем осуществляется на первом этапе конференции по направлениям, по которым заранее были распределены все поисковые темы, а так же работы по курсу предмета «Краеведение». На каждом из направлений: - «Никто не забыт, ничто не забыто», «Страницы нашей летописи», «Немеркнующие звезды», «К тайнам природы», «Туристические тропы», «Искусство принадлежит народу», «Будни индустриально-инновационной реформы», «К здоровью, через спорт и здоровый образ жизни», происходит презентация работы. Очень важно для каждого направления, подобрать состав жюри из авторитетных и знающих вопрос учителей, ветеранов, старожилов, представителей научной и родительской общественности, исполнительной власти, работников музеев и выставок. По каждой теме к презентации представляются: краткий доклад о деятельности, включающий самые интересные и значимые находки и результаты (возможно в электронном формате), оформленный фактический материал включающий все вещественные доказательства проведенной работы: карты, схемы, чертежи, расчеты, дневники с наблюдениями и описаниями, дневники походов, экспедиционные отчеты, фото-видео материалы, наглядные образцы, модели, муляжи и так далее. После презентации работ, жюри оценивает их и присуждает места. На втором, пленарном этапе конференции, руководители жюри информируют о работе своих направлений, называют лучшие работы, озвучивают распределение мест, выдвигают работы к защите на районной (городской) конференции. После выступления руководителя Совета краеведческой работы (директора школы), в котором подводятся итоги работы, намечаются новые рубежи деятельности, лучшие и активные участники краеведческой работы награждаются грамотами и ценными подарками. 78
Заключение Краеведческие компоненты, которые имеются в каждом предметном содержании, являются материалами востребованными и необходимыми для учащихся, так как они имеют для них жизненно важное значение. Особую роль играет личность самого учителя. Слово учителя о родном крае, его пример, его деятельность насыщенная творчеством, знаниями, его способность к познанию опыта поколений и его передаче, чувство однозначного уважения к природе, истории края, памяти людей живших в разное время и их деятельности - всё это являясь мощным фактором воспитания, влияет на формирование мировозренческих, гражданских, патриотических и лучших человеческих качеств подрастающего поколения. Термин «родной край» – понятие широкое. Пределы его должны задаваться границами тех природных явлений и процессов, которые выступают сугубо специфическими именно для него. Краеведческий компонент определяется природно-географическим, социально-экономическим, историческим единством и включает в себя соответствующий учебный материал и являясь составной частью школьного образования, обладает самостоятельной ценностью и значимостью, закладывает основы формирования у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, способствует формированию личности, которая могла бы ставить целью своей деятельности, его развитие и процветание. В этой связи родной край представляет интерес как социальное и географическое пространство, в котором происходит формирование личности человека, реализация его творческого потенциала. Содержание краеведения органично вплетено в учебные программы образовательных областей и задачей учителя является реализация этих краеведческих компонентов, доведение их до души и ума школьников. Последовательное и систематическое включение материала, отражающего природные, экономические, национально-культурные, эстетические аспекты, позволяет формировать и углублять у учащихся чувство малой Родины, бережное и корректное отношение к языку и культуре своего народа и народов проживающих в регионе, воспитывать культуру общения и отношений с окружающим миром, людьми. Велико значение краеведения при формировании общей функциональной грамотности личности – способности человека использовать свои навыки общения, чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом, необходимыми, например, для оплаты счетов за услуги в банке, чтения инструкций, заполнения анкет, написания заявлений, предметного общения по определенной теме и так далее, то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении. Сегодня обучение в школе никак не может ограничиваться академическими целями, оно должно 79
включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью учащихся и их деятельностью. И ресурсы краеведения, в плане личностного развития также очень велики. Краеведение – надежный помощник в познании мира для каждого любознательного человека. Повсеместно изыскиваются его оптимальные организационные формы, адекватные современному развитию и потребностям общества, расширяется проблематика. Традиционно выполняя воспитательные, рекреационные, просветительские задачи, краеведение все активнее содействует общественной, научной и даже производственной деятельности. В задачи краеведения входит широкий круг природных, национальных, этнографических, исторических и культурных особенностей, учет и охрана и многое другое.
Главными критерием эффективности усвоения знаний, при изучении краеведения являются гражданские, патриотические чувства учащихся, их выражение, эмоционально-чувственный потенциал личности, который способствует посильной, продуктивной деятельности на благо своего родного края, региона во время обучения в школе и затем, во время профессиональной деятельности [15].
80
Список используемой литературы 1
Назарбаев Н.А. «Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда». 2
3
Барков А. С. «О научном краеведении», «Еще о научном краеведении». Статьи в сборнике «Вопросы методики и истории географии». М., Изд-во АПН,1961. – С. 50. 4
в образовательном учреждении» // Образование и общество. 2010. – № 5. – С. 10-12. 5
экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. – С. 280-287. 6
Барков А.С. «Вопросы методики и истории географии», (избранные работы). М., 1961. – С.98. 7
8
Пушкин А.С. «Стихотворения». Издательство «Художественная литература», М., 1979. – 64 с. 9
Бабанский Ю.К. «Оптимизация процесса обучения» // Избранные педагогические труды. М., 1977 г., гл 4. Принципы обучения. – С. 110-121. 10
школы. – 1999г. - № 8. – С.14-15. 11
«Совершенствование регионального компонента в содержании школьных предметов», издание Национальной Академии Образования имени Алтынсарина, Астана, 2013. – С. 21, 35. 12
Соловьёв М.С. «Учитель XXI века: устойчивое развитие и географическое образование» : материалы IV межвузовской научно- практической конференции, 26-27 ноября 2004 г. М.: МГПУ, С. 318-322. 13
Соловьёв М.С. «Маршруты школьных геоэкологических экскурсий» М., 1960. – 65 с. 14
Бунеев Р.Н. «Понятие функциональной грамотности. Образовательная программа «Школа 2100». Педагогика здравого смысла» / Под редакцией Леонтьева А.А. / 2003. – С. 38, 101. 15
Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., «Функциональная грамотность выпускников школ».\\Cоциологические исследования №5. Май 2007. – С. 140-144.
81
Содержание Введение …………………………………………………………………………. 44 1 Краеведение и его значение для воспитания подрастающего поколения … 46 2 Методические основы планирования, отбора содержания и организации краеведческой работы в средней школе ………………………………………. 51 3 Методические рекомендации по проведению урочных и внеурочных занятий, общешкольных мероприятий по курсу «Краеведение» ……………. 61 Заключение……………………………………………………………………….. 78 Список используемой литературы……………………………………………… 80
82
Орта мектепте «Өлкетану» курсын оқытудың әдістемелік негіздері Әдістемелік құрал
Методическое пособие
1/ 16 . Қағазы офсеттік. Офсеттік басылыс. Қаріп түрі «Times New Roman». Шартты баспа табағы 2,5. Подписано к печати 22.11.2013. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 2,5.
Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігі «Ы. Алтынсарин атындағы Ұлттық білім академиясы» РМҚК 010000, Астана қ., Орынбор көшесі, 4, «Алтын-Орда» БО, 15-қабат. Министерство образования и науки Республики Казахстан РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина» 010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын-Орда», 15 этаж.
Document Outline
жүктеу/скачать 0,77 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|