Issn 2305-6045 медицина жəне экология medicine and ecology

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
353
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 61(07):616.31
Ж. Г. Танкибаева, К. А. Шауенова, С. Е. Аубакиров, Т. С. Сакенов
ТЕРАПИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ОРТОПЕДИЯЛЫҚ СТОМАТОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУДАҒЫ 
СИМУЛЯЦИОНДЫ ТЕХНОЛОГИЯЛАР
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті
Заманауи стоматология медицинаның  қарқынды дамып келе жатқан саласы.  Заманауи жағдайларда 
мамандарды  дайындау  сапасына  қойылатын  талап  өсуде.  Стоматологтарды  дайындаумен  байланысты 
маңызды мәселелердің бірі - мамандықтың барлық салалары бойынша толыққанды фантомды курстарды құру 
мен жүргізу болып табылады.
Стоматологиялық  білімнің  ерекшелігі  студенттерде  теориялық  білімнен  басқа  керемет  мануальды 
дағдыларды  қалыптастыру  керек,  себебі  ауыз  қуысындағы  шектелген  кеңістіктегі  қимыл-қозғалыстарды 
орындау  ұсақ  аспаптарды  ұқыпты  қолдануды  талап  етеді.  Мануальды  дағдыларды  жетілдіруді  арнайы 
фантомдарда – симуляторларда жүргізу қажет. Тек симуляторларды қолдана отырып мануальды дағдылардың 
негізгі  жиынтығын  толық  меңгеру  студентке  клиникада  өзін  сенімді  ұстап,  жаңа  технологиялар  мен 
материалдарды игеруге мүмкіндік береді [ 1,2 ]. 
Клиникалық  дағдылардың  «Стоматология»  мамандығы  бойынша  симуляциялық  технологияларды 
қолдана  отырып  қалыптасуы  мен  дамуы  медициналық  жоғарғы  оқу  орнындағы  оқу  кезеңінде  жүзеге 
асырылады.  Арнайы сабақтар стоматологияның осы немесе басқа да салаларында клиникалық дағдыларға 
үйретеді, клиникалық ойлау қабілетін дамытады.  
Осылайша,  2-ші  курстан  бастап  студенттердің  ерте  кәсіби  тәжірибелік  бағытталуының  көзқарасы 
қадағаланады. «Тіс протездерін дайындау технологиясы» сабағында студенттер фантомда одонтобұрғылау 
мен  қалып  алу  дағдыларын;  мүсіндерді  алуды;  тістерді  мүсіндеуді;  тіс  протездерін  дайындауға  қажет 
стоматологиялық материалдармен жұмыс істеуді меңгереді.
4-ші  курста  «Терапиялық  стоматология  пропедевтикасы»,  «Ортопедиялық  стоматология 
пропедевтикасы»  пәндерінде  симуляциялық  технологияларды  қолдана  отырып,  ортопедиялық  және 
терапиялық  бағыттағы  стоматологиялық  аурулары  бар  науқастарды  тексеру  бойынша  негізгі  әмбебап 
клиникалық  дағдылар  меңгеріледі;  тісжегі  және  оның  асқынуларын,  тістің  қатты  тіндерінің  тісжегілік 
емес  ақауларын  емдеудің  негізгі  дағдылары  меңгеріліп,  тіс-жақ  жүйесінің  ауруларын  диагностикалау  мен 
ортопедиялық ем жүргізу кезеңдерінің дағдылары өңделеді [3].
5  және  6-шы  курста  «Терапиялық  стоматология»  және  «Ортопедиялық  стоматология»  пәндерін 
оқу  барысында  симуляциялық  технологияларды    пропедевтикалық  дағдыларды  бекіту  үшін,  сондай-ақ 
ортопедиялық  ерекшеліктерді  ескере  отырып,  тіс-жақ  жүйесінің  ауруларын  диагностикалау  мен  емдеу 
бойынша клиникалық дағдыларды игеру мен тереңдету мақсатында қолданады.  
Қазіргі  уақытта  ЖОО-да  стоматология  бойынша  симуляциялық  (фантомды)  класс  –  тәжірибелік 
дағдылар орталығы аумағындағы арнайы жұмыс орны жұмыс істейді, онда болашақ стоматологтар біріншілік 
кәсіби дағдыларды алады [4].
Фантомды  класс  барлық  стоматологиялық  пәндерді:  терапиялық  стоматология,  ортопедиялық 
стоматология,  хирургиялық  стоматология  және  балалар  жасындағы    стоматологияны  оқытуға  арналған 
жұмыс орындарына ие. Симуляциялық класс стоматологтың жұмыс орнын толығымен құрайтын, студенттерді 
оқыту  үшін  тиімді  болып  табылатын  жоғарғы  технологиялық  Foshion  FE  фантомдарымен  жабдықталған. 
Сонымен бірге бұл машықтану орталығында әртүрлі стоматологиялық фантомдар-симуляторлардың - Nissin 
фирмасының өнімдері: Nissin бастың фантомы,  Симпл манекендері, жақ сүйектерінің  және тістердің әртүрлі 
үлгілері және т.б болуын айта кеткен жөн.
Тәжірибелік дағдылар орталығы шартында стоматологиялық оқытудың мазмұны тек жеке дағдыларды 
меңгеруге емес, сонымен бірге ұжымда жұмыс істеуге негізделген пән аралық оқытуға, науқаспен кәсіби түрде 
байланыс жасау мен дағдыланудың қауіпсіз түрлерін құруға бағытталған. 
Алынған құрылғылар мен мен симуляциялық класс жабдықтары тәжірибелік дағдыларды меңгеру, жасай 
алу мен игеру туралы сұрақтардағы кезеңділікті жүзеге асыруға мүмкіндік береді, бұл өз кезегінде еңбектің 
заманауи нарығында талап етілетін мамандарды дайындауда маңызды құраушы бөлік болып табылады. 
Инновациялық әдістерді қолдану оқыту мазмұнын сапалы түрде өзгертуге: студенттердің қызығушылығын 
тудырып, танымдық белсенділігін қолдау мен жүзеге асыру, білім алу мен оны қолдану барысында өз бетінше 
жұмыс  істеудің  жоғарғы  деңгейін  дамытуға  мүмкіндік  берді.  Тағы  бір  айта  кететін  жайт,  стоматологиялық 
факультет  үшін  дәстүрлі  әдістер,  яғни  консилиумдарға,  науқастарды  емдеуге  қатысу,  ауру  тарихын  жазу, 
әдеттегідей негізгі болып қала береді.
Біздің пайымдауымызша фантомдарда, симуляторларда және кәсіби қызметке ұқсас шарттарда оқып-
үйрену тек студенттер – болашақ  дәрігерлерге ғана емес, сондай-ақ өз біліктілігін жоғарылатып жүрген жас 
мамандар мен магистранттарға, резиденттерге де тиімді болып табылады.   

354
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Әдебиеттер:
1. Зырянов Б.Н., Гусев Ю№С – «Морфологические аспекты в реставрации зубов на фантомном обучении до 
дипломного  и  последипломного  образования  врачей  –  стоматологов.  Проблемы  стоматологии  –  2004,  №3 
(25). – С.68-69.
2. Разработка и внедрение модульной технологии обучения в образовательном процессе по специальностям 
«Лечебное дело» и «Стоматология» // под общей редакцией Н.О.Бартоша. Метолические рекомендации. – 
М.-Медицина для всех. – 2007. – 44 с. 
3.  Данилина  Т.Ф.,  Фомина  Т.К.,  Касибина  А.Ф.,  Колесова  Т.В.,  Наумова  В.Н.,  Лунева  Н.А.,  Деревянченко 
С.П.,  Денисенко  Л.Н.,  Огрина  Н.А.  Пропедевтическая  стоматология  –  фундамент  высшего  образования  по 
специальности «стоматология» // Электронный научно-образовательный вестник Здоровье и образование в 
XXI веке. – 2013. – Т. 15, № 5. – С. 14–16.
4.  Михальченко Д.В., Михальченко А.В., Порошин А.В. Роль симуляционного обучения в системе подготовки 
врача-стоматолога  на  примере  фантомного  центра  волгоградского  медицинского  университета  // 
Фундаментальные исследования. – 2013. – № 3 (часть 1). – С. 126–128.
УДК 616.381-089
М. К. Телеуов, Г. Ф. Филиппенко, А. Э. Мусаев, В. П. Бабешкин, Е. Б. Нукешов, 
А. С. Цветков, С. В. Шмайхель 
РЕЗУЛЬТАТЫ ЛАПАРОСКОПИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ ПРИ ПАТОЛОГИИ ОРГАНОВ 
БРЮШНОЙ ПОЛОСТИ
Карагандинский государственный медицинский университет, КГП «Городская больница №1»
Введение. Очень немногие достижения способны привести к изменению современной хирургии более 
значительно и быстро, чем эта сделала лапароскопическая холецистэктомия. Впервые выполненная в 1985 
г. во Франции лапароскопическая лазерная холецистэктомия была внедрена в США в 1988 г. Дальнейшие 
попытки внедрять малоинвазивный подход к выполнению самых различных операции беспрецеденты в исто-
рии развития хирургии по своей интенсивности и скорости. Кроме лапароскопической хирургии, увеличива-
ющееся число других малоинвазивных операции, при которых хирурги применяют альтернативные доступы к 
внутренним органам, можно объединить под одним термином – малоинвазивная хирургия. Следуя интересам 
пациентов (сведение до минимума травматичности операции) и под давлением различных социально-эконо-
мических факторов (необходимость уменьшать длительность пребывания в стационаре), достижения в со-
временной хирургии о современных технологиях дали рождение новой эре в хирургии – эре малоинвазивной 
хирургии. 
Цель исследования – изучить результаты лапароскопических операции. 
Материалы  и  методы.  На  базе  клиники  в  хирургическом  отделении  ГБ  №1  с  2008  г.  проводятся 
лапароскопические  холецистэктомии.  Накоплен  значительный  опыт  этих  операции,  которые  за  последние 
годы значительно усложнились:  кроме «простых» видеохолецистэктомии  проводятся операции с ревизией 
желчных протоков, дренирование холедоха, то есть постепенно видеохолецистэктомия становится рутинной 
операцией. Анализ результатов лапароскопических холецистэктомии не проводился. 
С  2014  г.  в  хирургическом  отделении  ГБ  №1  стала  выполняться  лапароскопические  операции  при 
различной патологии брюшной полости. Кроме лапароскопической холецистэктомии выполнено 156 лапаро-
скопических операции: 
- Лапароскопическая аппендэктомия – 62 (женщин 35, мужчин 25) в возрасте от 18 до 60 лет. Вме-
шательства выполнялись по стандартной схеме из 3 троакарных доступов. После обнаружения аппендикса 
брыжейка поэтапно коагулировалась, формирование культи аппендикса производили лигатурным способом. 
Извлечение препарата сразу после отсечения. В 58 случаях диаметр аппендикса позволял извлечь препарат 
через троакар №3. В 4 случаях для извлечения гангренозно-измененного отростка троакарный разрез был 
расширен. Слизистая культи обрабатывалась коагуляцией. 58 операций выполнены интракорпоральным спо-
собом выполнения лапароскопической аппендэктомии. Простой (катаральный) аппендицит диагностирован у 
3 (4%) больных, флегмонозный – у 49 (78,8%), гангренозный у 10 (17,2%) местный перитонит выявлен у 10 
(17,2%) больных. Конверсия в лапаротомию произведена в 4 случаях (6,4%). Причиной конверсии в 3 случаях 
был выраженный спаечный процесс в зоне аппендикса и правого яичника, в 1 – аппендикулярный инфиль-
трат. Нагноение раны отмечено в 2 (3,2%) случаях при гангренозном аппендиците с местным перитонитом. 
Средняя продолжительность операции составила 42,6±16,4 минуты. Средний койко-день 3,6±2,4 к/дня. 
- Лапароскопическая фундопликация при грыже пищеводного отверстия – 17 (женщин – 14, мужчин – 
3). Возраст составил от 28 до 63 лет. Были выполнены: лапароскопическая фундопликация по Ниссену-Розетти 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
355
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
(13), по Дору (4). Одной больной с ахалазией кардии произвели лапароскопическую эзофагокардиомиотомию 
по геллеру и переднюю гемифундопластику по Дору, а также 3 больным произвели симультантную опера-
цию – Ниссена + видеохолецистэктомия. Вмешательства выполнялись по стандартной схеме из 5 троакарных 
доступов. Производилась трансхиатальная медиастиноскопическая мобилизация пищевода, далее сшивали 
переднюю и заднюю стенки желудка, формируя фундопликационную манжетку вокруг абдоминальной части 
пищевода  и  узловыми  швами.  Завершали  операцию  задней  и  передней  крурорафией.  Продолжительность 
операции составила в среднем 2,5 часа. Сроки послеоперационной госпитализации 3-5 дней. Переходов в 
лапаротомию не было, осложнений не было. Прослежены результаты операций у 10 больных, в сроки от 6 до 
12 месяцев. У 1 больного отмечен рецидив рефлюкс-эзофагита. 
- Произведено 26 диагностических лапароскопии, при которых патологии не выявлено в 6 случаях, в 8 
случаях диагностирован аппендицит, в 12 – гинекологическая патология. 
- Лапароскопическая клиновидная резекция яичника – 12. Возраст пациенток 19 – 42 года. Осложне-
ний не было. 
- Лапароскопическое ушивание перфоративных язв – 5 (мужчин – 4, женщин - 1). В 4 случаях произве-
дено ушивание язв двенадцатиперстной кишки в 1 – язвы желудка. Во всех случаях хватило одного шва. В 4 
случаях шов укреплялся прядью сальника. В 3 случаях произведена лапароскопическое дренирование саль-
никовой сумки при панкреонекрозе, а также в 2 случаях выполнена программированная лапароскопическая 
санация сальниковой сумки. В 1 случае после лапароскопического дренирование сальниковой сумки через 2 
дня произведена лапаротомия вследствие прогрессирования панкреонекроза. 
- В 7 случаях произведена лапароскопическая герниопластика при паховых грыжах. Осложнений не 
отмечено. 
- В 14 случаях выполнено лапароскопическое клипирование тестикулярной вены. Без осложнений. 
- Лапароскопическая фенестрация кисты яичника – 3. 
- Туботомия, остановка кровотечения – 2. При спаечной кишечной непроходимости в 2 случаях про-
изведено лапароскопическое рассечение спаек. После открытия урологических коек на базе хирургического 
отделения  выполнены  следующие  операции:  лапароскопическая  уролитотомия  –  2; нефропексия  сетчатки 
протезом – 2; удаление камня лоханки почки – 1.  
Результаты. На 156 лапароскопических операций выявлено 5 (3,2%) осложнений. 4 (2,5%) – нагное-
ние, 1 – прогрессирование панкреонекроза с летальным исходом. 
Выводы.  Лапароскопические  операции  позволили  значительно  снизить  число  послеоперационных 
осложнений, обладают хорошими косметическими результатами, значительно снижают длительность пребы-
вания в стационаре, минимально воздействуют на иммунную систему, позволяют пациентам в более ранние 
сроки возвратиться к нормальной жизнедеятельности. 
 Литература
1. Котлобовский, В.И. Лапароскопическая хирургия распространенного аппендикулярного перитонита: срав-
нительное проспективное рандомизированное исследование / А.Ф. Дронов // Материалы X международного 
конгресса по эндоскопической хирургии. М., 2006.- С. 93.
2. Панцырев, Ю.М. Неотложные лапароскопические вмешательства при острых хирургических заболеваниях 
органов брюшной полости и перитоните / С.Г. Шаповальянц // Материалы X международного конгресса по 
эндоскопической хирургии.- М., 2006.- С. 88.
3.  Пришвин  А.П.,  Сингаевский  С.Б.  Результаты  лапароскопической  герниопластики  //  Актуальные  вопросы 
герниологии-Матер.конфер. Москва 9-10 октября 2004. -с. 45-46.
4. Пучков К.В., Филимонов В.Б. Грыжи пищеводного отверстия диафрагмы. М, 2003. С. 26-30.
5. Лапароскоппческая аппендэктомия / В.Н. Ситников и др. // Эндоскопическая Хирургия.- 2002.- №5.- С. 23-25. 
6. Alvarado-Aparicio A. Laparoscopic appendectomy. surgical technique and literature review / A. Alvarado-Aparicio, 
M. Moreno-Portillo, F. Pereira-Graterol et al. // Cir. – 2003. – Vol. 71, № 6. – P.442-448.
M. K. Teleuov, G. F. Filippenko, A. E. Musaev, V. P. Babeshkin, E. B. Nukeshov, A. S. Tsvetkov, S. V. Shmayhel
RESULTS OF LAPAROSCOPIC SURGERY AT ABDOMINAL CAVITY ORGANS PATHOLOGY
Karaganda state medical university, Public State Enterprise «City hospital №1»
Authors of the article concluded that laparoscopic surgery has significantly reduced the number of postoperative complica-
tions; it has a good cosmetic result, also significantly reduces the duration of hospital stay; it has a minimal impact on the immune 
system and allows patients at an earlier date return to the normal life.
Key words: laparoscopic surgery, abdominal cavity organs, pathology

356
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 61 (07):613.1
С. П. Терехин, А. И. Ахметчина
МЕДИЦИНАЛЫҚ УНИВЕРСИТЕТТЕ ЭКОЛОГИЯНЫҢ ГИГИЕНАЛЫҚ ҚЫРЛАРЫН ОҚЫТУ
Қарағанды мемлекеттік медицина университеті
Үшінші  мың  жылдық  межесінде  «экология»  түсінігі  саясаттың  жоғары  деңгейіне  жетті  және  жан 
мәдениетімен материалдық өндірісті дамытуды анықтайтын экологиялық императив болып отыр. Экологиялық 
қоғамның құрылуы ғасырдың маңызды қажеттілігіне айналып барады. Соңғы жылдары білім беру  аймағында 
экологиялық білім беру ғылым және оқу әдістемесінде өзіндік қызмет ету саласына айналды. Осыған байланысты 
күрделі экологиялық жағдай емес. Сондай-ақ экологиялық өзіндік сана-сезімнің қалыптасуына, бірақ бәрінен 
бұрын тәжірибелік қызметіне экологиялық норманы, әртүрлі шаруашылық әрекеті мен іс белсенділігіне шектеу 
мен ережелерді енгізу.
Қазіргі таңда «экология» түсінігі айналасында саясаттың және экономикалық мәселелер қызу тартыс 
тудыруда. Басым көпшілік жағдайларда экология түсінігі адамның қоршаған ортаға әкелетін кері әсері салдары 
деп түсіндіріледі.
Табиғи  ресурстарды  қайта  пайдалану,  адам  денсаулығы  және  оның  өмір  сүру  жағдайына  кері  әсер 
ететін ауа және судың ластануының әр түрлі формалары. Осындай экологияға антропоцентрикалық көзқарас 
қазіргі таңдағы биосфераның күйзеліс жағдайын ақтайтын дәлел. Адам үшін маңызды  шаруашылыққа дұрыс 
енгізбеу салдарынан кері әсерін жою қазіргі таңдағы маңызды міндет.
Қоршаған ортаны қорғау мәселелерін шешуде, табиғат, қоғамдық даму заңдары туралы білімсіз барлық 
жасаған еңбегіміз, табиғат пен адамның қақтығысынан тудырған мәселені шешуге емес, келтірілген шығынның 
орнын толтыруға жұмсалатынын ұмытпау керек.
Планетадағы  тіршілікті  ұстап  тұрған  табиғи  процесстердің  өзара  дұрыс  қалыптастыру,  тек  қана 
биологиялық жүйенің қызметін ұстап тұруға және заңды қалыптастыру негізінде жүргізіледі.
Осындай  биоцентрлік  көзқарас,  ғылым  ретінде  экологиялық  функциональді  мәселелерін  көрсетеді, 
сондықтан  тек  бұзылған  және  табиғи  экожүйесінің  даму  векторлық  білімі  кез-келген  табиғатты  қорғау 
қызметінің үздіксіз табысы болып табылады.
Жоғары мектептерде экологиялық білім жүйесі тек жаңа ған қалыптасуда. Жалпы білім беру аймағында 
неғұрлым негізделген құрылымында «экология» екі бөліммен ұсынылған – іргелі және қолданбалы. Қолданбалы 
бөлімге агроэкология, қаланың экологиясы, өндірістік экология кіреді. Өз кезегінде іргелі экология – жаһандану 
экологиясына,  биологиялық  жүйе  экологиясына,  адам  экологиясына,  әлеуметтік  және  геоэкология  болып 
бөлінеді. Фундаментальді экологияның әрбір 5 бөлімінің талдауы бойынша, биологиялық жүйеден басқасы, 
материалдық игілік кезеңінде табиғат және қоғамның өзара әрекеттесуі әр түрлі көзқараспен қаралады.
Медициналық университетте экологиялық білім құрылымында басқа да жоғары оқу орындары сияқты, 
пәндер қатарында бет алысы басым, әрі тек экологиялық, биологиялық жүйе ғана классикалық экологияның 
қызметі мен міндетін сақтайды.
Гигиена кафедрасының барлық факультеттерінде адам экологиясын оқыту енгізілуде. Қазіргі уақытта 
жоғарғы оқу орындарында экологиялық білім беру себебінен салдарына ауысқан назар орталығы. Бірақ, дәрігер 
мамандарда  дайындау  жүйесінде  адам  экологиясы  ерекше  көңіл  аударуды  қажет  етеді.  Адам  экологиясы 
барлық мамандықтағы дәрігерлер үшін адамгершіліктік – этикалық маңызына ие, өйткені экология мәдениеті 
рухани, тіл, жеке тұлғалық негізінде жаңа дүниетаным қалыптасады.
Теориялық  қырлары  бойынша  гигиена  курсында  экологияны  оқыту  қоршаған  орта  әсерінің  ағзаға 
реакциясын бағалауда жаңа көзқарастармен байланысты. 
Көп факторлы этиология жағдайында ауру – себеп-салдарлы – бағынышты жүйемен «тұратын ортасы 
–  денсаулық  -  ауру»  -  ғылыми  негізделген  жаңа  көзқарасты  талап  етеді.  Осындай  жағдайда  экологиялық 
бағалау  факторына  методологиялық  көзқарас,  ағзаға  әсер  ету  ерекшелігіне  және  гигиеналық  алдын-алу 
шараларына негізделген.
Сонымен,  бірыңғай  эколого-гигиеналық  түсініктемеде,  адам  тіршілік  әрекетінің  қоршаған  орта 
факторларының маңызына қатысты мәселелерді оқытуды тұжырымды түрде қарастыруға болады. Қаралған 
мәселенің  күрделілігін  ескере  отырып,  адам  экологиясын  оқу-ғылым  жоспарында  құрылымдық-жүйелік 
көзқарас  бойынша  түсіндіруге  болады,  сондай-ақ  объективті  түрде  жан-жақты  және  әр  түрлі  деңгейде 
қоршаған орта факторларының маңызын, ағзаның жағдайын бағалайды.
Сонымен  бірге  валеологияның  барлық  өскелең  қызметін  аша  түсетін,  салауатты  өмір  салтын 
қалыптастыру факторының позитивті маңызын негіздейтін денсаулық қоғамын болжайды.
Жалпы алғанда, адам экологиясын оқыту іргелі және клиникалық пәндер болып 2 қатарға бөліну керек.
Қоршаған  орта  факторларын  бағалау  соншалықты  оңай  емес,  кейде  оның  түрғындар  денсаулығы 
корсеткіштерімен салыстырмалы болмауы да мүмкін. Нақты өмірде адамға көптеген әртүрлі факторлар мен 
олардың  биологиялық  әсерлері  үнемі  бола  бермейді  және  бір  деңгейде  әсер  етпейді.  Берілген  жағдайда 
денсаулықты зерттегендегідей, қоршаған ортаның да, түрғындар өмірінің жағдайларының да кешендік және 
аралық сипаттамаларын алу қажет.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
357
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
Қолданылған әдебиеттер тізімі
1. Кенесариев, У.И. Экология и здоровье населения учеб.для медиц.вузов и колледжей / Кенесариев, У.И.  
Алматы : Ғылым, 2002.  229с. 
2.  Кенжин  К.  Экологическое  образование  и  воспитание  как  компоненты  воспитательно-образовательной 
функции общества. монография / К. Кенжин. - Алматы : Жибек жолы, 2008. - 160 с. 
3. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии. СПб.:Деан, 1999. 224с.
УДК 61 (07)
С. П. Терёхин, С. В. Ахметова, Л. Н. Лапшина, Ж. А. Сейлханова, Д. К. Назар
ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ В СИМУЛЯЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ И ИТОГОВОМ КОНТРОЛЕ
Карагандинский государственный медицинский университет
Среди  множества  проблем,  с  которыми  приходится  постоянно  сталкиваться  высшим  медицинским 
учебным заведениям, самой сложной является проблема формирования у студентов практических навыков. 
Деятельность  Комитета  по  защите  прав  потребителей  Министерства  национальной  экономики  Республики 
Казахстан  осуществляется  в  новых  правовых,  экономических  и  организационных  условиях,  требующих 
реализации  современной  кадровой  политики.  Акцент  делается  на  необходимость  совершенствования 
практической  подготовки  специалистов  специальности  «Медико-профилактическое  дело».  При  этом 
учреждения нуждаются в выпускниках, компетентных в вопросах защиты прав потребителей, организации 
и  проведения  социально-гигиенического  мониторинга,  готовых  к  применению  в  надзорной  деятельности 
современных информационных технологий.
Высшая школа должна дать выпускникам систему интегрированных теоретических знаний и практических 
умений и навыков. При этом практическая подготовка студентов и её совершенствование должно учитывать 
общепринятые в педагогике принципы единства теории и практики, принцип активного обучения, принцип 
стимулирования сознательности и активности (мотивация и демотивация к освоению практических навыков).
В последнее время все большее значение при подготовке профессионалов в различных направлениях 
уделяется применению симуляционных технологий. Применение симуляционных образовательных техноло-
гий в подготовке врачей с возможностью объективной оценки усвоения профессиональных умений и навы-
ков, безусловно, приведёт к значительному повышению квалификации специалистов и уровня готовности их 
применять в практике.
Основными предложениями по повышению качества практической подготовки студентов для востре-
бованности на рынке труда выпускников являются: увеличение времени на освоение практических навыков 
и приведение практических навыков в соответствие с требованиями современности.
Эффективный процесс обучения в современных условиях наиболее целесообразен при использовании 
инновационных обучающих технологий, которые позволяют наиболее оптимально формировать и совершен-
ствовать профессиональные знания, умения и навыки специалистов гигиенического профиля. 
В соответствии с ГОСО 2012 года практическая подготовка студентов специальности 5В110400 - Медико-
профилактическое дело по профильной дисциплине «Гигиена питания» предусматривает освоение методов 
гигиенических  исследований  пищевых  продуктов  с  целью  определения  показателей  доброкачественности 
пищевых продуктов. Для освоения указанных практических навыков на кафедре гигиены питания организована 
учебная пищевая лаборатория.
Использование  оснащения  пищевой  учебной  лаборатории  обеспечивает  создание  реальности 
атмосферы работы пищевой лаборатории центра санитарно-эпидемиологической экспертизы.
Для  подготовки  специалистов  по  гигиене  питания  на  кафедре  оборудована  учебная  пищевая 
лаборатория,  предназначенная  для  использования  как  в  целях  формирования  и  совершенствования 
профессиональных умений и навыков по теме «Гигиеническая экспертиза пищевых продуктов», так и для 
оценки уровня приобретённых практических умений и навыков при итоговой аттестации студентов.
Основной задачей, решаемой сегодня в учебной пищевой лаборатории является проведение обучения 
профессиональным практическим умениям и навыкам с использованием моделируемых случаев проведения 
гигиенической экспертизы пищевых продуктов.
В последнее время разработаны методические рекомендации и успешно проводятся практические и 
лабораторные занятия по гигиенической экспертизе пищевых продуктов с использованием симуляционных 
технологий.
Проверка освоения практических навыков является одним из этапов итоговой аттестации студентов и 
выпускников. Система контроля качества практической подготовки включает текущую проверку практических 
навыков  студентов  и  проверку  практических  навыков  у  студентов-выпускников.  Контроль  качества 
практической  подготовки  проводится  в  форме  объективного  структурированного  практического  экзамена 

358
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
(ОСПЭ) на 4 курсе по окончании изучения дисциплины «гигиена питания» и государственного объективного 
структурированного практического экзамена (ГОСПЭ) по окончании 5 курса при проведении Государственной 
аттестационной комиссии.
Важное значение при организации практической подготовки студентов и её совершенствовании имеет 
система контроля качества, которая проводится в соответствии с имеющимся в КГМУ положением.
Одним из аспектов деятельности по подготовке студентов специальности «Медико-профилактическое 
дело» является учёт их удовлетворённости процессом приобретения практических навыков, который можно 
осуществить путём разработки анкеты и проведения социологического опроса студентов. Эти мероприятия 
позволят  выявить  проблемы  или  сложности  в  организации  практической  подготовки  и  выработать  пути 
совершенствования учебного процесса.
В связи с вышеизложенным перед кафедрой гигиены питания стоят следующие задачи: привести учебные 
программы, включая программы производственной практики, в соответствие с требованиями работодателя 
к  умениям,  навыкам  и  компетенциям,  которыми  должен  обладать  выпускник  медико-профилактического 
факультета; разработать планы проведения научно-практических работ для студентов-выпускников совместно 
с Агенством по защите прав потребителей; разработать межкафедральные элективные курсы, способствую-
щие интеграции умений и навыков по смежным гигиеническим дисциплинам в комплексе.

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: