Проектирование как неустойчивая точка опоры

Таблица 42
Аспект
Наполнение
Предполагаемый результат
Содержание
Что такое технология развития критического мыш­
ления? Философские, методологические, психо- 
лого-педагогические 
основы 
технологии. 
Как 
вписывается в личный опыт педагога? Как вписы­
вается в отечественный опыт?
Понимание и принятие филосо­
фии технологии
Методика
Базовая модель технологии и приёмы, использу­
емые в рамках базовой модели
Ознакомление, овладение и вклю­
чение в свой педагогический опыт
Взаимодействие
Создание условий для самореализации каждого 
участника и эффективного взаимодействия на 
разных уровнях
Формирование коллектива едино­
мышленников
Где найти место для вышеназванных аспектов в системе трёхдневных 
обучающих семинаров? Приведём возможную структуру их реализации на 
практике:
Порядок
семинаров
Основные аспекты
Содержание
Методики
Взаимодействие (друг 
с другом и с информацией)
Семинар 1 
«Вызов»
Технология развития крити­
ческого мышления. Понятие 
критического мышления
Активное чтение и письмо 
(работа 
с 
информацион­
ным, художественным и на­
учно-популярным текстом)
— слушать;
— слышать;
— преобразовывать;
— вникать в сущность;
— налаживать контакты
Межсессион­
ная встреча
Практическое применение 
изученного
— взаимопосещения;
- анализ результатов
Семинар 2
«Осмысление
содержания»
Традиционное и инноваци­
онное обучение и возмож­
ности технологии РКМЧП
Групповые формы 
обуче­
ния. Дискуссионные формы 
обучения
- налаживать контакты;
- доказывать;
- убеждать
Межсессион­
ная встреча
Практическое применение 
изученного
- взаимопосещения;
- анализ результатов
Семинар 3 
«Размышле­
ние»
Развитие образования (про­
блемы, пути решения)
Стратегии обучения сообща. 
Стратегии обучения письму
- рассуждать
Межсессион­
ная встреча 
и защита вы­
пускной ра­
боты
Практическое применение 
изученного
- взаимопосещения;
-
анализ 
результативности 
обучения

Идёт последний, пятый из запланированных семинаров по ин­
новационным технологиям в рамках курсов повышения квалифика­
ции. Проблема «как поставить точку» (или, вернее, многоточие) не 
менее важна, чем проблема «с чего начать». С одной стороны, хо­
чется, чтобы у слушателей создалось впечатление целостности и за­
вершённости процесса. С другой — важно, чтобы всё, что являлось 
предметом изучения, обсуждения и дискуссий, стало новой отправ­
ной точкой для педагогической практики. Было решено провести 
мини-педсовет (российские учителя по возвращении с курсов по­
вышения квалификации часто выступают на педсоветах с отчётом) 
в форме двухрядного круглого стола.
Предмет обсуждения — результаты заполнения портфолио. Внут­
ренний круг образуют участники, которые будут обсуждать друг 
с другом заполненные рубрики, отмечая наиболее интересные наход­
ки, определения, результаты собственных наблюдений. Задача этой 
группы — обмениваться мнениями, не задавая друг другу вопросов.
В то же время сидящие во внешнем круге следят за ходом дис­
куссии и готовят свои комментарии. После дискуссии — перекрёст­
ные вопросы друг другу участников внутреннего и внешнего кругов. 
В процессе обсуждения прозвучало немало интересных комментари­
ев и суждений. Кто-то посчитал, что ничего нового он из семина­
ров не почерпнул. Другие полагали, что новое было, но оно оказа­
лось так органично вплетено в имеющийся у них опыт, что опреде­
лить это новое сложно, для каждого оно очень индивидуально. Все 
высказывания участников вполне укладывались в типологию, пред­
ложенную И. Загашевым.
Он отмечает, что принятие нового у участников семинаров про­
исходит на следующих уровнях:
1. Отсиживание положенного времени («Ничего не хочу... Скорее бы 
домой...»).
2. Принятие на уровне отдельных приёмов («Всё это, конечно, весь­
ма шатко. Но, пожалуй, несколько симпатичных приёмов я по­
пробую использовать на следующей неделе»),
3. Принятие на уровне отдельных стратегий («Пожалуй, при изуче­
нии подобных текстов я буду использовать стратегию, показан­
ную на модельном уроке»).
4. Принятие на уровне технологии («Мне показалась привлекатель­
ной эта технология, также я считаю для себя приемлемым вне­
дрение диалоговых стратегий, предполагающих паритетное обще­
ние с учениками»).
5. Принятие на уровне философии («Мне нравится идея „Предмет — 
для развития мышления, а не наоборот". Я понимаю, что суще­
ствуют план, накопляемость оценок, „детям сдавать экзамены", 
„где гарантии повышения успеваемости?!" и т. п., но мне инте­
ресно попробовать быть не только „эрудитом-наставником", но и 
сотрудником»).
6. Принятие с последующей технологической трансформацией (на 
этот уровень выходят те немногие, чья творческая активность не 
может принять что-либо, не переработав это до неузнаваемости. 
Эти люди модифицируют услышанное так, что создаётся новая 
технология, не имеющая названия) (Т. Галактионова и др., 1999).

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: