Іі хАлыҚАрАлыҚ ғылыми-тәжірибелік конференЦиясы ғылыми баяндамалар

318
319
7.  составить опорные схемы по химии элементов, классам соединений и т.д.;
8.  составить кластеры по узловым понятиям неорганической и органической химии (начинаю с 8 
класса, далее по мере изучения химии в 9, 10, 11 и 12 классах по каждому узловому понятию добавляется 
необходимая информация). к сожалению, все кластеры и задания выполнены в виде схем, в связи с тре-
бованиями по оформлению  нет возможности показать их в данной статье. 
тем не менее, в рамках выполнения данных заданий  ученики знакомятся с историей становления и 
развития химии в казахстане, с основами химических производств, закрепляют знания по химии и эко-
номической географии казахстана,  воспитывается уважение, гордость и любовь к родной Земле, что, в 
свою очередь повышает уровень патриотизма учащихся.
в результате такой многосторонней самостоятельной работы  повышается функциональная  грамот-
ность, которая выражается  в четкой последовательности изложения  своих мыслей, грамотной, основан-
ной на знании предмета защиты своей точки зрения,  использовании  различных способов завершения 
работы с выводами  на трех языках (составление глоссария  ключевых слов - важный момент в рамках 
развития трехязычия). 
одним из важных условий работы в таком режиме является: 1- наличие различных источников ин-
формации: таблиц, схем, графиков, (у каждого ученика имеется личная папка  «Аккумулятор знаний по 
химии», это дает возможность работать с кластером или другим материалом самостоятельно; 2 – наличие 
методических рекомендаций «учись приобретать знания по химии»).  
итак, что дает такая  работа?  так как, в основе процесса выполнения того или иного задания лежит 
наличие составных компонентов, несущих  определенную информацию (instructed components), которые  
при смешении вступают  в предопределенные этой информацией  взаимоинтересные процессы, приводят 
к конечному результату - синтезу «интеллектуалов – химиков». ради этого мы и работаем.  отличитель-
ные особенности «интеллектуалов – химиков»:
1.       системность в работе (для ученика и учителя);
2.  установление новых логических связей между основными химическими понятиями;
3.  преобразование разрозненных знаний в знания системные (соответствующие структуре науч-
ных знаний);
4.  фиксирование связей в виде схем;
5.  неоднократное  использование,  достраивание,  домысливание  способствует  более  прочному  и 
глубокому     пониманию химии;
6.  прохождение трех основных этапов при овладении знаниями: «погружение»→ «овладение»→ 
«использование»;
7.        приобретение умений анализировать, сравнивать, обобщать и др.;
8.  «многое из того, что усваивает ученик, забывается, но зато остается привычка определенным 
образом работать над материалом.  стало быть, ценны не одни знания, а прежде всего, способы, какими 
они разрабатываются». в.п.вахтерев.
Другими словами, это означает умение владеть современными технологиями исследовательской, а 
также  обладать навыками творческой деятельности. что важно, для интеллектуального развития уча-
щихся. 
следовательно, данные курсы  может использовать в своей работе и учитель, преподающий по тра-
диционной методике.  ведь, важнейшая задача образования - научить школьника жить и плодотворно 
трудиться в мире глобальных информационно- коммуникационных сетей, интернета, мультимедийных 
ресурсов. развивая информационную компетентность, подготовить ученика к восприятию, пониманию, 
обработке, переработке различной научной информации. комплексные мультимедийные обучающие ре-
сурсы создают условия для увлекательного интерактивного обучения с вовлечением всего класса. 
Это утверждение подтверждается результатами анкетирования: 95% учащихся ответили, что им нра-
вится  работать  с  интерактивными  обучающими  заданиями,  а  у  90%  учащихся  увеличился  интерес  к 
изучению химии. в интерактивных обучающих заданиях используются компьютерные модели, демон-
стрируются фотографии и видеоизображения реальных объектов, что позволяет учащимся получить бо-
лее полное представление о строении и свойствах веществ. учащиеся отмечают, что усвоение знаний 
происходит легче, полученная информация усваивается достаточно прочно, возрастает качество знаний 
учащихся, увеличивается осознанность усвоения.
интерактивные обучающие задания применяю при изучении нового материала. учащиеся готовят 
опережающие презентации, что способствует развитию индивидуального и углубленного внеклассного 
обучения. Для закрепления изученного, для контроля и самоконтроля, использую электронные учебники 
с тестами. учащиеся работают с ними не только на уроках, но и дома при выполнении домашних заданий 
и подготовке к экзаменам. 
применение  электронных  изданий  в  учебном  процессе  облегчает  проведение  урока,  позволяет  ис-
пользовать индивидуальный, дифференцированный подход при осуществлении обратной связи между 
мной и моим учеником, оказывает существенную помощь при подготовке к уроку. использую несколь-
ко программных продуктов фирмы «1с»: репетитор. химия.  «решение задач», «химические опыты со 
взрывами и без…», «уроки по химии кирилла и мефодия».
интерактивные  обучающие  задания,  входящие  в  эти  программные  продукты,  оказывают  положи-
тельное влияние на мотивацию  моих учащихся и их неподдельный интерес к предмету.
вывод 1: Данные методические рекомендации касаются вопроса использования  мультимедийных 
курсов на уроках химии, грамотное применение  которых позволит коллегам обобщить и систематизиро-
вать  учебный материал по химии, который  неоднороден   по степени обобщенности, объектам инфор-
мации и их значимости.
ведь выявить типичные ошибки и найти причины их проявления, это одно, а главное необходимо 
найти пути предотвращения ошибок учащимися, повысить качество знаний, умений, навыков, т.е. их 
функциональную грамотность. 
вывод 2: на смену индустриальному обществу пришло общество информационных технологий, сле-
довательно,  информация  стала  главным  продуктом  цивилизованного  общества.  Это  очевидный  факт, 
требующий переосмысления общих целевых установок и средств их достижения.
список использованной литератур
1. государственная программа развития образования рк на 2011-2020 годы.- - http://www.minplan.kz/
economyabout/8404/30865 (18.10.2012г)
2. подласый и.п. педагогика.- м., 2009.-540с.
3. карпов А.в., конева е.в., маркова е.в. психология труда.- м.,2005.-350с

320
321
развитие ПрофессиональноЙ коМПетентности 
Педагога в систеМе ПовыШения квалификации
карабатырова а.к.
 филиал АО НЦПК «Өрлеу»  Институт повышения 
квалификации педагогических работников
по Северо-Казахстанской области
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада  білім  жетілдіру  жүйесіндегі  педагогтердің  кәсіби  құзіретілігін  дамытудың  мәселелері 
қаралады.  Автор  оқытушылардың  білімін  жетілдірудің  жаңа  шешімдерін  және  жалпы  ғылыми 
ұстанымдарын ашып көрсетеді
аннотация
в статье рассматривается проблема развития профессиональной компетентности  педагога в системе 
повышения квалификации. Автор иллюстрирует новые подходы к  повышению квалификации препода-
вателей,  осуществляющиеся  на основе общенаучных принципов и подходов.
 
Abstract
a problem of teacher’s professional development competence in the system of professional development is 
considered in the article. the author illustrates new approaches to teachers’ professional development delivered 
on the basis of general scientific principles and approaches.
      
     Тот, кто, обращаясь к старому,
способен открыть новое, достоин быть учителем.
Конфуций
 политические, социальные, экономические преобразования в нашей стране становятся детерминантом 
социальных изменений и в образовании.  в условиях модернизации казахстанской системы образования, 
ориентированной на перевод содержания образования на качественно новый уровень, компетентностный 
подход приходит на смену знаниевому. н.А. назарбаев в своем выступлении «казахстан на пути к обще-
ству знаний» подчеркнул: «обучение в течение всей жизни уже не альтернатива, а насущная необходи-
мость. в связи с этим, качественное образование… является лишь стартовым интеллектуальным капита-
лом… нужно непрерывно работать над собой, повышать свое образование, профессиональные компетен-
ции»   [1, с. 56]. 
 всем известно, что изменения в образовании невозможны без стремления педагогов к совершенство-
ванию профессиональной деятельности. специфика труда учителя побуждает его пополнить знания и уме-
ния всю жизнь, в течении  всей жизни. если педагог не наращивает в себе новое, не развивается интеллек-
туально, духовно, он не может ничего дать детям и создать новое тоже не сможет.   педагог-профессионал 
не принимает в готовом виде ни идеи, ни технологии. он самоопределяется по отношению к ним и осоз-
нанно творит собственную деятельность.    принятая государственная программа развития образования 
рк на 2011-2020 гг. нацелена  на повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого 
капитала путем обеспечения доступности качественного образования для устойчивого роста экономики    
призвана модернизировать образование, сделать это делом всего общества, становясь  локомотивом обще-
ственного развития.
быть компетентным, проявлять базовые профессиональные педагогические компетенций,  осущест-
влять компетентностный подход, что зто означает?  компетентностный подход предполагает, что образо-
вание должно превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, 
а также способности выносить суждение и предпринимать различные действия. Актуальным в компетент-
ностном подходе является взгляд на образование как на средство построения человеком своего образа в 
соответствии с теми ценностными ориентирами (компетенциями), которые он себе выбрал из числа ему 
предложенных.  компетенции рассматриваются как осознанная человеком способность (возможность) ре-
ализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации. то есть, компетенция 
– это сплав традиционных знаний, умений и навыков с личностными особенностями обучаемого, с его 
самоосознанием, рефлексией в ходе познавательной деятельности.  под компетентностью понимается вла-
дение  совокупностью взаимосвязанных знаний, умений, навыков и отношений, связанных с предметом 
учения, позволяющих выполнять целенаправленные и результативные действия с ним. 
в свете активного обсуждения проблемы компетентностного подхода как приоритетной образователь-
ной стратегии особую важность представляет профессиональная компетентность педагога.
основная  цель  современного  образования  –  соответствие  актуальным  и  перспективным  потребно-
стям  общества  и  государства,  подготовка  разносторонне  развитой  личности  гражданина  своей  страны, 
способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и само-
совершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и модели-
рующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. именно 
поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, кон-
курентоспособную личность учителя, способную воспитывать личность учащегося в современном, дина-
мично меняющемся мире. 
 компетентность учителя приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что 
постоянно трансформируется социальный, зарубежный  опыт, реконструируется сфера образования, по-
являются всевозможные разновидности авторских педагогических систем, возрастает уровень запросов 
социума к специалисту.
развитие профессиональной компетентности следует рассматривать как развитие творческой индиви-
дуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптировать-
ся в меняющейся педагогической среде. от профессионального уровня педагога напрямую зависит, как 
уже отмечено, социально-экономическое и духовное развитие общества. 
в формировании и развитии профессиональной компетентности педагога важную роль играет система 
повышения квалификации, для которой новые стратегии развития компетентности педагогов являются 
актуальной проблемой.
   в отличие от традиционного подхода к повышению квалификации педагогов, ориентированного в 
основном на передачу знаний, соременная система повышения квалификации должна быть нацелена, в 
первую очередь, на учет профессиональных потребностей учителей и достижение ими определенных про-
фессиональных компетентностей.
За 5 лет в этом режиме планируется повысить квалификацию более 120 тыс. педагогов. как отмечает 
министр образования и науки рк б. т. жумагулов, созданная «критическая масса» учителей станет глав-
ной точкой опоры, которая позволит перевести всю систему общего среднего образовния на качественный 
уровень. 
трудно с этим не согласиться, именно в системе повышения квалификации кроется серьезный рычаг 
интенсификации изменений в системе образования страны.
российские коллеги в области методологии, в частности 
в.в. краевский считает, что повышение квалификации – это получение дополнительных знаний по ба-
зовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной 
деятельности в свете полученных знаний  [2, с. 51].
г.н. сериков определяет квалификацию специалистов с позиции системного подхода: «…квалифика-
ция специалистов является целостным внутренним свойством (интегративной способностью) личности, 
благодаря которому (которой) личность может осуществлять профессиональную деятельность на некото-
ром уровне качества… »  [3, с. 45].

322
323
в условиях модернизации образования возникает объективная потребность в такой системе повыше-
ния квалификации педагогов, которая могла бы адекватно изменять и развивать образовательную систему. 
в связи с этим требуется усовершенствование системы повышения квалификации педагогов, использова-
ние современных методов и форм в работе с учителями, что способствует вовлечению всех педагогов в 
активную педагогическую деятельность. 
переход на многоуровневую систему подготовки, а также акцент на непрерывности образования и со-
вместимости разных уровней и организационных структур требуют пересмотра методологических, орга-
низационных, психологических, педагогических основ проектирования инновационного образовательно-
го процесса в системе повышения квалификации учителей. конечная цель профессионально-педагогиче-
ской деятельности преподавателя задается конечной целью подготовки специалиста - профессиональной 
компетентностью, готовностью к инновационной деятельности.
смысл повышения квалификации учителей заключается не столько в насыщении слушателей неким 
количеством информации, сколько в развитии у них таких навыков, как умение оперировать предметным 
содержанием знаний, проектировать и моделировать свою деятельность. современная система повыше-
ния квалификации представляет собой гибкую, динамичную систему, адекватную требованиям конкрет-
ных образовательных учреждений и учитывающую сложившуюся профессионально-педагогическую ком-
петентность преподавателей. 
переподготовка и повышение квалификации преподавателей должны осуществляться на основе обще-
научных принципов и системы следующих специфических принципов:
•  принципа  динамичности,  предусматривающего  возможность  дополнения  содержания  образова-
тельных программ;
•  принципа осознанной перспективы, требующего глубокого понимания и осознания как слушателя-
ми, так и преподавателями системы близких, средних и отдаленных перспектив обучения;
•  принципа разносторонности методического консультирования, предполагающего высокую степень 
заинтересованности от слушателей и компетентности от преподавателя;
•  принципа паритетности, основанного на субъект - субъектном взаимодействии преподавателей и 
слушателей.
Для системы повышения квалификации, ориентированной прежде всего на личностно-профессиональ-
ное развитие преподавателя, ценностно-смысловая направленность процесса постдипломного обучения 
является определяющей. 
в основу содержания повышения квалификации учителей положена идея интеграции различных обла-
стей знания, входящих в поле их профессиональной деятельности. Это позволяет обеспечивать усвоение 
междисциплинарных знаний, развитие системного мышления при экономии времени на подготовку.   
какие же требования могут быть предъявлены к содержанию учебной деятельности слушателей кур-
сов? 
необходимо сформировать особый тип учения слушателя ипк, отвечающий, как минимум, двум тре-
бованиям: а) учение должно быть деятельностным; б) учение должно быть рефлексивным. содержанием 
рефлексии выступает  сама учебная ситуация  (модель реальной  ситуации),  поведение  слушателя в  ней, 
способы взаимодействия членов группы, изменения содержания и приемов мышления и деятельности в 
процессе обучения. будучи рефлексивно выделенной в качестве ориентировочной основы деятельности 
в учебных ситуациях норма квалификации переносится обучающимся в конкретные производственные 
ситуации и там реализуется   [4, с. 72].
содержание  образования  в  системе  повышения  квалификации  характеризуется  как  деятельностное 
(его элементами начинают выступать способы мышления, действия, понимания, рефлексии, коммуника-
ции, самоопределения, целеполагания, самоорганизация).
исходя  из  современных  требований,  курсы,  проводимые  институтом  повышения  квалификации  ра-
ботников северо-казахстанской области, приобретают ведущее значение в развитии профессиональной 
компетентности учителя. ключевым во время курсовой подготовки учителей в институте является струк-
турирование процесса формирования их профессиональной компетентности.
следует подчеркнуть, что обретение профессиональной квалификации обучающимся возможно лишь 
в специально организованных ситуациях, в которых происходит обращение слушателя к содержанию сво-
его практического опыта (деятельности и мышления). 
содержанием курсов повышения квалификации становится процесс формирования умений слушателя 
по разработке проекта индивидуальной профессиональной деятельности. курсы повышения квалифика-
ции  соединяют процесс индивидуального развития педагога и тьюторское сопровождение по запрашива-
емой компетентности.
Для этого в институте организовывается сложный процесс самостоятельного получения ими знаний, 
причем таких, которые реально помогают им эффективнее действовать и критериально развивать каж-
дому свою индивидуальную деятельность. такие знания возникают как результат работы слушателя со 
своим внутренним миром, в ходе которой различный учебный материал переживается, осознается, осмыс-
ливается, категоризуется с помощью разнообразных семиотических средств. будучи полученными в ходе 
рефлексии собственного учебного опыта, эти знания в виде некоторых устойчивых структур мышления и 
деятельности укореняются в сознании обучающихся.   
слушатель ипк теперь оказывается не просто объектом педагогического воздействия, а личностью, 
обладающей собственной жизненной и профессиональной траекторией, что и делает принципиально воз-
можным полноценный и взаимопродуктивный диалог между слушателем и преподавателем, их паритет-
ное сотрудничество. 
в таком случае задачей педагога становится организация такой проблемно-ситуационной среды, по-
падая в которую обретающий квалификацию специалист осознает уровень своего профессионализма, не-
достаточность используемых им средств, находит в сотрудничестве и взаимодействии с преподавателем 
необходимый культурный материал для преодоления затруднения, ставит цели себе на развитие недоста-
ющих способностей. преподаватель всячески поощряет творческое самовыражение слушателя, культиви-
рует множественность типов и путей индивидуального профессионального поведения.
лекционно-практические занятия в институте проводятся с применением современных педагогических 
технологий и использованием инновационных активных методов обучения в сочетании с традиционными.
в курсовой период уделяется большое внимание диагностической деятельности, техническому обе-
спечению курсов на современном уровне, педагогической практике.   
сочетание теоретических занятий с проведением практических мероприятий позволяет учителям бы-
стрее  адаптироваться  к  работе,  способствует  эффективному  формированию  профессиональной  компе-
тентности.  Занятия  исследовательской  деятельностью  в  ходе  курсовой  подготовки  помогают  учителям 
понять смысл использования научных знаний для повышения эффективности результатов учебной работы 
со школьниками.
в процессе обучения на курсах повышения квалификации у учителей совершенствовались ключевые 
профессиональные компетенции: социальные компетенции, такие как способность брать на себя ответ-
ственность, участвовать в совместном принятии решений; компетенции, касающиеся жизни в многокуль-
турном обществе, которые должны помочь понимать различие культур и прививать уважение друг к другу; 
компетенции, связанные с возникновением общества информации, владением и пониманием применения 
компьютерных технологий, постижением их силы и слабости; компетенции, связанные со способностью 
учиться, постоянно совершенствовать свое мастерство.
в институте повышения квалификации северо-казахстанской области определены следующие основ-
ные пути развития профессиональной компетентности педагога: 
- работа в творческих группах, предметных  ассоцияциях;
- исследовательская деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;
- трансляция собственного педагогического опыта;
- использование икт на занятиях.

324
325
но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходи-
мости повышения собственной профессиональной компетентности. Анализ собственного педагогическо-
го опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки 
исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. 
современный учитель должен отвечать на вызовы времени. огромный информационный поток дает 
возможность учителю быстро повышать теоретический уровень, но не всегда способствует компетент-
ностному росту. «чтобы быть компетентным специалистом, необходимо быть не только носителем зна-
ний, нужно уметь их структурировать, привести в систему, вывести на практический уровень»    [5, с. 
66-68].
Анализ  современной  ситуации  в  образовании  и  в  системе  повышения  квалификации  есть  попытка 
разобраться, что же важно для современного учителя в его профессиональном росте. встречные усилия 
учителя и педагогов института повышения квалификации, выстроенные  как совместная деятельность по 
повышению компетентности учителя, есть возможность профессионального роста учителя и развития ин-
ститута повышения квалификации.
использованная литература
1.  выступление  президента  казахстан  н.А.  назарбаева  перед  студентами  назарбаев  университета 
«казахстан на пути к обществу знаний». – Астана, 5 сентября 2012 г.
2. краевский в. в. повышение квалификации педагога – что это значит сегодня [текст]: метод. пособие 
/ в. в. краевский; международная Академия гуманизации образования, бийский гос. пед. ин-т, ин-т при-
клад. пробл. образования со рАо. – бийск: ниЦ бигпи, 1996.
3. сериков г.н. системное отражение квалификации работников образования / вестник      Южно-
уральского государственного университета. -  №4. 2009. – с.45.
4. брасс А. А. инновационный преподаватель / последипломное образование: достижения и актуаль-
ные направления развития: тез. докл. ii междунар. науч.-практ. конф., минск 27–28 нояб. 2008 г. в 2 ч. ч 
1 / гуо «Акад. последиплом. образования». – минск: Апо, 2008. с.72.
5. вторина е. проблема профессиональной компетентности учителя [текст]/ е. вторина // образование 
в сибири.  №7. 2002. с.66-68.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: