исПользование ПедагогическоЙ теХнологии в обучении

326
327
заданий  способны  формировать  у  учащихся  функциональную  грамотность,  навыки  исследовательской 
деятельности.
 система иерархичных заданий, требующих осуществления соответствующего уровня познавательной 
деятельности учащихся, должна разрабатываться по каждой теме каждого предмета по всем классам. Это 
требует упорного, творческого труда учителей.
таким образом, дидактическая матрица является действенным инструментарием на руках у педагогов 
для творческой разработки своего авторского развивающего содержания конкретного предмета.
 переход учащихся от заданий низшего уровня к заданиям следующего уровня позволяет реализовать 
подлинно личностно-ориентированное, развивающее обучение.
иерархично представленное содержание, определенное по вышеописанной методике, априори вклю-
чает в себя качества знания соответствующего уровня. таким образом, «качественный потенциал» та-
кого содержания становится максимальным. в несколько раз возрастает также «содержательно-куму-
лятивный» потенциал содержания, так как традиционное «знаниевое» содержание включает учебные 
материалы только 1-го уровня.     
в нашей практике, например, все материалы «Занимательной математики» п.я. перельмана почти 
полностью вошли в состав разноуровневых заданий школьной математики. олимпиадные задачи и зада-
чи с повышенной сложностью тоже нашли свое место в верхних уровнях содержания математики. такая 
«содержательная кумуляция» была проведена и по другим предметам.
более того, в содержание разноуровневых учебных материалов были введены задания, формирующие 
мотивы и активность учения (особенно на 1,2-уровнях усвоения). источником таких заданий служат по-
знавательные игры, ребусы, кроссворды, занимательные задачи и.т.д.
мотивировать учеников, чтобы они поднимались вверх по «лестнице развития» – задача  архиважная.  
главным эффективным средством формирования мотивов у учащихся в пттмсо определен стимули-
рующий подход оценивания их учебных достижений.
сущность  этого  подхода  диаметрально  противоположна  сути  оценки  при  авторитарном  обучении, 
где оценка является средством наказания за допущенную ошибку. традиционная оценка является ис-
точником отрицательного мотива к учению, страха и стресса в обучении. оценивание осуществляется 
«методом вычитания» сверху вниз по мере допущения ошибок.
в  условиях  применения  пттмсо  оценивание  производится  «методом  сложения»  снизу  вверх.  За 
выполнение  заданий  первого  уровня  ученикам  ставится  «зачет»,  которые  в  случае  «незачета»  можно 
пересдавать. ученики, окрыленные первым успехом, получают возможность подниматься на следующий 
ступень «лестницы развития».
мотивационный потенциал стимулирующего метода оценивания усиливается также посредством при-
менения «прозрачного журнала» учебных достижений учащихся. Для всеобщего обозрения в классе на 
краю доски вывешивается специально приготовленный «прозрачный журнал» в виде большой таблицы. 
левая сторона таблицы содержит фамилию учащихся в алфавитном порядке, правая сторона – назва-
ние изучаемый темы и нумерацию заданий каждого уровня. количество заданий первого уровня зависит 
от количества учебных элементов изучаемого материала.
ученик, правильно выполнивший все  задания первого уровня, после проверки учителем выходит к 
доске и у всех на глазах наглядно фиксирует свой успех в журнале. Затем  приступает к выполнению за-
даний следующего уровня. параллельно имеет право проверить соответствующие задания своего соседа 
по парте, а тот – своего следующего соседа. таким образом в виде цепной реакции можно организавать 
взаимопроверку учащихся в помощь учителю. «прозрачный журнал» позволяет каждому ученику по-
лучить информацию
 
об успехах своего товарища. в результате создается дух здорового соревнования. 
траектория продвижения вперед  каждого ученика на основе объективной оценки наглядно и прозрачно 
представляется  для всего класса.
опыт  показал,  что  ученик,  сравнивая  динамику  своего  продвижения  с  динамикой  других    более 
успешных учащихся, старается не отставать от них. у него появляется желание показать себя с лучшей 
стороны и урок приобретает игровой характер. 
т
аксономия 
целей
Мотив
а
ктивность
у
мения
к
ачества знаний
у
ровни
усвоения
об
общение и 
сист
ематизация, 
оценк
а
(ре
фрек
сия)
 
потре
бность в
по
знав
ат
ельной 
деят
ельности
тв
ор
че
ский
уров
ень 
ак
тивности
Тв
ор
че
ские 
умения
правильность
полнота
глубина
действенность 
осознанность 
оперативность
гибкость
систематичность
системность, 
прочность
Тв
ор
че
ский
применение
устойчи вый нтерес
эвристичес кий уровень  активности
частично- поисковые умения
Эвристи ческий
понимание
ситуативный  интерес
интерпретирую
-
щий уровень  актив
 ности
репродуктивные 
 
умения в  измененной  ситуации
а
лгоритми  
ческий
знание
индиф
-
ферентность
воспроизводя
-
щий уровень активности
репродуктивные  умения в  стандартной  ситуации
у
ченичес-
кий
л
ог
ик
о-
ст
ру
кт
ур
на
я 
мо
де
ль
 т
тмс
о
:
ри
с 
1.
вз
аи
мо
св
яз
ь 
та
кс
он
ом
ии 
цел
ей 
с 
ур
ов
ня
ми 
ус
вое
ни
я, 
мо
ти
ва
, а
кт
ив
но
ст
и, 
ум
ен
ий
и к
ач
ес
тв
а з
на
ни
й (
ди
да
кт
ич
ес
ка
я м
ат
ри
ца
), г
де            –      в
ек
то
р об
уч
ен
ия
, т
 – в
ре
мя
.
 
 
т
 
 
 

328
329
стимулирующий подход оценки приводит в движение весь учебный процесс. благодаря такому под-
ходу,  ученик  мотивированно  поднимается  вверх  по  «лестнице  развития».  следовательно,  оценивание 
«методом сложения» становится действенным механизмом повышения качества обучения.
применение такого подхода по каждой теме устраняет еще одну отрицательную черту  традиционно-
го обучения,  когда отрицательную оценку по одной теме исправляют более высокой  отметкой за другую 
тему.
определение содержания в виде системы разноуровневых заданий позволяет также ввести критери-
альную систему оценивания. ее невозможно внедрить в условиях «знаниецентрического» подхода, когда 
оценка ставится примерно «на глаз»  на основе личного мнения  учителя. такая необьективная оценка 
успехов учащихся приводит  к процентоманию, к  снижению качества обучения. отсутствие критериаль-
но определенных тематических разноуровневых заданий для самостоятельных работ, отрицательно вли-
яет на формирование функциональной грамотности   учащихся. Это и явилось первопричиной низкого 
показателя наших учеников на испытаниях pisa.
таким  образом,  пттмсо,  основанная  на  личностно-деятельностной  парадигме  и  развивающей 
возможности дидактической матрицы, позволяет проводить обучение, орентированное  на результат, на 
формирование  функциональной грамотности и на компетентностное развитие личности.  в ы с ш и е 
уровни «лестницы развития» формируют у учащихся поисково-исследовательские, творческие умения.
Для  максимального  расширения  субьектных  ролей  учащихся  посредством  применения  активных 
методов обучения, пттмсо включает в себя синектическую часть. на этот блок технологии отводится 
30%  учебного времени в начале урока. раскрытие сущности рассматриваемой темы исследовательским 
путем начинается с проблемной постановки вопроса и урок продолжается с применением интерактивных 
методов обучения в малых группах, где учитель становится менеджером обучения, фасилитатором.
после подведения итогов  первой синектической части урока, организуется вторая часть технологии, 
ориентированная на результат. Здесь обучение  проводится на основе дидактической матрицы, где  ре-
зультаты обучения каждого ученика оцениваются критериальным способом и фиксируются в монито-
ринге его развития. такой мониторинг может быть представлен в виде электронного журнала класса или 
электронного дневника ученика, отражающего объективные показатели качества его обучения.
таким образом, резюмируя можно считать, что технология трехмерной методической системы обу-
чения интегрирует дидактическую возможность двух основных трендов образования: 1) обучения, пред-
ставленного в форме исследования и саморазвития личности в синектической части технологии; 2) об-
учения, ориентированного на результат во второй ее части. 
результаты многолетних практических работ показали достаточно высокую эффективность данной 
технологии. 
из вышеизложенного также следует, что пттмсо  значительно расширяет субъектную роль учени-
ка,  стимулируя  совершение  восходящей  познавательной  деятельности  от  репродуктивного  до  творче-
ского уровня. она является универсальной развивающей образовательной средой для ученика, а также 
многофункциональной образовательной оболочкой, которую «заполняют» содержанием творчески рабо-
тающие учителя. тем самым данная педагогическая технология является эффективным инструментари-
ем профессионального развития учителя.   
использованная литература
1.  ж. А. караев, ж. у. кобдикова. Актуальные проблемы модернизации педагогической системы об-
учения на основе технологического подхода. –  Алматы, жазушы, 2005г, -200 стр.
2.  в. п. беспалько. слагаемые педагогической технологии,- м: педагогика, 1989,-192 стр.
3.  Дж. петти. современное обучение. – м: «ломоносов», 2010г,  - 624 стр. 
соверШенствование учебно-восПитательного 
Процесса в совреМенноМ вузе
каражигитова к. н.
Южно-Казахстанский государственный 
педагогический институт  г. Шымкент 
Республика Казахстан
аңдатпа
Мақала  жоғары  оқу  орнындағы  оқу  үдерісін  жетілдірудің  жолдарын  қарастырады.  Автордың 
пікірінше,  дамыта  оқытуды  ағымдағы  бақылау  мен  студенттердің  таным  траекториясын  анықтауды 
жүйелі есепке алатын деңгейлеп-саралап оқыту технологиясы негізінде ұйымдастыру. Аталған жүйенің 
негізгі түйіні тұлғаға бағытталған қатынас.
резюме
в статье исследуются пути совершенствования учебного процесса в вузе. наиболее эффективным из 
них, по мнению автора, является  организация развивающего обучения на основе метода уровневой диф-
ференциации, предполагающей текущий контроль и систематический учет познавательной траектории 
студентов. Центральным направлением такой системы является личностноориентированный подход к 
обучаемым.
Abstract
in article the ways of improvement of educational process in higher education institution are investigated. 
according to the author the most effective of them is the organization of developing training on the basis of a level 
differentiation method assuming the current control and the systematic accounting of an informative trajectory of 
students. the central direction of such system is the personal focused approach to trainees.
образование – важнейшая составляющая процесса формирования личности, организующая передачу 
знаний и навыков, существенно влияющая на развитие ее интеллектуальных и нравственно-духовных 
качеств.  и потому так важно решить одну из серьезнейших проблем организации учебно-воспитатель-
ного процесса в современном вузе: найти эффективные способы  формирования личности будущего спе-
циалиста, а не только его поведенческой структуры. в вузе чрезвычайно важно организовать процесс 
обучения таким образом, чтобы знания действительно передавались, а не навязывались, чтобы эта пере-
дача оказывала  существенное влияние на интеллектуальное развитие студента. реализации такой задачи 
способствует исследование путей, направленных на совершенствование подготовки студентов в услови-
ях вуза, что и является целью данной статьи.
один  из  действенных  путей  видится  в  тщательном  исследовании  возможностей    развивающего  
обучения  применительно  к  вузовской  аудитории.  развивающее  обучение  давно  и  прочно  вошло  в  
образовательную  систему  и  широко  используется  в  методике:  по  степени  значимости  оно  стоит  на 
одном из первых мест  среди  разрабатываемых технологий, имеющих своей целью повышение  качества  
образования.  трактовка  понятию  “развивающее    обучение”  дана  в    работах    в.в.  Давыдова:  выделяя 
два типа мышления – рассудочно-эмпирическое и  теоретическое, он указывает на связь развивающего  
обучения    с  формированием  теоретического    мышления  как  способа  ориентации,  обеспечивающего  
выделение  всеобщего:  это    первый,    аналитический  уровень  обобщения.  если  дополнительно  человек 
может предложить условия задачи нового  подкласса, т.е. способен вывести особенное  отношение  из  
всеобщего, то он выходит на синтетический уровень обобщения 1.
развивающее обучение предполагает параллельное освоение   определенной  системы знаний и от-
работку стиля мышления,   формирующего  прогрессивную  технологию  деятельности   по   получению   

330
331
и использованию  знаний.  интерес  к предмету, желание его осваивать во многом зависят  от  того, как  
организуется технология  и  моделируется каждое  занятие, каждый вид  познавательной  деятельности 
студентов.   личность воспитывается только личностью. мастерство педагога обусловлено не умением 
воспитывать других, а, как говорил л.н.толстой, учить жить своих воспитанников «через себя и через 
свою личность».
уровень интеллекта определяется  способностью человека отбирать, осознавать, структурировать  и  
обобщать необходимые ему сведения.  иными  словами,  знания человека должны представлять собой 
систему, направленную на отработку когнитивных  операций и   обеспечивающую  успешную  деятель-
ность   в нестандартных ситуациях. на занятиях в вузе ярко проявляется  сосуществование двух техноло-
гий  обучения. первая  ориентирована  на  накопление  суммы  знаний; вторая – на  конкретные действия 
по использованию этих знаний. в рамках первой технологии учебная задача заключается в приобретении 
определенной суммы знаний, составляющих базу для профильной подготовки. процесс получения   зна-
ний в рамках второй технологии строится таким образом,  чтобы  влиять на становление интеллектуаль-
ных  возможностей обучаемых. 
одной из современных педагогических технологий является уровневая дифференциация. сама идея диффе-
ренцированного обучения не нова. в традиционной педагогике дифференцированный подход часто сочетается 
с индивидуальным. Дидакты отмечают, что “...индивидуальный способ обучения  существовал очень давно и 
долго... в то время у одного учителя было мало учеников, и все они к тому же имели разный возраст и разную 
подготовку. учить их можно было только поодиночке, каждого в отдельности”, с течением времени постепенно 
индивидуальный способ обучения заменяется групповым. появляются новые классно-урочные, коллективные 
способы обучения 2.
почему же в настоящее время в условиях вуза таким важным становится технология обучения, основанная 
на уровневой дифференциации? в группе учатся студенты одного возраста, однако, пороговый уровень зна-
ний у них разный. Это положение объясняется рядом причин. при традиционном обучении, на наш взгляд, не-
достаточно учитываются психологические и возрастные особенности обучаемых, что влечет к снижению инте-
реса к изучению учебных предметов. многие педагоги забывают, что в обучаемом надо видеть не только объект 
для приложения учебных и воспитательных усилий, сколько субъект, способный вступить в сотрудничество. в 
таком случае ведущим фактором является именно развитие личности с учетом того, что действенным средством 
этого развития является приобретение и самостоятельное использование в практике знаний, умений и навыков. 
в   методической      литературе      существует      множество      определений
дифференцированного обучения. приведем некоторые из них: 
а) “совокупность  методов, приемов и форм организации учебного труда учащихся на основе  объединения 
их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам,  по уровню готовности...”;   
б) “ часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для 
различных групп обучаемых”.
мы примем за рабочее определение дифференциации г.к.селевко: “… это процесс, при котором в условиях 
коллективной формы занятий в рамках общих задач и содержания обучения осуществляется выбор способов, 
приемов и темпов обучения учащихся, в зависимости от индивидуальных различий и уровня способностей к 
учению” 3.
в связи с переходом на кредитную систему обучения, в вузах изменилось соотношение между коллективны-
ми, групповыми и индивидуальными формами работы, в пользу последних.  приоритетной частью кредитной 
системы является усиление роли самостоятельной работы обучающегося, которая проводится в аудиторное 
(под руководством преподавателя) и во внеаудиторное время. в этих условиях использование уровневой диф-
ференциации  приобретает  актуальное значение. можно  отнести  технологию  уровневой  дифференциации  к 
личностно-ориентированной, так как центром обучения является личность обучаемого.
 личность, ее развитие является одной из наиболее разрабатываемых проблем казахстанской философской 
мысли. “восхождение к личности – ведущая идея гуманизма”. Для решения проблемы развития личности, ее 
обучения необходимо пересмотреть средства образования, содержание и технологии. особенно это относится к 
содержанию образования. оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но 
и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-цен-
ностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств.
психологическими принципами реализации уровневой дифференциации являются следующие:
 а) положительная мотивация; 
б) поэтапное формирование знаний, навыков и умений;
в) учёт индивидуально – психологических особенностей обучающихся.
 реализация этих принципов способствует созданию наиболее комфортных, благоприятных условий для 
развития личности.
поэтапное формирование знаний означает тщательную диагностику знаний, умений и навыков обуча-
емого, на основе которой строится весь процесс обучения. главной задачей педагога является предупредить 
незнание.
существуют различные классификации уровня усвоения учебного материала. наиболее известна клас-
сификация в.п.беспалько, который выделяет 4 уровня: а) ученический; б) алгоритмический; в) эвристиче-
ский; г) творческий. первый уровень автор характеризует как правильность знаний. на этом уровне от обуча-
емых требуется выполнение аналогичных заданий, без трансформации полученных знаний. второй уровень 
дополняется составляющими: полнотой и действенностью. в данном случае учащийся, хорошо усвоив по-
лученные знания, может выполнить задания по указанной теме. третий уровень отличается системностью 
и прочностью, а четвертый – осознанностью 4. 
в технологии м.л.караева основное внимание уделяется итоговому контролю: необходимо проведение 
индивидуальных мониторинговых срезов, что помогает планировать и кропотливо диагностировать про-
цесс развития каждого обучаемого. однако указанная модель образовательного процесса ориентирована 
на школу: применительно к вузу  она должна быть откорректирована и адаптирована. Ценность техно-
логии заключается в том, что ее характерным, важным показателем  является ориентир на самосознание, 
самоопределение, самовыражение, самореализацию и др. 
используя технологию караева м.А. в вузе, необходимо постепенно приучать студентов к самостоя-
тельному отслеживанию своих результатов, что  чрезвычайно важно 5.
таким образом, использование технологии личностно-дифференцированного подхода при изучении 
учебного предмета дает возможность педагогу определять степень овладения предметом каждого сту-
дента,  учитывать  их  индивидуально-типологические  различия  и,  в  зависимости  от  этих  показателей, 
строить парадигму обучения. в такой работе большое значение имеет  умение преподавателя применять 
систему индивидуальных творческих заданий, составленных с учетом интересов и склонностей  обуче-
мых. Это требование будет реализовано только в тех случаях, когда педагог освобожден от формализма 
и рутины, когда в его арсенале – огромный набор методических приемов, основанных  на личностно-дея-
тельностном подходе. Знание  индивидуальных  особенностей  студентов,  внимательное  наблюдение  за  
учебными  действиями  каждого,  умение  использовать  различные  подходы  и  различные  по  степени  
сложности  задания,  учет  особенностей  памяти,  внимания,  работоспособности  связаны  с дидактиче-
ским  принципом опоры на  индивидуальные особенности,  выполнение  которого  призвано  положитель-
но  повлиять  на  процесс  обучения.
и еще на одном важном моменте необходимо остановить внимание коллег. он связан с возможностью 
использования  различных форм текущего контроля. текущий контроль включает в себя  систематиче-
скую проверку учебных достижений обучающихся, проводимую преподавателем  на занятиях  в соот-
ветствии  с типовой программой. Цель  текущего  контроля – проверить степень качества усвоения из-
учаемого материала, определить  необходимость  введения  изменений  в содержание  и методы обучения. 
в современном вузе предусмотрены  следующие  виды текущего контроля  знаний  обучающихся:
•  устный опрос – контроль, проводимый после изучения материала по одному или нескольким темам 
(разделам) дисциплины в виде ответов на вопросы и обсуждения ситуаций;
•  письменный контроль – контроль, предполагающий работу с поставленными вопросами, решение 

332
333
логических задач, анализ ситуаций, выполнение практических заданий по отдельным темам дис-
циплины; 
•  комбинированный опрос – контроль, предусматривающий одновременное использование устной и 
письменной форм оценки знаний по одной или нескольким темам;
•  коллоквиум – контроль предполагающий беседу преподавателя со студентами (чащк – групповая) 
с целью выяснения их знаний, а также научное групповое собрание с обсуждением докладов на 
определенную тему;
•  защита и презентация домашних заданий – контроль знаний по индивидуальным и групповым до-
машним заданиям с целью проверки правильности их выполнения, умения обобщать пройденный 
материал и публично его представлять, прослеживать логическую связь между темами;
•  дискуссии,  тренинги,  круглые  столы  –  групповое  обсуждение  вопросов  проблемного  характера, 
позволяющее продемонстрировать навыки самостоятельного мышления и умение принимать ре-
шения;
•  тесты – совокупность заданий определенной формы (открытые, закрытые, комбинированные, пря-
мые и обратные, одновариантные и многовариантные), позволяющие объективно и качественно оце-
нить учебные достижения студентов.
      текущий  контроль  успеваемости  студентов  осуществляется  в  устной,  письменной,  комплексной 
формах.  
   единицей построения учебно-методического процесса является модуль, в котором взаимосвязаны:
•  базовые   категории   (понятия)   на  уровне   идей,   ориентации,   фактов; сущностные     характеристики     
на     уровне     концепций, теорий, педаго гических систем;
•   педагогические технологии на основе использования знаний первых двух уровней.
•  ведущими условиями проектирования учебно-методического обеспечения, определяющими каче-
ство подготовки студента, являются:
•  ценностное согласование субъектов (преподавателей и студентов) образовательного процесса в 
проектировании индивидуальных образовательно-профессиональных маршрутов;
•  проектирование учебно-методической работы как инно вационного процесса, учитывающего этап-
ность и закономерности освоения об разовательных инноваций;
•  целостность учебно-методического комплекса как интегративного средства, обеспечивающего ста-
новление студента как субъекта образовательной и про фессиональной деятельности;
•  адекватность критериев оценки эффективности учебно-воспитательного процесса критериям про-
фессионального становления студента.
использованная литература
1.  Давыдов в. в. проблемы развивающего обучения – м., 1996.
2. гузеев в. в. методы и организационные  формы  обучения. – м, 2001.
3. селевко г. к. современные образовательные технологии.//учебное пособие. – м., 1998.
4.  беспалько в. п. слагаемые педагогической технологии. – м., 1989.
5.  караев ж. А. педагогическая технология обучения. – Алматы, 1999.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: