И. В. М уш тавинская

В. Марико и И. Швец: За три года нашей работы на квалифика­
ционных курсах по внедрению технологии РКМЧП образовалась 
группа педагогов, проявивших интерес к новой технологии. Эти 
учителя стали чаще приезжать как на тематические, так и на ин­
дивидуальные консультации: сначала обсуждали отработку отдель­
ных приёмов, затем их в совокупности, позже стали отслеживать 
результаты обучения и разрабатывать уроки и темы в технологии 
РКМЧП. Для дальнейшего повышения квалификации этой группы 
учителей была разработана программа проблемно-тематического 
семинара по проектированию уроков и тем... Как правило, на по­
добные семинары приезжают педагоги с устойчивым интересом 
к новым методам и с развитой потребностью анализировать, о б ­
суждать и демонстрировать собственный педагогический опыт...
На следующем этапе освоения технологии происходит становле­
ние более сложного вида деятельности, а именно умения вести ис­
следования в области педагогики и методики преподавания. 
Технология РКМЧП позволяет организовать тренинговый режим по 
определению педагогической проблемы, постановке цели, форму­
лированию гипотезы педагогического исследования.
Подводя итог, отметим, что главным результатом такого цикла 
обучающих семинаров в рамках повышения квалификации педагогов 
становится прежде всего осознанное (а порой неосознанное) стрем­
ление учителей критически переосмыслить свой опыт, открыть но­
вые возможности для саморазвития и, наконец, изменить сложившу­
юся систему работы в классе, исходя из нового видения целей — ре­
зультатов образования и способов их достижения.
Кто-то из наших слушателей сравнил пройденный курс с движе­
нием вверх по горизонтали.
Нам нравится такое сравнение. Оно точно отражает основной 
принцип работы со взрослыми: когда имеющаяся практическая и 
теоретическая база достаточно обширна, дальнейшее её расширение 
в ходе повышения квалификации рождает новое знание. Насколько 
оно будет полезным, покажет только практика.
Однако технология РКМЧП может быть использована и для ра­
боты самого педагогического коллектива. Предлагаем вашему вни­
манию опыт проведения различных мероприятий педагогического 
коллектива Некрасовского колледжа № 1 Санкт-Петербурга, описан­
ный И. Б. Зарх (заместителем директора по учебной работе) 
и Т. А. Лабинской (председателем УМО русской словесности данно­
го колледжа).
И с п о л ь з о в а н и е те хн о л о ги и р а зв и ти я к р и ти ч е с к о го м ы ш л е н и я
в систем е у п р ав л е н и я в н утр и кол лед ж а на р а зл и ч н ы х у р о в н я х
Центральное место в процессе решения задач управления об­
разовательным процессом колледжа принадлежит членам админи­
страции и председателям предметно-цикловых комиссий, которым 
приходится сталкиваться с серьёзными проблемами, нести ответ-

ственность за принятые решения и результаты. Направленность всей 
системы управления образовательным процессом на конечный ре­
зультат предполагает особую мотивационную ориентацию руково­
дителей всех подразделений колледжа, новый подход к информа­
ционному обеспечению, педагогическому анализу, планированию, 
контролю и регулированию всей деятельности субъектов образова­
тельного процесса.
Пример № 1
Использование технологии РК М Ч П при проведении педагоги­
ческих советов
В ходе организации и функционирования образовательного про­
цесса в колледже появляются проблемы, которые необходимо решать 
совместно, в ходе обсуждения, обмена опытом, изучения современ­
ной научной информации. Обычно это происходит на педагогиче­
ских советах, производственных совещаниях, методика проведения 
которых традиционна.
Картину подобных советов, совещаний представить себе легко: 
скучают участники, волнуются докладчики и выступающие. На та­
ких советах, совещаниях принимаются многие управленческие реше­
ния. А управлять — это прежде всего приводить к успеху.
Успеха не было, и прежде всего потому, что участники этих ме­
роприятий в большинстве были пассивными слушателями, ибо про­
блема «не выращивалась снизу», в неё «не вживались» преподавате­
ли. Использование стратегий, приёмов и самой технологии развития 
критического мышления сделало возможным совместное формиро­
вание проблемного поля обсуждаемого вопроса, поэтому все препо­
даватели были заинтересованы в его решении.
На определённом этапе функционирования образовательного 
процесса для преподавателей колледжа стала актуальна проблема 
оценки результатов процесса обучения студентов. Данная проблема 
возникла после проведения в колледже диагностических работ по 
определению уровня и степени обученности студентов по ряду учеб­
ных дисциплин. Анализ результатов данных работ позволил понять, 
что в понятия «знания, умения, навыки» сегодня закладываются 
иные составляющие, что существуют современные критерии тех 
балльных оценок, которыми пользуются преподаватели на практике. 
Решение проблемы определения образовательных результатов — про­
цесс длительный и сложный, но начало было положено на педаго­
гическом совете по теме «Современные подходы к анализу и оцен­
ке образовательных результатов».
Цель педагогического совета — выявление, анализ и поиск путей 
решения проблемы определения и оценки образовательных резуль­
татов.

жүктеу/скачать 6,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: