И. В. М уш тавинская
жүктеу/скачать 6,68 Mb. Pdf көрінісі
|
| выстраивание логики фиксации информации, ос
мысленного движения слушателей по узловым темам курса. Учителя ждут на семинаре воспроизведения школьного урока, пре подаватели вузов — аудиторного занятия со студентами. Все они хотят как минимум увидеть на доске тему, услышать обо значенные преподавателем цели занятия и записать ключевые мо менты его объяснений. Если специально не заняться решением во проса фиксации информации, они будут стараться добросовестно за писывать, как на лекции, — переспрашивать, просить повторить. Если же преподаватель организует работу в активном режиме, не ак центируя внимания слушателей на фиксации информации и не оставляя на это времени, они вообще теряются, поскольку новое для них нередко измеряется количеством записанного в тетрадях. Итак, на первом из пяти запланированных семинаров слушате ли сформулировали, что помогает им и их ученикам достигать на меченных целей — результатов обучения и что ещё для этого необ ходимо. Благодаря этому рассмотрение инновационных технологий обучения на последующих семинарах начинает носить характер ис следования, в ходе которого участники знакомятся с новой инфор мацией по принципу поиска ответов на такие вопросы: • Достижению каких целей — результатов обучения может способ ствовать использование инновационных технологий, в отличие от традиционного методического инструментария? • Какие инновационные технологии я как учитель уже использую в своей педагогической деятельности? • Что является для меня новым и что можно использовать на мо их уроках? Теперь важно убедить педагогов, что фиксировать имеет смысл лишь ту информацию, которая поможет ответить на эти вопросы. Теория же достаточно хорошо изложена в методической литературе, которую можно приобрести в магазине и найти в Интернете. Для фиксации информации можно предложить слушателям вести днев ник или составлять индивидуальный портфолио. Ведение портфолио для моих слушателей — совершенно новый способ работы с мате риалом. Как отмечает И. Загашев, преподаватели используют метод портфолио для развития умения анализировать и оценивать процесс собственного развития (И. О. Загашев и С. И. Заир-Бек, 2003). Если преподаватель решился ввести метод портфолио на курсах повышения квалификации, следует помнить, что бесполезно просить учителей заполнять портфолио самостоятельно ещё и дома. Поэтому нужно обязательно давать время на работу с портфолио в рамках за нятий, желательно обсуждать со слушателями процесс и результаты заполнения портфолио. В рамках достаточно короткого курса, рас считанного на 5 семинаров, сложно требовать, чтобы у слушателей появился красочный и насыщенный материалами портфолио (увы, времени всегда катастрофически не хватает), но при любой возмож ности нужно помогать слушателям его заполнять: раздавать некото рые материалы каждому, включая определения базовых понятий кур са, тексты для работы, анонсы рекомендуемой литературы. Предлагаем либо поделить тетрадь для записей на рубрики (оста вив для каждой несколько страниц, исходя из предположений о ве роятном количестве информации, которая будет туда внесена), либо воспользоваться листами А4, которые можно будет вложить в фай ловую папку. Так как у каждого слушателя индивидуальный портфо лио, рубрики для него он выбирает сам. При этом можно использовать различные подходы: например, на звать рубрики по типу поступающей информации — «Новые поня тия», «Источники» (или «Список литературы с краткими аннотаци ями»), «Тексты», «Мои вопросы преподавателю», «Опыт коллег» и т. д. или же можно дать рубрикам названия по сформулированным ранее целям — результатам обучения и распределять новую инфор мацию соответствующим образом. В идеале хочется, чтобы портфо лио, который слушатели начали вести на курсах повышения квали фикации, они продолжили в школе, заполняя практическими мате риалами (работами учащихся, записями с педагогических советов и т. п.) начатые рубрики или создавая новые. Ещё одна серьёзная проблема — жүктеу/скачать 6,68 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|