Издательство «русский язык»
Методические рекомендации
жүктеу/скачать 3,99 Mb.
|
599149 9C09A careva n yu budilceva m b kacevich m a i dr
| Методические рекомендации
Приступая к работе по учебнику «Продолжаем изучать русский», и преподаватель, и учащийся как два субъекта учебного процесса должны хорошо представлять себе его структуру и содержание, поэтапные цели и задачи, рекомендуемое время для прохождения его учебного материала. На примере темы 1 учебника предлагаем более детально проследить его структурно-композиционные и лингвометодические особенности. Тема 1, как и все последующие, начинается с части под рубрикой «Обсуждаем проблему», где представлены полилог и задания к нему, далее под рубрикой «Читаем тексты» следуют учебный материал для чтения и задания к нему, цель которых развитие устной монологической и диалогической речи. За текстовой частью раздела идет грамматическая, включающая справочный комментарий, схемы, таблицы и тренировочные упражнения, помогающие усвоить новые грамматические формы и структуры. В конце каждой грамматической части имеются задания по словообразованию и материал для повторения. Грамматические задания для самостоятельной работы отмечены знаком *, в конце книги к ним даны ключи. Тесты, включенные в структуру пособия, охватывают грамматический материал каждой темы. Они призваны, с одной стороны, дать возможность учащимся контролировать свои знания, а с другой — готовят учащихся к выполнению тестовых заданий, соответствующих 1 сертификационному уровню. Существенная роль в работе над учебником отводится и глагольному словарю, так как на среднем этапе учащийся должен быть готов не только самостоятельно переводить новые слова, но и прогнозировать грамматические формы и употребление их в речи. Завершает каждый раздел учебника серия вопросов, позволяющих учащимся проверить свои знания и умения в рамках определённой лексико-грамматической темы. Ответы учащиеся готовят самостоятельно во внеаудиторных условиях и затем вместе с преподавателем обсуждают их на уроке. Таковы структурно-композиционные особенности модели учебника, которые характеризуются текстоцентрическим подходом в построении всего материала. Данный подход целесообразен с точки зрения задач обучения РКИ как языку специальности, где знакомство с новыми грамматическими явлениями происходит на материале текста, а не отдельного предложения. Хотелось бы предупредить некоторые вопросы, которые могут возникнуть у преподавателей, решивших использовать данную книгу в учебном процессе. Первый обычный вопрос: «С чего начать: с текста или с грамматики?» Следуя принципам коммуникативности и мотивированности обучения РКИ, на среднем этапе уже необходимо начинать не с реплики-образца, взятой вне контекста, что используется на элементарном уровне для отработки словоформы, а с текста. Другими словами, в отличие от начального этапа обучения речевая ситуация должна быть более развернутой, поскольку сам грамматический материал для среднего этапа обучения носит предикативный характер и сориентирован на книжный стиль речи, в котором преобладает письменная форма. Это дает основание считать, что прогнозирование, знакомство и понимание речевой ситуации, представленной в тексте, должны предшествовать анализу языковых средств, необходимых для ее реализации. Пожалуй, найдутся коллеги, которые смогут нам возразить, считая, что учащиеся лексически не готовы к пониманию заданной речевой ситуации. Думается, что наши оппоненты или недооценивают учащихся, их аналитические способности и интересы, или занижают требования к подготовке учащихся, соответствующие базовому уровню. Напомним, что лексический запас данного уровня должен обеспечить 286 общение в рамках 10 тем, среди которых: «Система образования» и «Работа и жизнь ученого». Кроме того, работа с текстами на базовом уровне призвана научить пользоваться словарем, быстро и свободно находить ту или иную лексическую единицу. Поэтому наши рекомендации можно свести к следующему: лексическая работа всегда предшествует работе с любым текстом и носит самостоятельный характер. Так, сначала учащийся самостоятельно читает текст (полилог) во внеаудиторных условиях, и только затем идет групповое прочтение текста на уроке. Мы также рекомендуем учащимся предварительно познакомиться с глагольным рядом изучаемого раздела и выполнить задание 1 в грамматической части учебника под названием «От слова к слову». Причем именно познакомиться с ним, чтобы снять трудности восприятия и понимания общего содержания и представлять себе лексические задачи, которые нужно будет решать в процессе работы над разделом. Можно быть уверенным в том, что после такой предварительной подготовки учащийся не только поймет текст, но и проявит активность в выполнении заданий после его чтения. Овладение же лексико-грамматическим материалом будет осуществляться в течение нескольких недель с помощью имеющихся заданий в учебнике под руководством преподавателя. Подобное распределение функций между студентом и преподавателем, которое предполагает данный учебник, дает реальную возможность быть субъектом учебного процесса не только преподавателю, но и студенту, так как у последнего появляется осознание того, что степень его подготовленности во многом определяет решение учебных языковых задач. Далее целесообразно перейти к анализу языковых средств, обеспечивающих заданные ситуации общения. Следует подчеркнуть, что презентация всего языкового материала осуществляется на функционально-семантическом уровне, что отвечает современным тенденциям в лингвистике. Особое внимание уделяется изучению глагольной системы русского языка, правильному употреблению глагольных форм в зависимости от речевой ситуации, а также словообразовательной работе, сочетаемости слов, поскольку знание состава слова, основных словообразовательных моделей разных частей речи, умение узнавать и образовывать производные слова, определять оттенки значений однокоренных слов с разными словообразовательными элементами в значительной степени облегчают понимание текста. Не менее важное место в процессе формирования и развития языковой компетенции отводится обучению порядку следования структурных компонентов предложения, возможным синтаксическим трансформациям с учетом контекстных характеристик. Поэтому в процессе обучения построению высказывания учащимся предлагались задания, цель которых формирование навыков структурирования односложных единиц (сжатия текста до уровня тезиса), развертывания их (расширения до уровня микротекста), выявления ремо-тематических особенностей таких синтаксических единиц, как абзац и текст. Введение грамматического материала учебника рекомендуется начинать с восприятия на слух, записи и чтения высказывания, выступающего в роли речевого образца. Причем запись должна быть представлена и на доске (на экране), и в тетради учащихся. Как известно, представление зримого образа помогает концентрировать внимание на особенностях его структурно-содержательных компонентов. Вся грамматическая работа нацелена на развитие аналитических способностей учащихся, на побуждение учащихся к мыслительной деятельности, на формирование у них комбинаторных навыков и умений и ориентирована на творческую самостоятельность обучаемых и привлечение их жизненного опыта. Преподаватель лишь создает условия (ситуативные задания, вопросы, наглядность), чтобы учащиеся могли выявить особенности тех или иных языковых явлений и построить свои логические заключения, прийти к собственным выводам. Подобная тактика усвоения учебного материала придает грамматической работе творческий, коммуникативный харак- 287 тер, так как после изучения определенной формы или семантической структуры побуждает учащихся к ее использованию в прогнозируемых ситуациях общения. После изучения каждого грамматического явления учащиеся снова возвращаются к тексту и от текста (после усвоения лексического пространства) идут к грамматике. Но текст, как было уже отмечено выше, должен предшествовать грамматическому материалу. Таков общий алгоритм модели учебника. В процессе работы с текстами может возникнуть следующий вопрос: «Все ли тексты должны быть прочитаны всеми учащимися?» Конечно, нет. Чтение текста - это выбор преподавателя и выбор студента. Обычно, с точки зрения грамматического потенциала и интереса учащихся, из трех-четырех текстов, представленных в учебнике, один текст как минимум предлагается для изучающего чтения и один - для просмотрового. Остальной текстовой материал может быть использован для домашнего чтения или с целью подготовки к заключительной беседе. Если позволяют условия, есть группы, одновременно заканчивающие раздел, можно организовать учебный коллоквиум. Сравнить свои знания с другими всегда полезно. Прекрасным дополнением к учебнику могли бы быть видеосюжеты. Зримые образы запоминаются надолго и способствуют речемыслительным процессам. Думается, что такая модель учебника, отличающаяся коммуникативной направленностью, аутентичностью текстового материала и самодостаточностью, дает большую творческую свободу преподавателям, предполагает использование ими гибких тактик и технологий, исключает строгую заданность в работе, а учащихся приучает к самостоятельности не только выполнения определенных заданий, но и суждений. Так как содержательная сторона учебника связана с общегуманитарными ценностями, предлагаемая модель может быть адресована широкой взрослой иноязычной аудитории независимо от выбранной ими специальности. Это дает нам право надеяться на то, что использование учебника сделает процесс обучения увлекательным, глубоким и значимым в плане формирования и развития иноязычных способностей учащихся. жүктеу/скачать 3,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|