цивилизационныЙ ПодХод и Методы в обучении истории

304
305
вание сведений из всеобщей истории, тем более, что обе дисциплины изучаются параллельно. отдельные 
исторические этапы и периоды истории казахстана изучаются с учетом активного интереса к странам-
соседям: россии и китаю. 
Цивилизационный метод обучения можно условно представить в виде логической схемы, отражаю-
щей этапы движения педагога и учащихся при изучении истории: 
жизнь человека      быт, культура, ментальность,       почему человек так жил и таким был           эконо-
мическая, государственная, внешнеполитическая основы,         что человек делал, чтобы изменить жизнь            
реформы, революции, бунты, захватнические и другие войны.
история без обозначения времени (дат) вошедших в нее фактов, событий, лет жизни и деятельности 
личности  существовать не может. Запоминание и изучение дат, т.е. собственно успех дела зависит от 
методов и приемов работы с хронологическими таблицами. «хронология» - последовательность истори-
ческих событий во времени, а также сам перечень дат этих событий [6, с. 627]. хронология усваивается 
более глубоко, если она изучается не вообще, от даты к дате за весь курс, а внутри устанавливающихся в 
науке исторических периодов. 
исторические периоды казахстана
каменный 
век
железный 
век
раннес-
редневе-
ковые
государ-
ства
казахстан
в 13- 
с.15вв
образова-
ние
казахско-
го
ханства
казахское 
государ-
ство в но-
вое время
казахстан 
в составе 
ссср
незави-
симый
казах-
стан
таблицы «логический ряд»
событие «раньше»
изучаемое событие
событие  «после»
калмак кырылган
ордабасы
анракайская битва
участие казахов в крестьянской 
войне е.пугачева
восстание казахов младшего 
жуза под предводительством 
сырыма Датулы
участие казахов в отечествен-
ной войне 1812г
восстание шаруа 
во внутренней орде
восстание кенесары
освободительная борьба казах-
ского народа против хивинских 
и кокандских феодалов
преобразование омского во-
енного училища в сибирский 
кадетский корпус
основание укрепления верный
выставка юрт шынгыса и 
Арынгазы при московском 
университете
такие таблицы получили название «логический ряд». логический ряд может служить основой смыс-
лового  изучения  исторической  хронологии  «здесь  нет  точных  дат,  но  между  событиями  установлены 
логические связи, благодаря чему события расставлены в порядке расположения во времени» [6,c.123]. 
одним из вариантов запоминания хронологии является такое соотнесение важных однородных исто-
рических событий, когда рамки  начала и конца составляют круглые цифры.  примером тому служит 
таблица, включающая движения и восстания под руководством кенесары, сырыма, жанкожи. 
восстания под руководством кенесары и  сырыма:
кенесары
сырым
1837-1847          
1783-1797
50 лет
восстания под руководством исатая, махамбета и жанкожи. 
исатай 
жанкожа
1836-1838
1856-1857
20 лет
такое же соотнесение дат можно произвести при изучении исторических деятелей, например: 
1711 г. - год рождения Абылай хана.             1711 г. - год рождения ломоносова. 
1643 г. - орбулакская битва.                           1643 г. - год рождения ньютона. 
л.н.гумилев, определяя цель всех типов таблиц: хронологической, синхронической и диахрониче-
ской, - отмечал, что «цель обычной хронологической таблицы - напоминание» [3, с. 150]  учащиеся лучше 
запоминают даты исторических событий, когда они изучают их при помощи составления хронологиче-
ских таблиц, логических схем. 
с  целью понимания исторических закономерностей всемирной цивилизации, видения состояния ка-
захстана в сравнении с другими странами могут быть разработаны и использованы синхронические та-
блицы, - «хронологическая таблица одновременно происходивших событий» [6, с. 653]. 
при изучении отдельных исторических этапов и периодов синхронические таблицы могут строиться 
с учетом активного интереса казахстана к странам-соседям: россии и китаю. 
синхронические таблицы
дата
россия 
казахстан 
китай 
1905
«кровавое воскресенье»
стачка на успенском, спасском 
рудниках
Антиманьчжурские вос-
стания
работа по синхроническим таблицам позволяет учащимся: 
- изучать историю казахстана в сообществе мировых цивилизаций; 
- глубже понимать исторический процесс в его единстве и многообразии; 
- лучше и легче запоминать необходимый материал; 
- анализировать и сравнивать развитие своей страны с соседними государствами. 
Диахронические таблицы ценны тем, что учащиеся прекрасно видят в них уровень развития той или 
иной цивилизации, общества в определенных сферах жизнедеятельности, разницу во времени, их раз-
деляющую. Цель диахронической таблицы - понимание. работа по диахроническим таблицам позволяет 
учащимся: 
- дать оценку уровню развития казахстана по сравнению с другими государствами; 
-  сделать  выводы,  умение  оценить  информацию,  высказать  свое  мнение.  таким  образом,  изучение 
истории казахстана по синхроническим и диахроническим таблицам дает учащимся возможность сопо-
ставлять, сравнивать и анализировать развитие своей страны на фоне других. Это позволяет учащимся 
лучше понять исторические процессы и легче запомнить факты. 
  на протяжении многих лет в моей педагогической деятельности основой этого    подхода является ра-
бота над воспитанием  гражданственности и патриотизма, любви  к своей родине - республике казахстан, 
«уважения к государственным символам, почитания народных традиций»[1, ст11]  продолжая  работать 
над своей темой, с 2010 года участвую в экспериментальной площадке  школы. составила и апробиро-
вала программу курса по выбору для старшеклассников «Этнокультурное наследие казахстана». Это не 
только программа курса, но и целое направление работы. Целью данного направления  является создание 
необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, раз-
витие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценно-
стей, достижений науки и практики; [1, ст11] 
сегодня возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, 
таких, как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и об-
ласти знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур. 

306
307
именно работа над научными проектами дает возможность учащимся реализовать свои планы и меч-
ты, развивать творческие способности.  развивать навыки научно - исследовательской работы, умения 
самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике, пропагандировать 
достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства.
серия работ учащихся с названием «возрождение культурного наследия» была представлена на го-
родских,  областных  конкурсах  научных  работ.  «возрождение  культурного  наследия:  приготовление, 
производство и реализация кумыса в шахтинском регионе», «возрождение культурного наследия: из-
учение и исполнение народного танца «кара жорга», « потомки чингизидов - моя родословная» мы на-
мерены продолжить работы в данном направлении, тем более, что у учеников появилась потребность 
участвовать в общественно-политической, экономической и культурной жизни республики. участие в 
социально значимых проектах, таких как «если бы я был президентом», «если бы я был депутатом»,  
«если бы я был акимом» подготовит учащихся решать вопросы на государственном уровне, опираясь на 
мировой опыт и общечеловеческие ценности.
использованная литература
1. Закон  республики казахстан«об образовании» от 27 июля 2007 года 
2. Арынгазин к. м., чеснокова н. п. основные проблемы современной системы образования и неко-
торые аспекты смысловой педагогики. караганда, 2002 г.
3. гумилев л. н. Древняя русь и великая степь. м.: мысль, 1992.
4. назарбаев н. А. на пороге ххi века. Алматы.: Атамура,  1999.
5. селевко. современные образовательные технологии. учебное пособие. – м.: народное образова-
ние,1998 г.
6. степанищев А
.
т
. 
методика
 преподавания и 
изучения 
истории: учебное пособие: 
М
.: гуманит. изд. 
центр влАДос, 
2000
.
 
7. Афоризмы, цитаты и высказывания: р.Эмерсон–http://www.aforismo.ry/        (10.12.2010.)
оценивание для обучения, как один из ваЖныХ
 факторов учебного Процесса
калгинбаева Ж. с. 
Центр педагогического мастерства г.Шымкент 
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада бағалау қызметі  педагогикалық қағида мен тәжірибедегі  ең көкейкесті мәселелердің бірі 
ретінде  ұсынылған.
аннотация
в статье представлена проблема оценочной деятельности – как  одна из актуальнейших проблем в 
педагогической теории и практике.
Abstract
the paper presents the problem of valuation - as one of the most pressing issues in educational theory and 
practice.
современное общество претерпевает существенные изменения. сегодня можно констатировать, что 
педагогическое образование в казахстане вышло на новый уровень своего развития. изменения, проис-
ходящие в ценностной, целевой, функциональной и прочих сферах современного образования, требуют 
их адекватной идентификации и научно-педагогического осмысления. суть таких изменений, затраги-
вающих  как  отдельные  национальные  структуры,  так  и  мировое  сообщество  в  целом,  можно  обозна-
чить понятием «интеграция». на смену острой конфронтации приходит объединение, подразумевающее 
сложное взаимодействие интересов отдельных субъектов интеграции и требующего качественно нового 
уровня управления и регуляции такими взаимодействиями.     
кембриджский университет совместно с Центром педагогического мастерства Аоо «назарбаев ин-
теллектуальные  школы»,  разработал    многоуровневую  программу  курсов  повышения  квалификации 
педагогов общеобразовательных школ республики казахстан. оценивание для обучения и оценивание 
обучения - это один  из модулей, который включен в эту программу.[1] 
«оценивание в классе не является лишь техническим приемом. учителя оценивают, выставляя оцен-
ки в письменной или устной форме. За любой используемой ими формой значатся не только объективные 
или недостаточно объективные нормы и стандарты, но и понятия о развитии, обучении и мотивации 
ребенка, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия.» [2]
перед современной  системой образования встает проблема развития у выпускников школ готовно-
сти и способности адаптироваться к новым социально-культурным требованиям; потребности самосто-
ятельно находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь; способности оценивать последствия своих 
поступков и быть готовыми нести ответственность и др. Этого можно достичь, если направить учебный 
процесс  в  школе  на  самообучение  и  саморазвитие  как  основу  формирования  учебной  познавательной 
компетентности школьников и их готовности и способности к самообразованию в течение всей жизни. 
в соответствии с этим, к выбору технологии оценивания, основанной на компетентностном подходе не-
обходимо подходить, учитывая индивидуальные особенности учащихся и осуществляя развитие вариа-
тивной образовательной среды. последняя включает в себя все многообразие современных технологий и 
индивидуальных образовательных траекторий, где вариативность нацелена на максимальную индивиду-
ализацию и доступность образования, на гибкость образовательного процесса, основанного на взаимос-
вязанной работе его участников по реализации целей и выбору содержания (в рамках государственных 
стандартов) средств и способов деятельности 
Закономерно, что в связи с появлением обновленной образовательной парадигмы, новых образова-
тельных стандартов, основанных на компетентностном подходе, в центре внимания: профессионального 
педагогического сообщества и; участников образовательного процесса оказалась проблема формирова-
ния надежной, прозрачной, валидной и технологичной системы оценивания учебных достижений уча-
щихся,  обладающей  системным,  междисциплинарным  характером.  однако  до  настоящего  времени  не 
определилась единая, универсальная, соответствующая требованиям изменившегося общества и образо-
вательного пространства в целом система оценивания. [5,с.23]
в современной школе приоритетной целью образования становится: развитие личности, готовой к 
эффективному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. 
оценивание  -  понятие,  используемое  для  обозначения  деятельности,  направленной  на  системати-
ческое суммирование результатов обучения с целью принятия решений о дальнейшем  обучении. Для 
достижения« учебной самостоятельности особое значение имеет контрольно-оценочная, самостоятель-
ность ребенка, то есть готовность и способность контролировать и оценивать свою деятельность, уста-
навливать и устранять причины возникающих трудностей. чтобы сформировать эти умения,- необходи-
мо внести существенные изменения в контрольно-оценочную? деятельность в школе, пересмотреть ее 
цели, содержание и технологии. 
проблема оценочной деятельности - одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, 
так и в педагогической практике. существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках 
определенной  парадигмы образования и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не процесс их 
усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям компетентностного подхода.
оценивание, направленное на определение возможностей улучшения возможностей улучшения об-
учения,  методов  и  форм  реализации  этих  возможностей,  является  формативным,  иначе  оцениванием 

308
309
для обучения. концепция «оценивание для обучения» получила свою известность в 1999 году после 
опубликования брошюры под одноименным названием, автором которой выступила группа реформы 
оценивания из числа академиков великобритании. если целью оценивания является подведение итогов 
обучения для выставления оценок , сертификации или регистрации продвижения обучения , то оценива-
ние по своей функции является суммативным и иногда называется как оценивание обучения [1].
основной  проблемой  в  оценивании  остается  субъективизм  школьной  отметки.  вопрос  отсутствия 
четких критериев в выборе отметки и отсутствия - в отметке конструктивной информации о том, что 
именно является причиной низкого или высокого балла, а также трудность ранжирования результатов 
средствами пятибалльной оценки — все это требует скорейшего решения. поэтому министр образования 
республики казахстан г.б.жумагулов  говорит о необходимости изменения этой системы оценивания.
проблему оценивания учебных достижений учащихся можно решить путем формирования критери-
альной оценки результатов освоения учащимися основных образовательных программ, что наблюдается 
уже на начальной ступени обучения. [3]
констатирующие исследования в этом направлении, ознакомление с отечественным и зарубежным 
опытом, наблюдение за учебным процессом в общеобразовательных учебных заведениях позволили вы-
явить ряд существующих противоречий между: 
• потребностью общества и личности учащегося в новой, объективной системе оценивания учебных 
достижений, с одной стороны, и недостаточной разработанностью критериальной системы оценивания в 
логике компетентностного подхода, — с другой; 
• сложившейся научно-теоретической базой по вопросу оценивания и недостаточно разработанной 
технологией критериального оценивания, способствующей формированию учебно-познавательной ком-
петентности учащихся; 
• сложившейся традиционной практикой оценивания в средней школе и отсутствием научно обосно-
ванной модели технологии критериального оценивания учебных достижений учащихся. [4]
таким образом, актуальность разработки технологии критериального оценивания определяется необ-
ходимостью разрешения указанных противоречий,  разработки  технологий критериального оценивания 
учащихся, способствующих формированию учебно-познавательной компетентности школьников. 
под критериальным оцениванием понимается процесс оценивания, основанный на сравнении учеб-
ных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными 
всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию обра-
зования, способствующий формированию учебно-познавательной компетентности учащихся. педагоги-
ческая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании учебно-познава-
тельной компетентности учащихся (готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную 
учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения; 
концентрировать внимание; критически мыслить; оценивать собственные возможности и учебные до-
стижения; осуществлять взаимооценивание). 
критериальное оценивание, организованное и реализуемое как формально-описательная метатехно-
логия, включающая систему взаимосвязанных контрольно-оценочных действий всех участников обра-
зовательного процесса для достижения поставленных целей и задач обучения, способствует формирова-
нию учебно-познавательной компетентности учащихся. 
таким образом, появление разнообразных подходов к оцениванию, безусловно, способствовало уста-
новлению  обоснованной  общепедагогической  концепции  компетентностного  подхода,  личностно-ори-
ентированного,  развивающего  обучения.  все  это  предопределило  современные  тенденции  в  развитии 
системы оценивания и вызвало необходимость появления технологии критериального оценивания, ко-
торая заключается в сравнении индивидуальных достижений учащихся с определенными критериями, 
основанной на компетентностном подходе и обладающей междисциплинарным характером. 
в xxi веке новые ориентиры модернизации школьного образования в значительной степени изме-
нили роль оценочной деятельности учащихся. становление обновленной образовательной парадигмы, 
появление новых образовательных стандартов, основанных на компетентностном подходе способствуют 
поиску единой критериальной технологии оценивания учебных достижений учащихся, обладающей си-
стемным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной компе-
тентности учащихся. 
использованная литература
1.
 
программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ республики 
казахстан, 2011
2.  Александер р. культура и педагогика, 2011
3.  бахмутский,А. е. оценка качества школьного образования -спб, 2004. 
4.  Ануфриева н. в. технология самоконтроля в системе развивающего обучения текст. / н.в. Ануф-
риева // технологии развивающего обучения: сб. науч. трудов. — спб.: Эпиграф, 2002. 
5.  безукладников к. Э. компетентностный подход в профессиональной подготовке будущего учите-
ля в педагогическом вузе, м., 2010. 
инновационныЙ ПодХод к тестаМ, как ЭффективноМу 
Методу контроля качества знаниЙ
калиева г. к
КГУ «Областная специализированная школа имени Шакарима
 для одаренных детей с обучением на трех языках»
Республика Казахстан

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: