Іі халы аралы ылыми-тůжірибелік конференциясы а



жүктеу 24.47 Mb.

бет59/129
Дата15.03.2017
өлшемі24.47 Mb.
1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   129

И

а

а  

а

а

1. О


 С.И. С

а

 



 

а. М


а «Р

 

», 1988



2. О

 С.И. С


а

 

 



а. М

а «Р


 

», 1988


3. В

а С.М. П


а

 

а



а

: С


а

. К


 



а

а

а  



а. М.:НМЦ СПО, 1999.

4. К


а

а Г.М. П


а

а: У


. М.: Га

а

, 2004.



БІЛІМДІ А ПАРАТТАНДЫРУ – СТАЗДЫ  ШЕБЕРЛІГІ

Ба

а

а Л.С.

А

а

  а а

, Ш.Уǩ

а

 а

а

 № 12 

а

 

Ка а

а  Р

а

А

а

В 

а

 

а

 

   

а

 

 

а

 

 

  а 

а  

  а

а

   

 

. На 

 а а

а 

а 

а



 

 

а

 

   

 



 

а

 

а

  а

а



 

 

 

  а

 

 

   

  а

а

.

Abstract



In this article are described possibility and optimum ways of usage of the computer facilities on lessons on 

mathematics in main school. On the basics of analysis of a series of examination, devoted to a problems of usage 

of the computers in scholastic process, are defi ned main didactic directions, where using the computer facilities 

gives most effect in teaching of mathematics.

  

а а


а   Р

а

  ǩ



  а

  а


 

а

  Р  П



  Н.ů.  На а

а

 



а а

а   а


а  Ж

а

а  а а  



а

  а



 

 

 



 

а

  –  а



 

  а а


  а

а

  а



а

.    К


  ǩ

 

а



а  а  а

а а


а

 



а

  а


а а

  а


а

 

  а



 

 

а



а а  

  а


а

 

.  а а



а   Р

а

 



  2006 

  13  а а

а

  № 


995  а

 

  а а



а   Р

а

а  а



а а

 

 



  2007-2009 

а

а а



а

а   а


а

а а


  а

а

. Б



 Ба

а а а


  а

а

  а а



а

а  а


   ǩ

 

Internet 



  а

а а


а

  20 % 


  а а

а 

 



 

  а


а

. [1]


Е

а

 Н.На а



а

 2007 


 28 а

а

а



 «Жа а ǩ

  а а  а а

а » а

 

а



а 

«ů

 

а

а

 

а

а

а

а 

 

 

а

 

  а а

 

а

а

 

 « а а а

 

а а» 

 

а

. А  

а  

а  а а

а  



 

а



  а а

а

  а а

  а

а

  а

а

 

»,  - 

  а а  


.  Б

 



 

 

  а



а  

 

  а а  а



  а

  ǩ  


а

  а


 

 

 



а

 



а

 а

а а



 

а  


а 

 

 



 

а

 а



а 

 

 



 



 

 а



  а

а

а

а 

 



 

а  

а  



-  а а 

а

  а

а а

, а

а а

  а а

 

  а а , 

-

  а



261

-

а



  а

  а а


а 

 

 



  а

 

а



 

 

 - 



 

а

а а а



 

 

  а



а

. [2]


О

 

 



 

а

 



  ǩ

 

а а



.  а

 

:



1. 

 

  а



а

 

  а



а   ǩ

 

а   а



а

 

;



2. 

 а а


 

а

а



 

а  ǩ


 

 

а



а 

  а а ;


3. 

 

а



  а

а а


  а

а а


-

 

 



 

;

4.  ǩ



  ǩ  

а 

  ǩ



 

 

  ǩ  



 

ǩ

 



а

 

а а а 



;

5. 


 

  а


а 

а

 



  ǩ

  а  


 

 а

  а



.

А а


а   ǩ

 ǩ   а


 

  а


а   а

 

 



а , 

  а


а  

 

 



а   а

а

 



.

а

а



  а

 

  а



а 

а , 


а

  а


а

 

а а 



а

  а


а

а , 


а

 а



 

 а

а а а



 

  а


 

  ǩ


 

а

  а



а

 

 



а

а 

а



  а а

а

 



 

.  П


а

  а


а

 

 



 

 

а



 

 

 а



 

  ǩ


 

 а

 



. Б

  ǩ


 

 

 



а

а  


 

а

 



.  О

а 

а



а

 

а



 

 

 



  а

а



Ш

  а


а

  ǩ


 

 

а , 



а 

а

  а



а

 

 



 

  а


 

а

  ǩ



 

  а


 

  а


а

Б



 

 

 



а

 

 



а

 

 



 

 

 



 

а

:





 

 

 

 

а

а

а   ǩ

  а

а

а  

 

 

;



 

 

 

а

а

 

а 

а

а  

 

;



 

 

 

 

 

 

 



 

ǩ

  а

 

а

а

а

а  

  а

а

 

.

П

а



а

 

 



а а

  Б


 

  а


а а а

  П


 

а

а



а а

 

 а



 

  а


  а

а

 



 

  а


а

. О


  а

а

 



а

 

а а



 

 

 



а

  ǩ


 

 

 



  а

.  О


 

а

а а 



ǩ

 

 



а

 а

а а



 

а

  а



а а

а  а


а   ǩ

 

 



а

 

а  а а а



 

а

 



 а

а

. [3]



XXI  а

 -  а а 


 а

а а а


  а

. Тǩ


  а а

а   а 


  а

а 

  а а  



а

. Е  


  а

  а а


  

  а а


. Е

 

 



 

 

а  



 

а  


а  

 

-



 

 

 



.

Б

  а



а 

а 

 



 

.  Б


 

 

а а



 

  а


 

.  С


а  

а

 



 

 



 

,  а а  


  а

а

  а а



а

 

а



а

 



  а

а а


-

а

 



  а

 

 



  а

а

  а



а а  

 

  а



а

. С


 

а

 а



а а

-

а



 

а   а а


а а

 

  а



а

 

.



О

 

а



а    А

а

  а а



а

  №  12 


а

а  а


  а

  а а   а а

а  а   

а

а а



 

а

 



  а

а

а . О



 

  а


а а

,  а


а

а

 



а а

  51 


а  а

а

а     а а



 

а    


.  Internet 

  а


    №  159 

а

 



а

 

а



а

а

 



а

 

а а



 

.  Са а  

а

 

 



 

а

:



1. 

  а


;

2. 


а

а

а



 а

а а;


3. 

;

Са а  



 «К

 - 2008», О

а   а а

а

 «Ша



» 

а

а



 

а

 



  а а

:


262

1. Ма а


 24 а , 42 

, 36  а


  а

а  


  а

. О   а


  а

а  


  а

а а


 

 

 



  а

а 

 



 

а

  а а  а а



?

2. 1+1*1-2=100 

 

 

 



 *-  

 а

 



?

3. С


а 15 

. О а


 

 а

а



 

 

 



а

  ǩ


.

4. А


а

а

 



а

 

 



 

а

а



 

а , а


а

а

 



а ?

5.  К  


 

 

  а



а , 

 

  а  



а

 

  а   а



а   а

а 

а



.  О

 

ǩ



Е

 



а

  а


а 

а

  ǩ



 

 

а



 

а

 



  а

а  а  



а

 

. С



  ǩ

 

 



а 

,  ǩ


,  а а

 

  а



 

  а


а а

. О


а

  а а


а 

а



 

  а а


а

Е



 

а

  а а



а

а 

  а



а а

.  Б


  а

 

а



 

а

а



 

а

 



 

а

а, 



 

а

  а



 

 

а а 



 

а



а а

  а а


 

 

а  



Са а  


  а

а

а 



 

а

а



  а

а а


.  Б

  а


а 

 

а



 

а

 



а а

а 

а



а а  


 

а

 



ǩ

 

 



А

а а



а а


 

 

 



а а

 

 



 

.

А



а а

 

 



 

 

  ǩ



,  а

  . . 


  а

 

 



 

а

,  ǩ



 

а  а


а а

 - а


а а

 

 



а

  ǩ  


а 

а



 

а

   



 

  а


 

а

  ǩ



 

 

а



.  Б

 

 



 

 

 



а

а  а


 

 



а

 

 



 

 а а


. [4]

С

 



а

 

а



а 

а

 



а а

 

  ǩ



 

  а


а,

 

а а



 

 

 



а

  а а


а  

 

.  М



а

   


а

а  а


 

а 

  а



а 

. «О а »,-

 Э.М.Р

,-    а


а

а

а 



  а а

а

 



 

 

а



  а

 

 



а

а . Б


а  

а а   


а 

а

  а а



 

 

 



 

  а


  а а

  а


  а

а а  


 

  а


а

.  [5]  О

 

ǩ   а


а а

 

а



а 

а

 



 

  ǩ



 

  а а


 

  а


 

а

  - 



а а

 

   а а



 

  ǩ


 

Да



а  

 

 



 

 

 



 

 



ǩ

  ǩ


 

  а а а


 

 



 

  а


а

  а


 

а

  ǩ



 

 

  а



а   а а

.  А  


 

 



а  

 

а   ǩ



 

  а


а

  а


а

 

  а



 

а

а



  ǩ

  а


а 

а  


.  М

а

 



а

а

  ǩ



  а

а

  а



  ǩ

 

  а



а  ǩ

 

 



 

 

 



.

ů

 

1. Ба а а

 Е.Х., Ба

а

 Б.Б., Дǩ



 А.Б. Жа а 

а

 



а ; И

а

а а  



30  а а . А

а

, ЖТИ, 2003 .



2. 

а а


а   Р

а

а  а



а а

 

 



  а

а

а а



 

а  а


 

  а а


а 

 

 



 ǩ

 

а , А



а

,  АО А , 2007  .

3.  С.С

,  Г.Е


,  Н

  а


 

  а


    И

,  М:  И а

  «ДЕСС 

КОМ», 2000  .

4.  П а

а

   



а

 

а



   

а

 



а

-

а



 

 / П


.

. А.С.Т


, Т.К.Да

, А


а

, ИПК ПКСО, 2007  .

5. Г

 Т., Ма


 Е.И. П

-

а



 

 

 



 

 

 



 

 // В


 

, 1985  .



263

THE PROCESS WRITING APPROACH TO WRITING ESSAY 

USING COLLABORATIVE METHOD

Bakirshinova  Z.S.

Center of Excellence

Kazakhstan

      А

а

а

Б

  а а а а 

 

а а 

ǩ

 

а а 

 

а  

а

а а

. а

  ǩ

 

а а

а

 

 

а

а

 

 

а а  



а а



 

  а

а 

  а

а

.  О

 

а а

а 

а

 

  а а  а

 

а

  



 

 а

 а

а

 

А

а

В 

 

а

  а

а

а

   а а

 

    а

 а а

 

а, 

,   

 

  

 

. Г

  

 - 

а   а

 



   

,

а  

 

 

а

а

 

.  П

 

 

    а

а

 

а

 

а   

   

а .

Absract

This paper describes and analyses one of the genres of academic writing is essay writing which is a learner 

centered method.  Collaborative learning is another area of learning, changing, improving together that fi ts today’s 

globalized world. Using collaborative learning develops learner autonomy and confi dence in learners writing.

One  of  the  most  diffi cult  problems  in  teaching  L2  is  how  to  teach  essay  writing  effectively  and  properly. 

Writing is a language skill, which is productive. It involves using writing sub skills. Moreover, writing is the main 

tool of communication for human beings. Most maintain that students will have problems to cope with the task 

because of its complexity. For this reason, it would be better to focus on a collaborative activity. The fi rst cause 

is to conduct students essay writing effectively through various writing stages; pre-writing, drafting, peer review. 

It would   help them to work with the given task effi ciently and to consider the procedure of putting together a 

good piece of work, because knowing different stages and using them develops learner autonomy and confi dence 

in learners writing. There have been many works concerned with teaching writing to nonnative speakers about 

English from different perspectives. Writing can be maintained as a productive language skill. It can be said using 

writing skills that are cognates to accuracy, which means using the correct forms of language [15, p. 37]. 

Another  reason  to  share  the  basic  problems  of  prewriting  in  the  writing  classroom  students  can  encourage 

broader  skills  of  cooperation  and  make  a  contribution  to  the  development  of  their  further  writing  through 

collaborative working. And to wake up unmotivated students` and making essay writing more  interesting to make 

better learner needs, worldview and students’ background knowledge is the next argument in my article. Can you 

recommend me good methods of teaching essay writing? Where would one search for the right answer? 

This was my dilemma at the advent of this piece of work into teaching discursive writing essay using technique 

like the use of group work following the stages of process approach. Furthermore, process writing can refer to 

an  approach  where  the  teacher  gives  the  learners  opportunities  to  work  through  stages  in  the  writing  process. 

Planning, drafting, revising, editing, and proofreading, re- drafting all conveys writing stages. These stages can be 

defi ned as a process of writing in which fact begins before we put pen to paper. Most state that many activities exist 

to help learners practice accuracy in writing, such as coherence and cohesion. “Good writing does not just happen. 

The best writers spend a great deal of   time thinking, planning, writing, and editing.’’(Elizabeth West)

The  purpose  of  this  analysis  is  to  the  writing  process  step  by  step. The  main  emphasis  of  the  project  is  to 

provide an overview of collaboration writing in working with others and communicating their thoughts and ideas. 

In addition discussing the benefi ts of the process approach to essay writing, this masterpiece will illustrate how 

teachers  can  take  advantages  of  using  some  of  the  latest  collaborative      method  in  Kazakhstan.  In  addition:  to 

central issue writing essay is a process wheel. The interview made by Kazakhstani Foreign Language teachers 

fi nds   this problem more relevant to teaching philosophy of English language.


264

The  use  of  English  in  writing  is  increasing  since  the  reign  of  Henry  V  (1413-1422).  It  states  that  English 

begins adopted in writing around the 1425[1, p.155].If mankind can be looked back to last 100, 000 years ago, 

every human activity of writing had   a growth in the evaluation of both sexes. The earliest writing was found so 

far dates from about 5,500 years ago. Since that time many different writing systems have evolved in the world. 

(Harmer, 2003) Looking back for a daunting forecast English Foreign Language   can now draw on a wide range 

of approaches to teaching writing. Another step, writing can be defi ned as a sequence of sentences arranged in 

a  particular  order  and  linked  together  in  certain  ways. There  has  been  much  discussion  late  about  numbers  of 

different approaches to the practice of writing skills both in and outside of the classroom.

There are three principal approaches to teaching writing. It has been debated for the last two decades process and 

product approaches have dominated teaching writing that happens in the English Foreign Language   classroom. 

[9,p. 54]. Harmer (2011) is accurate saying that there are three major approaches to the practice of writing: the 

product, the process, genre approach. Finally, it may be said that last ten years, genre approach has gained adherents. 

Genre approaches are equivalent   new situation to English Language Teaching.  It represents a group of texts, 

which can be shared in a communicative purpose. First, genre began existing in the early1980.Product and process 

approaches that were popular in writing class at that time. However, there are contrasts with product approaches, 

somewhat  genre  approaches  is  regarded  as  an  extension  of  product  approach.  Genre  represents  the  norms  of 

different kinds of writing. [9, p.327]   Swale supports this view and says that the important aspect of the situation 

is the purpose. Genre defi ned as members of sharing set of communicative purpose. [As     cited in Millar, 1990].

Although, genres are organizational structures, which are goal-oriented; are used to get things done socially. 

(Ibid).  In  addition,  Martin,  Christie,  and  Rothery  (1987)  maintain  genres  are  staged. According  to  Ferris  and 

Hedgcock (2005,8) “as  a transactional activity, writing represents  a process that must be undertaken with the 

reader’s background knowledge, needs, interests and    ideologies in mind.” [5p.26]

Harmer (2011) suggests that for genre analyzers, the central attitude of the situation is the aspect. Different 

genres are used to carry out different aims. In order to form part of the pre-writing phase, it would be better let 

students to look at typical models of written work before starting to compose their own work. If we want to write 

newspaper articles, we have them study real examples to discover facts about construction and specifi c language 

use which are common to the target language. To conclude, written genres should include scaffolding instruction.  

The  next  approach  can  be  defi ned  as  a  linguistic  knowledge,  which  is  focused  on  the  appropriate  use  of 

vocabulary, syntax and cohesive devices. Furthermore product writing is interested in the aim of the task. It    is 

found to be as a fi nished product [9, p.11-32]. Equal idea   Pincas (as cited in ELT journal 2000, p.153) sees the 

writing about linguistic knowledge, focusing the attention on the use of acceptable vocabulary, syntax adherent 

devices.

For example, teachers give a general explanation of certain writing skills and alien the topic to students after 

students fi nish the task individually and hand in their work to receive the feedback from the teacher. Learning to 

write has four stages of the product approach: familiarization, controlled writing, guided writing and free writing. 

Familiarization  stage  aim  points to  make  learners  aware of certain  features  of a particular  text.  Controlled  and 

guided  writing  stages  the  learners’  practice  the  skills  with  increasing  freedom  until  the  students’  are  ready  for 

the free writing stage [4, 2000]. To sum up, product approach can be defi ned as a form focusing on imitation or 

adaptation of a model.

The last writing approach can be taught as a process rather than to focus on product. In contrast to the product 

approach to writing the process approach involves repeated steps. There are four elements of process: planning, 

drafting, editing and fi nal version [9, p.326]. An example for this, writing is a self-discovery, very complex, highly 

individualized process. It asks learners to focus on the description of ideas: so the ideas should be seen as the most 

important aspect of the writing. Zen strongly agree with  the idea that the writing process advocates writing an idea 

relatively through mental process of several stages pre-writing, drafting, revising and editing. 

As Oshima states, writing is a process at creating, organizing, writing, and polishing. In addition, in the fi rst 

step of the process the writer should create ideas, after that organize ideas and then write rough draft and as a result 

you polish your rough draft by editing and making revisions. (2006). Both Zen and Oshima are similar in that 


265

various stages of process writing essay. One suggestion is that teachers should plan their instructions to include all 

the stages of the writing process.  

Furthermore, similar idea was given by Sprat, Pulverness, A., and Williams, M. (2011:39; 40) drafting, editing, 

proofreading and re-drafting are stages which form part of the writing process. It gives the idea that writing in 

fact begins before we put pen to paper. A process writing approach gives learners the opportunity to work through 

stages  in  the  writing  process.  It  might  be  transfer  planning  to  drafting,  and  then  on  to  editing,  re-drafting  and 

proofreading the work. It can be assumed that  to focus on developing ideas at the planning stage, after organizing 

them,  further  to  fi nd  the  language  to  express  themselves  at  the  drafting  stage,  and  then  editing,  redrafting  and 

proofreading stages they focus on evaluating their ideas and the accuracy of their language. 

According to Badger and White, G. (2000) writing can be defi ned process approach which is seen as for the 

most part to do linguistic skills, such as planning and drafting. On the other hand, it can be said that writing is 

a cyclical process. Harmer (2004) contrasts with the above given stages to produce fi nal version which is called 

writing process. However, Harmer does not support the process of writing as a result time-consuming procedure. 

Although Harmer contends that students will fi nd diffi cult to give the time to the process. It can be said that there 

are times, when process writing is not appropriate: because classroom time is limited. The writing process is at 

least as important as the product. 

In conclusion, we can easily see from these few examples the process writing focuses on the writer. The writing 

skill  takes  into  consideration  with  number  of  writing  stages  such  as,  planning,  drafting,  revising,  editing,  and 

proofreading ,re- drafting.

As  Flowers  and  Hayes  (1981)  have  discovered  and      Zamel  (1982)  in  her  more  recent  research  confi rms, 

planning is not a unitary stage, but a distinctive thinking process which writers use over and over again during 

composition. As Zamel perceptively notes that the students spent a great deal of time thinking about the essay task, 

trying to fi nd out to proceed. For this case, an outline before the writer can be provided easy to write paragraph. 

 Another suggestion is, drafting is known as the rewritten successful papers (Robinson, 1988) .Besides, most 

writers claim that it is very important get ideas down on paper.

In addition, editing commonly used and still has been use for refl ecting and revising.

In Robinson’s view (1988) learning about some of the skills, which the good writer employs, all learners will 

become a   good writers. A further effect noted by Robinson keeping in mind that warning we need to turn to looking 

at some of the procedures. However, above discussed planning, drafting, editing is not entirely satisfactory. It can 

be defi ned the process is not liner at all, but recursive (Raimes, 1991). As Smith cited in Robinson (1998) writing 

involves discovery of meaning. Simultaneity, recursions   are features of writing process.  One suggestion is that 

writers plan, draft, and edit but it might be re-done.

The majority of ideas are alike and they stress the collaboration. Nowadays there are numerous defi nitions of 

collaborative working. Myers (1996) defi nes that the dictionary defi nitions of “collaboration”, derived from its 

Latin root. It can be attributed to the process of group work. Collaborative Learning (CL) had had British roots, 

based on the work of English teachers exploring ways to help learners individually (As cited in Panitz, 1996). First 

of all, collaborative writing group work was started in the early 70s (Newman, 1992).Another example of this, Ede  

and Lunsford lends support to CL that group work includes any writing done in collaboration. As a result it has 

followed written brainstorming, outlining, drafting, revising and editing .In addition, collaborative learning (CL) 

is known as the philosophy of the interaction. A prime example of this is a sharing of authority and acceptance of 

responsibility among group members for the group actions. It can be applied for CL practitioners in the classroom. 

This  process  occurred  as  a  result  of  student  centered  method  (Panitz,  1996).Also,  writing  is  an  idea-formation 

process which involves communicating with readers. This approach encourages group work or peer work which 

would involve a lot of collaboration and cooperation between learners (Nunan, 1991).In addition, teacher’s role 

is to help students develop viable strategies for getting started (Kroll1997, 15). It can be refl ected the fact that 

writing  includes  commonness  between  the  writer  and  his  audience  that  produces  an  awareness  of  an  authentic 

social situations and an affi nity to collaborative with the others (ibid).

Although  cooperative  learning,  team  learning,  group  learning,  and  peer  –assisted  learning  all  part  of  CL 


266

(Dahley,  1994). Another  reason,  the  use  of  group  work  techniques  has  been  found  better  to  enlarge  the  self-

confi dences  of  students.  Because,  every  learner  even  weaker  ones  need  to  work  taking  an  important  role  in  a 

helpful situation. Writing can be fi nd as a medium, where there is time to keep, to re-think and to use language to 

think. The purpose of this overview students need to see the consequence of drafting, revising and editing to obtain 

the best expression( Crystal 2007, p.139)  To sum up, at the end of the process learners have such a good command 

of language and is based on a personal voice. 

The  central  issue  in  writing  is  the  social  audience  which  is  based  in  learning  and  involves  repeated  steps 

(Boas  2011:26). As Andy  Gillett  insightfully  states  that  in  academic  writing  learners  are  expected  to  produce 

logically  structured  ideas  with  well-argued,  sustained  points,  taking  into  consideration  different  opinions. This 

paper describes and analyses one of the genres of academic writing is essay writing which is a learner centered 

method. Another thing is that Boas says: The process approach is a student –centered teaching that makes learning 

relevant to students and their social realities results in greater interest, involvement, and confi dence in language 

learning. It can be claimed that    the writer is the center of attention – someone engaged in the discovery and 

expression of meaning, is not preoccupied with form (Kroll 1997).

Ferris and Hedgcock ( as cited in Villas Boas 2011:26)stresses the idea  student centered teaching that makes 

learning relevant to students and their social realities results in greater interest, involvement, confi dence in language 

learning.  Finally, CL is another area of learning, changing, improving together that fi ts today’s globalised world 

(Wiersema, 2000)

Learning is based on the needs, worldview, and sociocultural background of the learner. It could make better 

successful  results.  In  this  case,  student  centered  teaching  makes  learning  permanent  to  students.  On  the  other 

hand,  their  social  realities  results  in  greater  interest,  involvement  and  confi dence  in  language  learning.  It  can 

be said that group work or peer work is more interesting and effective to use than they were twenty years ago. 

These developments have led to an increase in collaborative methods of teaching Foreign Language Teaching in 

Kazakhstan  now. This  article  considers  various  elements  required  in  academic  writing  from  word  to  sentence, 

from sentence to a text. It can be said that planning and drafting very important during the lesson. According to 

the   above said authors view to use planning strategies has shown positive result in improving the quantity of 

writing in my own experience. In addition teachers need to listen to students needs and motivate them to improve 

essay writing. If teachers try to make the lesson light moving   from easier   to the diffi cult task, the lesson   will 

be enjoyable for the learners.  To sum up   fi rst, dramatically increases the number of talking opportunities for 

individual  students.  Secondly,  promotion  in  learner  autonomy  and  variety  of  activities  will  make  collaboration 

among students. If teachers   practice learner centered method, as result students will be happy. Finally, sharing 

ideas working in groups can be defi ned promotion for developing collaborative work. It is a good activity than 

to work individually. In conclusion, a good example of group work and achievement of the lesson aim will be 

feedback from the learners and observes. It also can be greatly motivating for students. All in all it can describe a 

specifi c kind of relationship between learners.




1   ...   55   56   57   58   59   60   61   62   ...   129


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал