53
высшей формы внимания – произвольного и опосредствованного, что
обусловлено как более поздним формированием умений использовать средства
организации внимания, управления им, в том числе более поздним переходом к
внутренним средствам, так и отставанием в развитии речи, способствующей
организации и управлению собственным поведением.
У глухих детей
отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени
на «врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой
деятельности, увеличению числа ошибок.
Продуктивность внимания у глухих
школьников в большей степени, чем у их слышащих сверстников, зависит от
изобразительной
выразительности
воспринимаемого
материала.
При
увеличении выразительности глухие школьники точнее устанавливают
информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. Внимание детей с
нарушениями слуха в большей степени, чем у слышащих, зависит от
выразительности материала: они легче различают фигурный материал, поэтому
и работают с ним лучше всего, хуже – буквы, поэтому работают медленнее и
делают больше ошибок [2].
Достарыңызбен бөлісу: 
