Инклюзивное образование



Pdf көрінісі
бет30/74
Дата31.12.2021
өлшемі1,39 Mb.
#23151
түріПротокол
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   74
Байланысты:
inklyuzivnoe obrazovanie uchebnoe posobie 2017

Внимание.  Для  таких  детей  характерна  рассеянность  внимания,  они  не 
способны  удерживать  его  достаточно  длительное  время,  быстро  переключать 
его  при  смене  деятельности.  У  них  повышенная  отвлекаемость,  особенно  на 
словесный раздражитель. 
Мышление.  Преобладают  более  простые  мыслительные  операции 
(анализ  и  синтез),  снижены  уровень  логичности  и  отвлеченности  мышления, 
имеются трудности перехода к абстрактно-аналитическим формам мышления. 
Отставание  отмечается  уже  на  уровне  наглядных  форм  мышления, 
возникают  трудности  в  формировании  сферы  образов-представлений. 
Отмечается  подражательный  характер  деятельности  детей  с  ЗПР, 
несформированность  способности  к  творческому  созданию  новых  образов, 
замедлен  процесс  формирования  мыслительных  операций.  К  старшему 
дошкольному  возрасту  у  детей  с  ЗПР  еще  не  сформирован  соответствующий 
возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления – дети не 
выделяют  существенных  признаков  при  обобщении,  а  обобщают  либо  по 
ситуативным, либо по функциональным признакам.
  
При переходе от одной системы знаний и навыков к другой дети  с ЗПР 
склонны применять старые, уже отработанные способы, не видоизменяя их. И 
даже если они усвоили различные системы знаний и способы действия с ними, 
то  бывает  достаточно  повторного  решения  каких-то  заданий,  чтобы  дети 
данной  категории,  получив  новые  задания,  продолжали  повторять 
примененные  способы  (несмотря  на  то,  что  новые  им  хорошо  известны). 
Подобные  случаи  свидетельствуют  о  трудности  переключения  с  одного 
способа действия на другой и могут рассматриваться как симптомы инертности 
мышления. 
Особенно ярко это качество мыслительной деятельности проявляется при 
работе  с  проблемными  задачами,  требующими  самостоятельного  поиска 


48 
способов  решения.  Вместо  осознания  задачи  (анализа  и  синтеза  исходных 
данных  и  искомого  результата),  вместо  поиска  адекватных  способов  решения 
осуществляется репродуцирование наиболее привычных способов. Фактически 
происходит  подмена  задачи,  а  отчетливое  осознание  поставленной  задачи  и 
подчинение 
ей 
выполняемых 
действий 
являются 
необходимыми 
предпосылками  саморегуляции.  Систематическая  подмена  задач  (более 
трудных  легкими,  привычными)  свидетельствует  не  только  об  отсутствии  у 
школьника  рефляции  собственных  действий,  но  и  об  особенностях  его 
мотивации  –  стремлении  избегнуть  трудностей  и  ошибок.  Неумение  мыслить 
сочетается  в  этих  случаях  с  нежеланием  мыслить.  Уход  отрешения 
интеллектуальных  задач  лишает  ребенка  возможности  упражнять  свой  ум,  а 
тем  самым  отрицательно  отражается  на  его  развитии,  усиливая  феномен 
задержки [4]. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   74




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет