И. Алтынсарина инклюзивті білім беру жағдайында қызмет ететін мұҒалімдердің КӘсіби қҰзіреттіліктеріне қойылатын талаптарды дайындау



бет5/10
Дата30.09.2023
өлшемі187,54 Kb.
#112050
түріРеферат
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Байланысты:
1551839399341 2

1. Административные:

- развитие инклюзивной культуры и ценностей, философии и идеологии,


формирование особого режима организации;

  • определение стратегии и тактики деятельности педагогического

коллектива в области инклюзивного образования (планирование, реализация и

анализ конкретных шагов – организационный компонент), обеспечение одинакового внимание ко всем детям и эффективное использование имеющихся для этой цели ресурсов;





  • поддержка инклюзивной практики (оказание профессиональной поддержки и мотивирование коллег, особенно, в плане распространения примеров эффективной работы с детьми с ограниченными возможностями развития, обеспечение междисциплинарного, «командного» подхода в решении вопросов о содержании, формах, методах и приемах воспитания и обучения, коррекционно-развивающей работы.







    1. Функции специалиста (руководителя) психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации:

- взаимодействие со специалистами психолого-медико-педагогической консультации;

- координацию деятельности членов психолого-медико-педагогического консилиума в самой образовательной организации;


- планирование и проведение заседаний психолого-медико-педагогического консилиума;


- участие в составлении индивидуального образовательного плана (индивидуальной программы развития ребенка) и его реализации;


- доведение до сведения родителей и администрации решений психолого-медико-педагогического консилиума.


Среди задач координатора как члена консилиума особо следует выделять конкретные меры по регулированию и оптимизации процесса включения детей





  • ограниченными возможностями развития в образовательный процесс: расписание индивидуальных и групповых коррекционных занятий для детей с ограниченными возможностями развития, вопросы обеспечения учащихся (воспитанников) дополнительным оборудованием; согласование с родителями режима пребывания ребенка в школе и организацию психолого-педагогического сопровождения.

17
3.Взаимодействие с «внешними» партнерами:





  • с психолого-медико-педагогической консультацией,

  • с кабинетами психолого-педагогической коррекции,

  • с кабинетами коррекции и инклюзивного образования,

  • с реабилитационными центрами,

  • с консультационными пунктами для родителей




  • с другими общественными, некоммерческими и коммерческими организациями, заинтересованными в развитии инклюзивного образования.

В некоторых случаях школьному учителю, работающему в условиях инклюзивного образования, могут понадобиться дополнительные консультации





  • поддержка для успешного включения ребенка в общеобразовательный процесс. Консультации можно получить в различных источниках:




    • Консультативно-методические центры, центры поддержки педагогов или ресурсные центры, в которых можно получить советы по развитию эффективных, ориентированных на ребенка инклюзивных методик преподавания, материалов и действий на занятиях.




    • Социальные педагоги или детские психологи могут оказать помощь в случаях возможных психологических травм или когда трудности в обучении, социальные или поведенческие проблемы у ребенка приводят к разрыву связей ребенка с семьей и/или сверстниками.

    • Педагоги из специальных (коррекционных) организаций образования и логопеды помогут сформировать практическое понимание особенностей развития у каждого конкретного ребенка ключевых навыков (повседневная жизнь, игры, общение, обучение) и окажут помощь в составлении и оценке плана работы с данным ребенком.

    • Медицинские работники, врачи различных специализаций, диетологи окажут действенную помощь при задержке роста, плохом зрении или слухе, проблемах в поведении и обучении, вызванных разнообразными органическими или функциональными причинами.

Казахстанский исследователь Оралканова И.А. [15] в проведенном ею


диссертационном исследовании , которое посвящено формированию готовности учителей начальных классов к работе в условиях инклюзивного образования, выделяет и описывает следующие компоненты, показатели, критерии и уровни формирования готовности учителей к работе в условиях инклюзивного образования:





  • адаптивный




  • репродуктивный

  • оптимальный

  • адаптивному уровню автором было отнесено недостаточное осознание и неполное принятие учителями идеологии и философии инклюзивного образования, отсутствие желания работать с детьми с ограниченными

18
возможностями развития, фрагментарность представлений о формах, методах и средствах эффективного инклюзивного образования детей.




Репродуктивный уровень характеризуется условным соответствием критериям готовности учителя к работе в условиях инклюзивного образования: наличием слабой мотивации к получению знаний в области инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями развития, недифференцированными теоретическими представлениями об организации

инклюзивного образования, слабым усвоением способов решения профессиональных задач в процессе инклюзивного образования.




Оптимальный уровень отражает соответствие готовности учителей критериям и показателям готовности к инклюзивному образованию: наблюдается осознанность, самостоятельность, рефлективность в поиске решения учебно-профессиональных задач, понимание и принятие идеологии инклюзивного образования , личностная ориентированность и направленность сознания на инклюзивное образование детей. У учителей данного уровня, степень мотивации достаточно высокая, они проявляют эмпатию и толерантность, признают ценность инклюзивного образования и детей вне зависимости их возможностей, имеют глубокую убежденность в том, что способности детей с ограниченными возможностями развития индивидуальны



  • безграничны, обладают системными, целостными, полными, глубокими знаниями об особенностях работы с ними, умениями конструировать, прогнозировать, оценивать, давать описание результата обучения детей в условиях инклюзивного образования, готовы к работе в «команде» с родителями и другими специалистами [15] (Таблица 1).

Таблица 1 – Компоненты, показатели, критерии и уровни формирования готовности учителей к работе в условиях инклюзивного образования (по Оралкановой И.А.)







Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет