Профессиональное развитие Педагога: новые ориентиры

396
397
аннотация
в статье рассматриваются актуальные вопросы по переходу на новый формат повышения квалифи-
кации педагогических работников, посредством внедрения идей кембриджского проекта и трансляции 
опыта назарбаев интеллектуальной школы, направленных на повышение качества образования. Актуа-
лизируется  роль института  повышения квалификации по развитию профессиональной компетентности  
педагога, эффективному использованию в практической деятельности современных икт- технологий и 
новых методик  обучения.
Abstract
the article is about the transition to the new format to enhance teaching through the introduction of ideas cam-
bridge project and broadcast experience discussed intellectual schools, aimed at improving the quality of educa-
tion. the role of the teacher training institute to develop teachers’ professionalism and competency, effective use 
of the practical activities of ict technologies and new approaches of learning.
перемены, происшедшие в нашей стране за последние годы, повлекли за собой изменения в образова-
тельной политике, пересмотр основ теории и практики профессионального образования педагогических 
работников. налицо смена образовательных парадигм и наличие  инновационных  подходов к обучению 
взрослых - ибо поднять учебно-воспитательный процесс на качественно новый уровень невозможно без 
активного педагогического поиска тех, кто непосредственно претворяет в жизнь социальный заказ обще-
ства школе. 
считаем, что инновационный характер осуществляемых перемен в образовании рк напрямую связан 
с новым форматом повышения квалификации, являющимся главным инструментом модернизации (об-
новления) казахстанского образования.  в связи с этим в республике казахстан созданы новые структу-
ры – Центры педагогического мастерства при Аоо « назарбаев интеллектуальные школы», а также  Ао 
«национальный центр повышения квалификации  «орлеу».
в современных условиях в республике  предпринимаются  кардинальные шаги-действия по  разра-
ботке  механизма  влияния  повышения  квалификации  на  качество  образования.  во-первых,  это  –  вне-
дрение  идей  кембриджского  проекта  и  трансляция  опыта  назарбаев  интеллектуальной  школы,  или, 
по-современному, дессиминация полученных знаний на трехмесячных уровневых  курсах повышения 
квалификации в своих педагогических коллективах. во-вторых, это- то  проблемное поле, на котором 
необходимо совместное эффективное сотрудничество всех участников образовательного процесса, адек-
ватные действия по созданию системы обобщения и активного использования в массовой педагогической 
практике инновационного опыта  лучших школ и лучших учителей. 
 уже сегодня,  очевидно, что этот инновационный опыт, ориентированный на индивидуальную тра-
екторию  развития  как    учителя,  так  и  ученика  будет  группироваться  вокруг  следующих  намечаемых 
принципиальных изменений в образовании, имеющих системный характер:
- формирование нового представления о качестве образования на основе его открытой, прозрачной, 
критериальной внешней оценки;
-  определение  новых  подходов  к  аттестации  педагогических  кадров  и  образовательных  программ;  
при этом хотелось бы заметить, что новая система аттестации должна быть направлена  на изменение 
отношения к педагогическому труду, выработке оптимальных критериев оценки профессиональной де-
ятельности педагогов, способствующих  повышению социального его статуса (включая научно-исследо-
вательскую работу с одаренными детьми).
- создание эффективных стимулов  для введения новой оплаты труда учителей, увязывающей заработ-
ную плату с его результатами  труда и др.
в век модернизации  образования фигура учителя  остается главной в учебном процессе, о чем под-
черкивает министр образования и науки  рк б.т.жумагулов  «международный опыт однозначно пока-
зывает, что даже при современных технологиях обучения роль учителя в обеспечении качества образо-
вания является определяющей». известно, что к педагогическому мастерству ведут три пути: первый 
– развитие своих способностей на базе приобретения научной информации и использования ее в своей 
деятельности; второй - постоянная рефлексия своего опыта в соответствии с новыми идеями педагоги-
ческой науки; третий – трансляция передового педагогического опыта с учетом собственных потреб-
ностей и возможностей. с методологической точки зрения, учитель-исследователь занимается анализом 
какого-то объекта или  процесса; выявлением причин  определенных противоречий; поиском способов 
решения противоречия (проблем); открытием нового знания, с помощью которого можно усовершенство-
вать объект или процесс[1]. учитель-исследователь, как один из организаторов и руководителей процесса 
развития личности средствами своего предмета, понимает, что механизмом развития является иннова-
ционная деятельность, результат которой – качественно новая образовательная практика. существенный 
признак образовательной практики – постоянное рефлексивное обсуждение. рефлексия — важный ме-
ханизм продуктивного мышления, особая организация процессов понимания происходящего в широком 
системном контексте, процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и 
других людей, включенных в решение задач. поэтому рефлексия может осуществляться как во внутрен-
нем плане — переживания и самоотчет одного индивида, — так и во внешнем плане — как коллективная 
мыследеятельность и совместный поиск решения проблем[2 ].
на сегодня «гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анали-
зировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и 
полезного участия в жизни общества «компетентность».  важно понять и другое: что требуется от учителя 
в связи с этим? перед организациями образования области стоит задача - изменить сознание, креативность 
мышления педагогов, выработать у них новое отношение к своей привычной профессиональной деятель-
ности, стремиться к Акме профессиональной зрелости и мастерства[3].
безусловно, учитель должен быть интересным для школьников человеком, показывать образцы твор-
чества  на  каждом  уроке,  использовать  методы  активного  обучения,  направленные  на  активизацию  по-
знавательной мыслительной деятельности учащихся. мыслить самостоятельно – это не значит выполнять 
какие-либо задания, это – сознательная постановка перед собой задач, направленных на решение важней-
ших проблем на своем уровне развития. как только человек начинает сам себе задавать вопросы и находит 
пути поиска ответа на них, сразу начинается процесс «самости» на основе постоянного и активного взаи-
модействия с окружающей средой. Данное взаимодействие порождает потребности и интересы человека, 
побуждающие его к самостоятельной деятельности. 
такая деятельность представляет собой вторичные умения, не поддающие алгоритмизации и автома-
тизации, это те умения, которые обеспечивают конкурентоспособность личности. Эти умения включают 
моменты догадки, озарения, элементов творчества и т.д. Действительно, для решения жизненных или на-
учных проблем не существует алгоритмов. Для этого необходима интеграция Зунов, только тогда ученик 
будет способен переносить знания из одной ситуации в другую. переход от фактов к теории, от теории к 
эксперименту побуждают учащихся к интуитивному поиску. обоснование идеи, выдвинутой интуитивно, 
осуществляется логическим рассуждением. развивая интуицию и логику, развиваем критическое мышле-
ние, формирующее способность действовать самостоятельно. увеличение информационного потока при-
вело образование к тому, что учитель и учащийся не успевают превращать получаемую информацию в 
личностные знания. новые методы, средства, формы организации познавательной деятельности, новые 
понятия не находят точек соприкосновения с тем, что уже хорошо известно и понятно учителю. в ре-
зультате изменения информационного поля образовательная система вышла из нормального состояния. 
необходим механизм для перевода системы в новое состояние. 
вероятный мир требует вероятного мышления, зачатки которого заложены в человеке природой. в те-
чение обучения в школе это мышление гасится, так как система образования требует от ученика слушать, 
повторять, не спорить и принимать все так, как оно есть. л.с. тарасов отмечает: «… мы готовим молодежь 
для некоего несуществующего мира, где все однозначно определено, где точно выполняются жесткие про-
гнозы, где все катится по заранее уложенным рельсам». итак, образовательная информационная система – 
это система, построенная на взаимодействии дидактических, психологических, физиологических и других 
процессов.

398
399
переосмысление, по мнению психологов, способствует процессу субъективации, повышению ответ-
ственности за результаты своих действий, поисковую деятельность. поисковая деятельность отличается 
сильно выраженным эвристическим элементом, включающим в себя догадку, интуицию, инсайт, содер-
жит элементы «контекстного» исследования, имеющего субъективное знание, микрооткрытие. поисковая 
деятельность  рассматривается  как  деятельность,  направленная  учителями  на  решение  различного  рода 
ситуативных проблем и задач. смысл решения этих задач состоит не в том, чтобы открыть что-то неиз-
вестное для теории и практики, а в том, чтобы решать конкретные проблемы образования.
каким образом можно создать условия для того, чтобы через систему повышения квалификации 
стали возможными формирование и реализация программ профессионального развития? 
теория  и  опыт  организации  курсового  и  межкурсового  обучения  педагогов  Актюбинской  области 
свидетельствуют о том, что обучающие ( трехуровневые) курсы: базовые, проблемные, развивающие и 
уровневые программы кембрижского проекта нацелены на  удовлетворение образовательных потребно-
стей  педагогов,  повышающих    свою  квалификацию;  педагог  сам  участвует  в  формировании  программ 
повышения квалификации ( проведение мастер-классов, творческих мастерских, авторских школ, школы 
молодого исследователя, школы профессионального успеха и т.д.). 
модель процесса повышения квалификации области представлена  как открытая образовательная сре-
да  для профессионального развития и саморазвития педагога в следующей схеме:
в названном контексте особую значимость приобретают  научные исследования, касающиеся образо-
вания взрослых.   на самом начальном этапе развития теории обучения взрослых был выделен психоло-
гический аспект – свидетельство того, что образование взрослых непосредственно связано с изменниями 
сознания,  поэтому  в  структуре  института  предусмотрено  в  новом  формате  создание  четырех  кафедр, 
одна из которых названа «кафедра психолого-педагогичсекого сопровождения профессионального раз-
вития педагога»
ключевым критерием эффективности  учебно-методической, научной и опытно-экспериментальной 
работы    является  соответствие  результатов  профессиональной  деятельности  педагога  поставленным 
целям и задачам. основным способом осуществления дифференциации и индивидуализации обучения 
взрослых обучающихся является проведение различного рода целевых, проблемных, творческих  специ-
альных семинаров и спецкурсов по выбору слушателей. благодаря семинарам и спецкурсам, учитель 
реально может добрать до «эталона» профессионально необходимых ему знаний и умений[4].
в последние годы  активизировалась  деятельность структурных подразделений по  использованию 
на практике нестандартных  форм методической работы, направленных на развитие профессиональной 
компетентности педагогов: слет, марафон,  форум,  фестиваль,  смотры-конкурсы,  выставки-ярмарки, 
аукционы педагогических идей,  интернет-семинар, семинары-тренинги, семинары – консилиумы, се-
минары погружения, методологические семинары и др. в курсовой и межкурсовой периоды  работника-
ми  института организована деятельность  Мастер-классов, творческих мастерских, авторских школ, 
проблемных групп по обогащению практики повышения квалификации региональным опытом, постоян-
но осуществляется трансляция инновационного педагогического опыта через демонстрацию площадок 
успешности  на базе  организаций образования[5 ].
 считаем, что инновационное моделирование в системе повышения квалификации  открывает широ-
кие возможности для  самореализации профессионального «я»:
во-первых, предоставление педагогу свободного права выбора курсов, учебных модулей, преподава-
теля, содержания, форм, методов обучения на курсах, создание условий, при которых каждый учитель 
чувствует себя равноправным «соавтором» и активным  «соучастником» курсов повышения квалифика-
ции (базовый, проблемный, развивающий), проблемных семинаров, тренингов  и т.д. 
во-вторых, как организация самостоятельной работы взрослого на курсах (с элементами самообра-
зования, саморазвития и работы по индивидуальной программе, участие в спецкурсах по выбору и др.). 
исходя из апробированного в институте ( в течение  десяти лет) инновационного варианта учебно-тема-
тического плана, можно сделать выводы, что 60-64% учебного времени выделено на право выбора  моду-
ля, курса, преподавателя обучающимися.  несомненно, формула «непрерывное  образование в течение 
всей жизни» - это не громкая фраза, а жизненное кредо каждого педагога. итак,  в ххі веке образование 
взрослых должно быть открытым, демократичным и  вариативным, максимально приближенным 
к запросам  потребителей. 
использованная литература
1. таубаева ш.т.исследовательская культура учителя: методология, теория и практика формирова-
ния. – Алматы: Алем, 2000.-381.
2.  словарь педагогического обихода / под ред. л.м. лузиной. псков: пгпи, 2001. 88c.
3.  Акмеология / под общей ред.А.А.Деркача .- м.:рАгс, 2002, 237с.
4.  Андрагогика: теория и практика образования взрослых:учеб.пособие для системы доп.проф.обра-
зования; учеб.пособие для студентов вузов/ м.т.громкова.-м.: Юнити-ДАнА, 2005.-495 с.
5.  педагогические мастерские в альтернативной школе. сухинина с.г.,ковалева т.м.,поскуровская 
и.Д.,стецюк т.в. и др. томск, 1991.- 35с.

400
401
особенности форМирования личности 
и Профкультуры совреМенного учителя
кинжекова р. с.
кандидат педагогических наук, доцент
Западно-Казахстанский инженерно-гуманитарный университет
Республика Казахстан
аңдатпа
мақалада  мұғалімдерді  даярлауды  кәсіби  жетілдірудің  бүгінгі  күн  т  алабы  тұрғысынан  қойылып 
отырған талаптары сөз етіледі. болашақ мамандарды таңдау, педагогикалық икемділігін диагностика-
лау, кәсіби мәдениетін қалыптастыруды жетілдірудің жолдары талданады. 
аннотация
в статье излагаются современные требования к професссиональному уровню преподавателей. рас-
сматриваются особенности обучения будущего учителя, способы диагностики педагогической пригод-
ности, направление формирования профессиональной культуры будущего учителя. 
Abstract
the paper presents the up-to-date professional requirements for a teacher. the author reviews the features 
of  future  teachers`  training,  methods  of  diagnostics  of  suitability  for  teaching,  trends  in  his  professional 
culture  formation.  key  words:  suitability  diagnostics,  personality  components,  professional  culture,  teaching 
technologies.
развитие  образования  в значительной степени  зависит от квалификации и мастерства учителей в 
целом от человеческих,  педагогических и профессиональных  качеств каждого из них. требования, предъ-
являемые к преподавателям в настоящее время, очень высоки. их профессионализм, культура мышления 
должны соответствовать этическим и правовым нормам. наряду с традиционными  функциями  педагога 
(обучение, воспитание, развитие) в условиях модернизации образования  на первый план выдвигаются 
такие   профессиональные  функции, как: прогнозирование,  проектирование содержания и процесса об-
разования, коммуникативные, управленческие, культурно-просветительские и др., а также умение вести 
самостоятельную  научно-исследовательскую  деятельность. 
наряду с возрастанием  требований к профессионально-педагогическому уровню  преподавателей на-
блюдаются следующие  негативные явления:
1.  снижение престижности педагогического образования, понижение социального статуса педагога.
2.  несоответствие выпуска специалистов с реальной потребностью в них.
3.  недостаточная методическая оснащенность образовательного процесса.
всем известно, что последние годы вступительные экзамены в высшие учебные заведения проходят в 
форме тестов. однако при выборе профессии учителя необходимо учитывать способности каждого абиту-
риента к данной профессии, его психологические и физиологические    особенности, физические возмож-
ности,  интеллектуальные способности. следовательно, было бы целесообразно  проводить вступительные 
экзамены у этой категории абитуриентов с помощью специальных   тестов, которые выявляют организа-
торские способности, умение налаживать  контакты с другими детьми, общаться, наблюдать.
Знакомство с профессией учителя, её особенностями необходимо проводить  на уроках по предме-
ту  и  специальных  профориентационных    уроках,  факультативных  занятиях,  во  время  индивидуальных 
и групповых  бесед учителей с учащимися и их родителями. наряду с традиционными  мероприятиями: 
День учителя, День знаний, поздравления учителей в торжественные дни, педагогические диспуты и дис-
куссии с привлечением наиболее опытных учителей как школ, так и ведущих преподавателей и ученых  
педагогических учебных  заведении, экскурсии в педагогические колледжи и вузы. А также предлагается 
проводить психологическую диагностику  учащихся. всестороннее изучение личности  учащихся (инте-
ресов, склонностей, способностей, психофизиологических качеств, состояния здоровья) осуществляется 
школьными психологами, при активной  помощи учителей-предметников, классных руководителей, ме-
диков школ. психологическая диагностика осуществляется при исследовании следующих компонентов  
личности:
•
интересы, склонности и способности, ценностные ориентации, профессиональные намерения;
•
индивидуальные психические способности;
•
индивидуальные свойства  нервной системы;
•
имеющиеся знания и умения.
 
Для этого используются  следующие методы профессиональной диагностики:
•
наблюдение:  оно  может  быть  непосредственными    и  опосредованным,  открытым  и  скрытым, 
включенным и невключенным, кратковременным и длительным, непрерывным и дискретным, моногра-
фическим и узким.
•
анализ документов и результатов деятельности учащихся: личных дел, итогов медицинских об-
следований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и.т.д.
•
анализ практических действий учащихся  в школе, общественных местах, в семье. подведение 
итогов  реализации жизненных планов  выпускников школ.
•
анкетирование, беседы, интервью, педагогический эксперимент, метод обобщения независимых 
характеристик.
к.к. платонов предложил метод становления  объективной характеристики целостной личности  уче-
ника, при котором обобщаются характеристики на данного ученика  разных учителей, школьного врача, 
психолога и других членов педагогического коллектива школы1.
широко применяется  также педагогическое и психологическое тестирование и в случае необходимо-
сти, специальные методы  психодиагностики в лабораторных условиях
выявление педагогических склонностей и способностей школьника непосредственно связано с преды-
дущем  этапом изучения его личности. обращается  внимание прежде всего на характеристики личности, 
соответствующие профессиограмме  учителя.
н.в. кузьмина:
•
любовь к школьникам младшего возраста - желание и готовность с ними возиться, учить их;
•
конструктивные способности;
•
организаторские способности;
•
коммуникативные способности 2.
в.А. с ластенин:
•
свойства и характеристики, определяющие профессионально-педагогическую и познавательную 
направленность личности  учителя;
•
требования к его психолого-педагогической  подготовке;
•
объем и состав специальной подготовки;
•
содержание методической подготовки по специальности.
х.м. бреланд:
•
специальные таланты;
•
способность решать проблему комплексно;
•
навыки связанные с карьерой.
Дж.Девор:
•
интерес к обучению;
•
эмоциональные равновесие;
•
способность привлекать, заинтересовывать и ладить с другими;

402
403
•
навыки в отношениях с людьми;
•
интеллектуальная и профессиональная энергия (инициатива, сила духа, оригинальность, целеу-
стремленность, усердие);
•
широта интересов.                  
в профессиональном образовании учителей основополагающими являются   психолого-педагогиче-
ские  и социальные факторы (основы). педагогическая основа означает, что школьный учитель должен 
быть примером для своих учеников при выборе  профессии учителя. под психологической  основой по-
нимается всестороннее изучение личности учащихся, их стремлений, интересов, способностей и психофи-
зиологических качеств.
настоящее время диктует внедрение новых технологий в образовательную  программу учителей – в 
соответствии  с требованиями к современному учителю в социально – психологическом плане,  для инте-
грации науки и практики, улучшения системы образования. 
в связи с этим выделены следующие научные направления формирования профессиональной  культу-
ры учителя:
•
профессиональная компетентность;
•
актуальная квалифицированность (знания, умения, навыки в профессиональной области, способ-
ности продуктивного владения современными информационными технологиями);
•
владение  методами  технико-экономического  и  экологически  ориентированного  анализа  произ-
водства с целью его рационализации гуманизации. 
•
креативная  подготовленность – способность к поиску принципиально новых подходов к реше-
нию известных задач.
•
когнитивная готовность.
•
коммуникативная подготовленность  [3, с. 23].
т.в.кружилина  рассматривает профессиональную культуру учителя с четырех сторон:
1.  культура труда;
2.  культура познания; 
3.  культура общения;
4.  культура самообразования.
формирование профессиональной культуры молодого специалиста согласно современным требовани-
ям означает приведение в соответствие  его общей базовой культуры с профессиональной деятельностью. 
в  понятие  «профессиональная  культура»  также  входят:  личная  культура  мышления,  культура  чувств, 
культура деятельности, культура речи.
в целях повышения качества знаний и профессиональных  навыков студентов, формирования их про-
фессиональной культуры, обеспечения внутреннего мира каждого человека ученые ставят задачу внедре-
ния новых технологий в учебный процесс высших учебных заведений. то есть превращение образования 
в производственно-технологический процесс, приносящий гарантированные результаты.
в учебных планах вузов последних лет уменьшилось количество часов, отведенных педагогике и пси-
хологии. так,  в научных исследованиях по сравнительному анализу образовательных систем республики 
казахстан отмечено, что в учебных планах на общее-образовательные  циклы отведенные часы составля-
ют  20 %, на специальные дисциплины – 50 %, на психолого-педагогические (включая методику)-10%.  в 
развитых странах  (Англия, сшА) общее-образовательному  циклу отводится 25% часов, специальным 
предметам-30%, психолого-педагогическим-25%. результаты исследований свидетельствуют о высокой 
доле участия педагогики и психологии в мировой практике подготовки учителей.
если  мы  хотим  подготовить  хороших  учителей,  то  следует  увеличить  количество  часов  названных 
предметов, организовать  множество элективных курсов по этим дисциплинам. мы считаем, что введение  
следующих предметов в учебный план на всех педагогических специальностей улучшило бы качество об-
разования: предметов психологического цикла: педагогическая психология, психология развития, общая 
психология, предметов педагогического цикла: основы образования, философия образования, педагогиче-
ская социология, сравнительная педагогика, педагогическая этика.
в этом плане неоценимую помощь оказало бы введение в систему высшего образования новых педа-
гогических технологий. остановимся на некоторых из них, вводимых в образовательную систему респу-
блики казахстан:
•
педагогика сотрудничества;
•
технология укрупненных дидактических единиц;
•
информационная технология;
•
интерактивная технология; 
•
модульная технология;
•
технология критического мышления;
•
технология уровневого обучения;
•
дистанционная технология обучения.
модульная технология – это обучение, направленное на развитие каждого студента в отдельности, она 
способствует дифференциации учебного процесса.  предлагается  вводить учебный материал небольшими 
порциями, отдельными темами. модульная технология основывается на коллективной учебной деятель-
ности.
по технологии критического мышления студент рассматривается как критически мыслящая личность. 
студенты самостоятельно добывают знание, а педагог лишь направляет этот процесс. урок, основанный 
на этой технологии, состоит из трех этапов: пробуждение интереса; ознакомление с содержанием урока; 
размышления.
результатами, ожидаемыми от студентов в процессе введения новых педагогических технологий, яв-
ляются следующие:
•
высокая приспособляемость к изменениям жизненных ситуаций;
•
умение применять полученные знания в решении различных проблем;
•
стремление эффективно организовать личную деятельность на основе критического мышления;
•
умение грамотно работать с информацией;
•
усвоение культуры общения в различных группах.
проектирование национальной модели школы, соответствующей темпам «менталитета» xxi в., долж-
но опираться на понимание того факта, что любое реформирование образования – это не просто замена 
структур образовательных учреждений, а структур его содержания.  главный момент реформирования 
образования – введение методов обучения, способствующих  переходу от авторитарных методов обучения 
к обучению в сотрудничестве.
в подготовке профессиональных педагогов необходимо придать особое значение проведению практи-
ческих занятий. в высших учебных заведениях на практических занятиях широко применяются методы 
мировой методики: модульное обучение, тренинги, дискуссии, ролевые игры, которые способствуют луч-
шему усвоению материала.
еще одна проблема, которой следует уделить внимание, - это правильная организация педагогической 
практики. если в наших педагогических вузах практике отводится 8 недель, то в сшА и Англии – до 36 
недель.  в этом плане часы, отводимые у нас на практику по специальности «педагогика и методика на-
чального образования», приближаются к международным стандартам (34 ч).
несомненно, что подготовка высококвалифицированных педагогов возможно лишь в результате вве-
дения новых технологий в образовательный процесс, а также использования передового мирового опыта в 
сочетании с принципами этнопедагогики.
современный учитель должен выступать не только как носитель информации и определенных знаний 
по предмету, но и как помощник в становлении  и развитии личности учащегося, в усвоении знаний, уме-
нии организовать многообразные формы поисковой мыслительной деятельности. Для этого необходимо 
произвести тщательный отбор педагогических технологий, оптимальных для определенной специально-
сти.
     

404
405
использованная литература
1.  мусин к. с. методология профессиональной подготовки учителя, тенденции развития. – Алматы: 
изд-во Агу им. Абая, 1999.
2.  сазонов А. Д., симоненко в. Д., Аванесов в.с., бухавалов б.и. профессиональная ориентация 
учащихся: учеб. пособ. Для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «общетехн. Дисциплины и труд» / 
под ред. А.Д.сазонова. – м.,2001.
3.  Зеер Э., семанюк Э. компетентностный подход к модернизации профессионального образования // 
высшее образование в россии. – 2005. - №4.

жүктеу/скачать 4,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: