Жауабы: технологиялық әдістемелік ұйымдастырушылық

2. Педагогикалық жаңалықты жасау, игеру және пайдалануга негізделген мұғалім қызметі

3. Ғылыми және практикалык шығармашылықтың, мұғалімдердін озат тәжірибесінің нәтижесі:

4. Тұжырымдамалық және әмбебап <<әрекеттегі зерттеу>> ұғымын қолдануға болатын зерттеу

5.Сабақты зерттеудің (Lesson study) түйінді сипатынын бірі

6.Дарынды, талантты балаларды анықтау парағы бойынша есте сақтау және білім>> өлшеміне сәйкес сипаттама

7. Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп кана коймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді елшем

8. Дарынды, талантты оқушыларды анықтайтын елшемдерін бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы

9.Ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатын ең үздік оқушыны анықтайтын сенімді өлшем (Фриман)

10.Оқу үдерісі кезінде қиынырак ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы қызығушылығын арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем

11.Дарынды және талантты окушылардын білімін жетілдіру бойынша қызметтін екінші кезеңі (Ренцулли мен Райс)

12. Ен уздік оқушыларды анықтаудағы «өз білімін жетілдіру, сенімді өлшемінің сипаттамасы

13.Дарынды, талантты балаларды тексеру парагы бойынша «Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алады» деп анықталған елшем

14.Оқушылардың не істей алатындығын және қандай қиындықтармен кездесуі мүмкін. екендігін анықтау үшін жүргізілетін бағалаудың алғашқы кезені

15.Оқуды бағалаудың мақсаты

16.Бағалаудың қай түрінде бір окушынын жетістіктерінің белгіленген нормалармен немесе бірдей жастағы оқушылар тобынын кол жеткізген деңгейімен ара-қатынасы салыстырылған соң қорытынды жасалады

17. Мектеп бітіруші түлектерге мемлекеттік емтихан өткізудегі бағалау мақсаты

18.Оқушылардың оқу деңгейін анықтап, оқытудын алга жылжуын тіркеу үшін жүргізілетін бағалау түрі

19.Оқыту мен оқудың үздіксіз үдерісінің жалпы қажеттілігіне сәйкес, метатану әдістерін игерген оқушылар

20. Тапсырмаларды орындау барысында, метатану дагдылары қалыптасқан оқушылар

21.Баланын танымдық дамуының сипаттамасы

22.Тындаушы өзіне қарағанда сөз сөйлеушіге көбірек кулак салып, барлық сезімдер әрекетте болатын тындалым түрі

23. Падкаст жасаудың оқушылар үшін пайдасы

24.Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы

25.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын түрткі болу сұрақ қою мысалы

26.Жумыстын белгілі бір кезеңінде неге дәл осылай жасаганын рефлексиялаушы практиктің түсінуіне көмектесетін үдерic

27.Кателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, тандауды жылдамдатуға және түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу тәсілі

28. Бірегей, жоғары сапалы және дана нәтижелер шығатын тұлғааралық және тұлғаішілік үдеріс

29.Оқушының пәнді терең түсіну қабілетін дамытуды, алған білімдерін кез келген жағдайда тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту

30.Л.Выготскийдің оқу моделі негізделген жорамал

31.Оқушылардың тақырып мәнін өз бетінше меңгеруін мұғалімнің түсінуі мен бағалай алуы

32.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізуге қойылатын сұрақ түрі

33. Айтылған пікірлер мен тыңдаушылардың әрқайсысы механикалық түрде келісе беретін әңгіме түрі

34.Сұрақ қойылғаннан кейінгі кідіріспен қатар, оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау қажеттігі

35.Оқушының қызмет белсенділігін қамтамасыз ететін және түсінігін дамытатын маңызды құрал

36.Н. Мерсер зерттеуіне сәйкес, қатысушылар өзгелер ұсынған қандай да болсын идеяларды төзімділікпен тыңдайтын әңгіме түрі Жауабы: Кумулятивтік

38. Жинақтау, бағалау деңгейіндегі тапсырмаларга бағытталған сұрақ

39. Танымдық даму

40.Пікір алысу мақсатында жүргізілгенімен, ұсынылған барлық идеялар төзімділікпен тындалатын әңгіме түрі

41.Қалай жүгіру, шанышқыны қолдану, қаламмен жазу туралы білімімізді сақтауға жауап беретін жады түрі

42.Адамнын есте сақтауында негізгі орын алатын, санаға ақпарат енгізуді жүзеге асыратын,жады

43.Іс-қимылдар арқылы дамитын білімді сактайтын жады

44.Метатанудың тапсырмаға қатысты өлшемінің сипаттамасы (Флейвелл)

45.Сабактын оқу мақсатын қалыптастыруда койылатын сұрақтардың бірі Жауабы; окушылар қандай түйінді идеяларды түсінулері керек

47.Ic-əрекеттегі зерттеу үдерісін оқу үдерісіне ықпалдастыру нәтижесі

48. Мұғалімдердің белгілі бір тәсілді қалай дамытуға болатындығын анықтау мақсатында оқушылардың оқу үдерісін зерделеуі

49.Оқыту үдерісі кезінде дарынды, талантты балаларды анықтайтын өлшемдерінің ішінен икемділік сипаттамасы

50.Оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдерді көріп, кабылдай алатын ен үздік окушыны анықтайтын сенімді елшем

51.Бағалаудың барлық түрлеріне үш сипаттама тән. Сонын ішінде, оқушының жауабын критерийге сәйкес талдап түсіну үшін жүргізілетін бағалау сипаты

52.Білімді жаңа жағдайларға орайластыру және әртүрлі мәнмәтіннен алынған түрлі ақпаратты пайдалану арқылы оқу қабілеті

53.Ең үздік оқушыларды анықтайтын елшемдерінің бірі болып табылатын икемділік сипаттамасы

54.Нәтижесі қайта өндіруге болатын есте сақталған көлемді ақпарат болып табылатын оқу TYPİ

55.Оқушылардың оқуға бейімділігін және білім дагдыларын дамытуға мұғалімнін колайлы жағдай қалыптастыруы

56. Узак мерзімді жады компоненті

57.Зерттеушілік әңгіме жүргізу кезіндегі оқушылар әрекеті

58.Сындарлы оқыту теориясына сәйкес мұғалімнің сабақты ұйымдастыру ерекшелігі

59. «Жаңа педагогика» тәсілдемесінің аясында ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану барысында оқушылар

60. Танымдық даму сипаттамасын көрсетіңіз

61. Бастан кешкен тәжірибе, әлеуметтік қарым- қатынастар, құндылықтар, амал-тәсілдер мен ұстанымдарының кешенді үйлесімі

62.Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактордың бірі

63.Окудагы зертханалык эксперименттер нәтижесінде «Түрткі реакция» моделі әзірленген Тәсіл

64. Узак мерзімді жадыда тәжірибелердің толық тізімі алғашқы болып сақталатын компонентті көрсетініз

65. Дарынды және талантты балалардын мәселені шешу сипаттамасын керсетініз

66. Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі

67.Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі

68.Б.Скиннер көзқарасы бойынша, адамдардың лайықты істері үшін ынталандыру, лайықсыз қылықтарын елемеу немесе жаза қолдану

69. Тапсырмаларды орындау барысында метатану дагдылары қалыптасқан оқушылар

70. Ен уздік окушыларды анықтаудағы қызығушылығын арттыру үшін олар курделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады сипаттамасын сенімді елшемімен сәйкестіктендіріңіз. (Фриман)

71. Узак мерзімді жадының белгілі бір тәжірибеден алынған тұжырым, идея, кагидаларды есте сақтайтын белг

72. Оку удерісінің тиімділігін анықтайтын негізri фактор

73. Метатанудың тапсырмаға қатысты өлшемінің сипаттамасы (Флейвелл)

74.Балалардын кабілеті жетіп турса да кенес берілмеген жағдайда тәсілдерді пайдаланбауы (Флейвелл)

75.Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп турса Да, тапсырманы орындай алмауы (Дж.Флейвелл)

76.Н. Мерсердің пайымдауынша, ұжымның ортак түсінікке келіп, табысты білім алуы үшін басымдық берілетін әңгіменің түрі

77.Сынақтан еткізу сұрағын көрсетініз

78.Баскаларды бақылай отырып, жаңа мінез- құлық, қалай қалыптасатынын білуге болады деген тұжырымға негізделген оку тәсілі

79.Ой-пікірлерінде үлкен алшақтық болып, ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалатын әңгіме түрі

80.Алдымен алғашқы жауабын алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесетін сұрақ Typi

81.Оқушының өтілген ережелер мен орындалған тапсырмаларға сүйеніп, берілген жаттығуды орындау кабілеті

82. Ақпаратты сұрыптайтын зейін, яғни ерекше назар аудару үшін ақпаратты шоғырландыруды қамтамасыз ететін ми белігі

83.Адамнын жоғары деңгейлі дағды, білімді жана жагдайларга орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз

84. Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс

85. Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктің бірі «сыңаржақтылықтың болмауына>> сәйкес келетін сипаттаманы көрсетініз

86. Жана окулықтың пәнді оқытудағы тиімділігін. тәжірибе жүзінде сынақтан өткізудегі бағалау мақсаты

87. Талдау, жинақтау деңгейіндегі тапсырмаларга багытталган сурак

88. Сыныпта талқылау кезінде ез сезін дәйектеудін әнгіме-дебат түрін анықтаныз

89. Есте сақтайтын ақпаратты танымал жерлермен байланыстырып елестетуге негізделген әдісті керсетіңіз

90. Зерттеу тажірибелеріне суйене отырып, педагогикалық жаңалықтардың мынадай критерийлер жиынтығын анықтауға болады

91. <<Көпіршелер» деп саналу үшін оқыту мен окуда карастырылатын жағдайдын бірі

92. Жеке тәжірибенің дамуы, баскалар жасаған тәжірибені және ғылыми басылымдарды меңгеру, қателер мен сынақтар әдісі, эксперимент

93. Ойын тәрбиенің қай бөлімінің негізгі құралы

94. Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтер

95. Сабақты зерттеу тобы зерттеу сабағынан кейін жүргізілетін талқылау құрылымына сай бірінші қарастырылады

96. Оқушыны сын тұрғысынан ойлауындағы «дәлелдері талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыруын» көрсететін ерекшелігі

97. Оқытудың мазмұнын, ұйымдастыру түрлерін, әдістерін, оқытудың мақсаты мен зандылықтарына сай анықтайтын қағидалар жүйесі

98. Дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтін бірінші кезенін көрсетіңіз (Ренцулли мен Райс)

99. Бейнелеу көрнекілігіне жатады

100. Этикалық әнгіме

101. Инновациялық білім беру үрдісінің негізінде педагогиканың басты мәселесі

102. Оқу бағдарламасы, пәндік мазмун қамтылатын жоспар

103. Бұл елшемге тән оқушыларда қызығушылықты арттыру үшін қиынырақ ойын мен тапсырмаларга умтылу» байқалады

104. Оқушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, кандай бағытта даму керек екендігін анықтайтын үдеріс

105. Озық іс-тәжірибе

106. Сабақты психологиялық талдаудың пәні Жауабы; мұғалімнің сабақта пайдаланатын әдістерінін, амал-тәсілдерінің нәтижесі мен тиімділігі

108. Сабақта оқушылардың белсенділігін арттыру үшін мұғалім

109. Оқушылардың жетістіктерін талдау мына мақсатта жүзеге асырылады

110. Мұғалім сабақта білім әлеміне терезе ашып кана коймай, өзін де көрсетеді, оқушылар алдында өзінің рухани әлемін, рухани байлЫҒЫН ашады»

111. Нақты мен абстрактылы түсініктердік арасындагы дұрыс арақатынасты қажет ететін принцип

112. Практикада білік пен дағдыны қолдануды жұмысының әдістері ондеу бойынша оқу

113. Бақылаудың жазбаша әдістері:

114. Дене тәрбиесінің міндеттері

115. Эстетикалық білімнің негізін қалыптастырады

116. Жазалау әдістерін тандауда ескеретін жағдайлар

117. Тәрбие жұмысының формасы

118. Тарбие процесіндегі субьективті факторлар

119. оқу сабақтарының стандартсыз формалары:

120. Тәрбиенің мақсаты

121. Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

122. Сандық технологияны пайдалана отырып, мәліметтердің орналасқан жерін анықтап, оны

123. Сабақты психологиялық талдау - бул

124. АКТ қолдануда «көрсету» оқыту аспектісін колданудын мысалы

125. Әрқайсында анықталған тапсырмаларды шешетін әртүрлі және қайталанатын істердік көмегімен окушылардың оқу іс-әрекетін басқару әдісі:

126. Блум таксономиясына сәйкес жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу денгейі

127. Сабақты жоспарлау және оны еткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі:

128. Тәрбие әдісі

129.Окушылардың сын тұрғысынан ойлануындағы «өз көзқарасынын, болжамдарының субъективті екенін түсіну ерекшелігі

130. Тәрбиелік сапалардын берілген мақсаттарды ендеу мақсатымен тәрбиеленушінін тәртібіне, сезіміне, ерігіне, санасына әсер ету тәсілі

131.Оқу нәтижелерінің бес түрі аныкталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі Жауабы: білімнің сандык ұлғаюы

132.Мұғалім қызметіндегі оң нәтижелердің барынша тұрақтылығын білдіретін

133.Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуга көмектесетін сұрақ қою түрі

134.Оқытудың максаты, оқушылардын білімдеріне, біліктері мен дағдыларына койылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі

135.Мұғалімнің сабаққа дайындығының екінші кезеңі:

136.Олар ерте жасынан бастап ерекше кабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді

137.Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұнына енетін моральдык қалыптастыру бағыттары:

138.Оқу үдерісінін қалай жүретінін басқалардан гөрі жаксы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін окушыны анықтайтын өлшем

139.Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезені

140.Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті

141.ОҚЫТУ Принциптерінің мәнін ашатын дәлел

136.Олар ерте жасынан бастап ерекше кабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді

137. Оқушыларды адамгершілікке тәрбиелеу жұмысының мазмұнына енетін моральдық

138.Оқу үдерісінін қалай жүретінін басқалардан гөрі жаксы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін окушыны анықтайтын өлшем

139.Мұғалімнің сабаққа дайындығының бірінші кезені

140.Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті

141.Оқыту принциптерінің мәнін ашатын дәлел

149 Сабакты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабагы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын белгіленген құрылымы бойынша кезендердің бірі

150. Тәрбие әдісі ретіндегі жаттығудың мәні неде

151.Окулыққа қойылатын негізгі талап:

152.Оқыту әдісі

153. Педагогикалық шығармашылықтын манызды элементі

154.Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аякталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын белгіленген құрылымы бойынша кезендердің бірі

155. Тарбие процесінің қиындығы

156.оку пирамидасына сәйкес оқушылардын алган акпаратты есте сактауы үшін ең тиімдісі

157.Сабақ жоспарының соңғы кезеңі

158. Авторитарлы тәрбие, либеральды тәрбие, демократиялық тәрбие, еркін тәрбие. Кандай белгілері бойынша жіктелген.

159.Бақылаудың ауызша әдістері

160.Оқушының өз максаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу кұрылымы

161. Көрнекілік әдістер

163.Педагогикалық шығармашылыктың манызды элементі

164.Эстетикалық тәрбиенің міндеттері

165.Тәрбие процесі нәтижелілігінің маңызды сипаты

166.М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет коюдың нәтижесі

167.Педагогика ғылымының саласы

168. Тұлғаның өмір жолында өзін-өзі дамытуына, мүмкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс:

169.Оқыту әдістері анықталмайды

170.Оқушыны бағалау үшін корытынды жасау

171.Оқытудың мақсаты, оқушылардың білімдеріне, біліктері мен дағдыларына койылатын талаптар, олардың білімін бағалау жолдары, оқытудың түрлері мен әдістері туралы нұсқаулар, қажетті әдебиеттер қайда көрсетіледі

172.H. Мерсер балалардың сыныпта талқылау кезінде ез сездерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы

173. Интернет колдануда мұғалімнің ең маңызды міндеті

174.Сабақта окушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудын дамитын дағдысы

175. Тәрбие процесінің қозғаушы күштері Жауабы: ішкі және сыртқы қайшылықтар

176. Оқушылардын білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнін қолайлы жағдай қалыптастыруы

177.Білім беру мазмұнын анықтаушы кұжаттар:

178.Тұлғаның ақыл-ойын қалыптастыру әдістері

179.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

180.Оқыту әдісі білім алудың жолы, ал солжолдағы бір қадам-

181.Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттык- коммуникациялык технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік

182.Жеке балаға, сондай-ақ тұтас ұжымға тәрбиелік әсер етуге тандаган әдістемелерді жүзеге асыратын білім, шеберлік, дағдылардынжиынтығы

183.Мұғалімнің сабакка дайындығынын екінші кезені:

184.Оқушылардын такырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

185. Тәрбиенің мазмұнының бағыттары

186.Мұғалімге ағымдағы сабакты талдауға және қадағалауга негіз болатын педагогикалык іскерлік

187. Нағдайдағы алынған мақсатты шешу жолында белгілі басқа әдістердін ешкайсысы тез және тиімді шешу мүмкіндігін бере алмаған кезде қолданылатын аралас әдістердің жиынтығы:

188.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сактауы үшін ең тиімдісі

189.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі

190.Оқушының білім алуын қолдау үшін койылатын сынақтан өту сұрағы

191.Тәрбие принциптеріне жатпайтын түсінік

192.Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі

193. Өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі тән

194.Жанашылдық, оптималдык, жоғары нәтижелік, тәжірибеде шығармашылықпен колдану мүмкіндігі

195.Тәрбие принциптеріне

196.Мұғалімге ағымдағы сабакты талдауға және қадағалауға негіз болатын педагогикалык Іскерлік

197.Өткен сабақты талдаудың негізгі мәселесі

198.Оқу үрдісіне ақпараттық коммуникациялык технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім

199. Тапсырманы орындау барысында окушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі

200.Дарынды және таланты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы елшемі сәйкес келетін сипаттама

201.Проблеманы кою

202.Мұғалімнің окытушылық әрекеті және оның басқаруымен оқушының танымдық іс-әрекеті

203.Білім мазмұнын іріктеудің тәуелділігі

204.Жеке адамға ықпал ететін әлеуметтік факторлар

205.Сабақты психологиялық талдау

206.Сабақты психологиялык талдаудың пәні

207.сабаққа психологиялык талдау жасау ол

208.Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабагы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын белгіленген құрылымы бойынша кезендердің бірі

209.Эстетикалық тәрбиенін міндеттері

210. «Онайдан қиынға» ережесі қай принципке жатады

211. Тәрбиелік сапалардың берілген мақсаттарды ендеу мақсатымен тәрбиеленушінің тәртібіне,

212.Оқушылардың жалпы эстетикалык мәдениеті

213.Әдістемелік, тәрбиешілік, зерттеушілік, кәсіптік-адамгершілік, басқара білу мәдениеті

214.Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын калыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі

215.Мұғалімге ағымдағы сабакты талдауға және кадагалауга негіз болатын педагогикалык

217.Оқушылардың такырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

218. Ton мушелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

219.Эстетикалық тәрбиенің құралдары

220.Тәрбие процесіндегі субьективті факторлар

221.Оқыту мазмұны оқушыларды обьективті ғылыми дійектермен, теориялармен және зандармен таныстырса және ғылымнын казіргі жағдайын көрсете алса, ол қай принципке жатады

222.Оқушы алдына мұғалімнің мәселені қойып, оның қарама-қайшылығын туғызып тұрған сұрақты табуға ұсынатын және шешілу жолын көрсететін оқыту әдісі:

223.Қайта-қайта орындалатын практикалык әрекетке машықтану:

224.Шығармашылық ізденістің басы, сабақты әсерлі еткізудің құралы

225.Оқушылардын білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою Мысалы

226.Мұғалімге ағымдағы сабақты талдауға және кадагалауга негіз болатын педагогикалык Іскерлік

227.Окыту мазмұны оқушыларды обьективті гылыми дәйектермен, теориялармен және зандармен таныстырса және ғылымның қазіргі жагдайын керсете алса, ол қай принципке жатады

228.Сынып жетекшілерінің негізгі міндеттері

229.Құкықтық тәрбие нәтижелілігінің басты көрсеткіші болып табылады

230.Сабақка психологиялык талдау жасау ол

231.Окушыны бағалау үшін корытынды жасау үдерісі

232.H.Мерсер балалардын сыныпта тапкылау кезінде ез сездерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы

233.Курс тарауы аяқталғаннан кейін оқушылардын өз бетімен орындайтын лабораториялык жұмысының кешендісі:

235.Белгілі бір жаңа енгізілімнің тиімділігіне баға беретіндей нақты критерий ол

236.Окушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес әдістерді анықтауды талап ететін окытудың принципі:

237.Адамның өзіндік жағымды сапаларын дамытуға бағытталған саналы іс- әрекет

238. Мұғалімнің озық педагогикалык тәжірибесінің жай тәжірибеден артыкшылыгы

239.Білім беру мазмұны:

240. Тарихи тәжірибені іздестіру процесінде жинақталған адамзаттың рухани байлығының кәрінісі

241.Мұғалімнің инновациялық іс-әрекеті

242.ОКЫТУ құралы деп нені айтады

243.Ғылыми негіздегі педагогикалык процестін даму стратегиясын басқарудың коллегиялық органы

244.Мектептен және сыныптан тыс тәрбие жұмыстарын ұйымдастырушының міндетіне жатпайды

245.Оқу бағдарламасының белгілі бір бөлімінде, оқу-тәрбие үрдісінің сабақ жүйесінде білім жетілдіруді анықтаудын ең қолайлы тәсілі

246.Ата-анасынан урпактарына кандай да бір белгілер мен ерекшеліктердің берілуі

247.Оқуға қызығуды ынталандыру әдісі - бул

248.Білім берудегі инновациялық үрдістер

249.ОҚЫТУДЫҢ ғылыми принципі

250.Тұлғанын емір жолында езін-езі дамытуына, мумкіншіліктеріне жете білуіне бағытталған тұтас процесс.

251.Сабакты жоспарлау және оны өткізу технологияларын дайындаудың бірінші бөлігі:

252.Әлеуметтік, танымдық және аффекттік компоненттер үйлесімі

253. Тапсырманы орындау барысында оқушыға бағдар беріп отыратын сұрақ қою тәсілі

255. Тұлғаның өз санасына және басқа адамдар санасынын мазмұнына ой жүгірте білуі

256. Тәрбие" ұғымына анықтама

257.Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары тәуелді

258.Тәрбие әдістерінің логикалық қатарынан қайсысына шектеу қоюға болады

259.Жарыс әдісі

260.Білім мазмұнын таңдау принципі:

261.Білім берудегі инновациялық процестердің педагогикалық маңызды проблемасы

262.Мұғалім іс-әрекетінің нәтижелілігі

263.Мұғалімнің сабакка дайындығының бірінші кезені

264.Оқытуды ұйымдастырудын косымша турлері:

265. Ғылымдағы білімнің мазмұны анықталады

266.Оқушыны толыгырак жауап беруге итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

267.ОҚУЛЫҚқа қойылатын негізгі талап:

268. Тәрбиенің мақсаты

269.Оқытудың жаңа тәсілдерінде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды кездейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

270.Сабақтың жоспарын кұрастырудың негізі:

271.Мұғалімге окытудың видео, веб материалдарға қол жетімділігі мен бұқаралық ақпарат құралдарын пайдалануды қамтамасыз ететін білім

272.Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор

274.Жеке тұлғанын өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жене алатынын көрсететін қабілеті (Стернберг)

275.Сынақтан еткізу сұрағы

276.Окуды даралаудын шешуші критерийін керсетініз

277.Брунер бойынша окушылар тапсырманы сәтті аяқтау үшін жетекшінін біртіндеп «итермелеуі» түрінде көрініс беретін, үнемі улгайып отыратын колдауы

278.Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жакын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс

279.оқушыны толығырақ жауап бepyre итермелеп, өткен материалды ойға салу кезінде қолданылатын сұрақ қою тәсілі

280.Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінін мысалы болып табылады

281.«жабық» сұрақтардың балама атауы

282.Орта бірлесуден гөрі, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі

283.Рәсімдік, кездейсок жане семантикалык жады компоненттерінен турады

284.Оқушылардың сын тұрғысынан ойлануындагы «өз көзқарасының, болжамдарының субъективті екенін тусіну>> ерекшелігі

285.Дж. Флейвелл бойынша, окушыға білмеген тапсырманы орындауга кенес берілмегендіктен, оқушынын қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

286.H. Mepcep зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байкалатын әрекет

287.Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес манызды басымдықтардың бірін керсетіңіз

288. Топтық әңгімеге тән жагдайды көрсетініз

289.Идея қайталанады және жасалады, бірак унемі мұқият бағалана бермейтін әңгіме түрі

290.Ұжымдық түсіну мен білім беруге қол жету аясындагы табысты талқылауларда басымдыққа ие әңгіме түрі

292.Мұғалімнің сыныптағы оку үдерісінін тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз

293.Барнс пен Мерсердің пікірінше, мұғалімдердің оқушыларды пікірлесуге тартуы кезінде жетілдіруі тиіс болатын әңгіме түрі

294.оку пирамидасына сәйкес оқушылардың алган акпаратты есте сақтауының ең тиімсізін көрсетініз

295.Білімді игеруде үнемі қайталап отыру аркылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс- әрекеттерді жаттау>> әдісі

296.Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, окуга деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы

297.Жумыс жадысы болып табылады

298.Мұғалімнің көзқарасы, қабылданган шешімінің және iс-әрекетінің негізі

299.М.Чиксентмихайдын «Өзіндік максат>> сызбасы бойынша дагдысы жоғары оқушыга төмен міндет қоюдың нәтижесі

300.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардын алган акпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл

301.Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады

302.Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алган акпаратты есте сақтауының ең тиімсізі

303. Оқушылар талқылау кезінде «мүмкін», «егер», <<бәлкім>> деген сияқты сөздерді қолданып, өз идеясын дәлелдеу үшін «сондықтан» деген сөздерді пайдаланылатын әңгіме түрі

304.М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машык болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже

305.Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезені (Кохлберг)

306.<<Қара жәшік» ішіндегі жұмысты көрсетініз

307.Оқушыларға анағұрлым толық жауап беруге, өз ойларын анык білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін сұрақ қою түрі

308. Зерттеушілік әңгімеге тән белгілер

310.Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз

311.Сабақта оқушыларды суреттер, естелік жазбалары сияқты дәлелдерді жинақтау және топтастыруға тартқанда сын тұрғысынан ойлаудын дамитын дагдысы

312.Оқушылардың пәнді терең түсіну кабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі

313.Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап еткізудегі бағалау мақсатын көрсетініз

314. Мұғалімнің сындарлы оқыту теориясына сәйкес сабақты ұйымдастыру ерекшелігі

315. Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жагдайында төмен дағдыға жогары міндет қойылған жағдай (М.Чиксентмихай)

316. ТОПТЫҚ Жұмысты әркімнің идеясы пайдалы деп саналганымен, мұқият бағалау жүргізілген әңгіме түрі

317.Білімнің педагогикалык аспектісі

318. Окушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуынын алғышарты

319.Оқушылардың білім алуын қолдау үшін пайдаланатын сынақтан өткізу сұрақ қою Мысалы ма

320. Түрткі болу сұрағын көрсетіңіз

321.Оқу үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу барысында білікті мұғалімде болуы қажет білім

322.Оқушы қалай ойлайтынын, окитынын қадағалау, бағалау, бақылау, осы ойлау нәтижелерін кейін оқу үдерісінде саналы пайдалану үдерісі

323.Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық- коммуникациялык технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындагы сәйкестік

324 Метатану үдерісінің мағынасы

325. Окуды даралаудың шешуші критерийі

326.Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда мұғалімнін оқу үдерісін бағыттап, толықтырып, колдап отыру релі Жауабы үйлестіруші

327.Интернетті қолдануда мұғалімнін ен манызды міндеті

328.<<Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

329.Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі

330. Дж. Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы

331.Сандык технологияны пайдалана отырып, ақпараттын орналасқан жерін анықтау, ақпаратты уйымдастыру, түсіну, бағалау және куру қабілеті

332.Н.Мерсер балалардын сыныпта талқылау кезінде өз сөздерін дәйектеуінің үш түрін анықтаған. Соның бірі болып табылатын пікірталастық әңгіменің сипаттамасы

333.Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп турса да, тапсырманы орындай алмауы (Дж. Флейвелл)

334.Орта мерзімді жоспарлауда оқу мақсаттарын қалыптастыру шараларын білуге бағыттайтын негізгі сұрақтың бірі

335. Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әнгіме түрі

336.Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызкымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі

337. Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ) алғашқы кезені

338.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың Үшінші деңгейі

339.Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы

340. Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудын эмоционалдык максаты

341.Жетекшінің окушыларды біртіндеп тапсырманы аяқтауға «итермелеуінде» көрініс беретін, үнемі ұлғайып отыратын қолдауы (Брунер)

342.Александердін зерттеуіне сәйкес диалогтын бес үлгісіндегі механикалық есте сақтау

343.Өткен материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу максатын көздейтін қарапайым сұрақ

344.Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетініз

345.Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын аныктайтын елшем

346.Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді

347.Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаныз

348.Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар

349.Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты

350.Сабақты зерртеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабагы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудын белгіленген құрылымы бойынша кезендердін бірі

351. Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді елшемінің сипаттамасы

352. Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

353.Дарынды және талантты балалардын өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетініз

354. Ен уздік окушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінін сипаттамасы (Фриман)

355. Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезенін көрсетініз

356.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың

357.Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі

358. Дәлелдеу, пікірталас пен келіссөз барысында Қалыптасатын білім ретінде қарастыратын көзқарастық оқу

359.Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін камтитын тәсіл

360.Құрылымдалған ортадағы оқушылардын білім алу үдерісі ретінде тәжірибелік когамдастықтарға қатысуды зерттеген ғылыми бағыт

361.Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді

362.Пән мен шынайы өмір арасындағы байланыстарды анықтауға ықпал ететін оку

363.Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы

364.Оқушылардың анағұрлым толык жауап беруіне, өз идеяларын дамытуына көмектесетін сұрақ тәсілі

365. Дарынды және талантты балалардын анықтау өлшемдерінің ішіндегі <<өз білімін жетілдіру>> өлшеміне сәйкес келетін сипаттама

366 Дарынды, талантты балаларды тексеру парагы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік

367.Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны аныктайтын өлшем

368.Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз

369.Оқу үшін бағалаудың мақсаты

370. Жаттап алынған білімді анықтауға арналган сұрақ

371.Мақсатты аудитория сипаты мен бағалау стратегияларын білуді қамтитын білім саласын көрсетініз

372. Толык жауап беруге, өз ойларын анық білдіруге, өз идеяларын дамытуға көмектесетін және тапсырманы орындау барысында бағдар беретін сұрақ

373. Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз

374.Оқушылардың ой-пікірлерінде үлкен. алшақтық болып, әрқайсысы өз шешімдерінде. калатын әнгіме түрі

375.Оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін тиімдісін көрсетіңіз

376.оқушының жазалауға ұшырамау, нашар баға алмау үшін оқуы

377.Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

378.Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады

379.Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі

380.Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезені

381.Ic-әpeкeттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны

382. Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты

383.Сабақты зерртеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын. мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезені

384.Д. Фриманнык дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша «мәселені шешу>> апшемнің сипаттамасы

385. Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)

386. Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауга көп уақыт жұмсап, бірак жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі

387.Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты

388.Окуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз

389.Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

390.Окушының бейімдігін анықтау үшін білім, дагдыларын тексеру жүргізудегі бағалау максатын көрсетініз

391.Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

392.Оқу үдерісінің тиімділігін айкындаушы негізгі факторлардың бірі

393.Оқу үдерісінің тиімділігін айқындайтын негізгі факторлардың бірі

394. жаттап алуға бағытталған және де оган берілген жауап «дұрыс» немесе «дұрыс емес>> деп бағаланатындай қойылған сұрақ

395.Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларынын Сипаттамасы

396.Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін Корсету үшін қолданылады

397.H.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменінссипаттамасын көрсетініз

398. Окуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты

399. Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс- әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

400.Сабақты зерттеудің мойындалган ерекшелігінің бірі

401.Lesson study кезендерінің бірі- "Қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы". Осыдан кейінгі кезен

402.Сабақты зерттеу тәсілін жузеге асырудағы бастапқы кезен

403.Н. Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге кол жету аясындагы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі

404.Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

405.Дарынды, талантты окушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес елшем

406.Дарынды және талантты оқушылардын табандылыққа қатысты сипаттамасы

407.Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

408.оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

409.<<Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

410.Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды

411.Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты

412.<Қара жәшік» ішіндегі жұмыс

413. Ton бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі

415.Оқытудың тәжірибе үлгісі және ақпараттық- коммуникациялык технологиялардың көмегімен «модельдеу» аспектілері арасындағы сәйкестік

416.Интернет-ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнін студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

417.М.Бронсон мектеп жасына дейінгі балалардын көпшілігі ерікті түрде іштей өзінезі реттеуге қабілетті деген шешімге келді. Оның осы шешімді негізге алған болжамын көрсетіңіз

418.Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың екінші деңгейі

419.Бұрынғы материалға оралу, ой салу, дұрысын қабылдау, толық жауап беруге итермелеу мақсатында қойылатын қарапайым сұрақ

420.М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат>> сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі

421.Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты

422. Ен уздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы

423.Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ен үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады

424.Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінін бірінші кезені

425. Тұлғанын біліктілік дәрежесін анықтау максатында бағалау

426.Оқушылар жауап бергеннен кейін мұғалімнің кідіріс жасау уақытын ұлғайтуы

427.Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою

428.Ж. Брунердің «Көпіршелер тұрғызу» метафорасы бойынша оқушының дамуындағы ересек адамнын релі

429.оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы

430.Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ

431.Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі

432.Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әнгіменін Typi

433.H.Mepcep бойынша кумулятивтік әңгіменін сипаттамасы

434.Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетініз

435. Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

436.Сабақты зерттеу (Lesson study) кезендерінің бірі - "Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабактын мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезенді көрсетініз

437.Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

438.Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі

439.Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мугалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды кездейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

440.Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезені

441.Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялык ерекшеліктерінің бірі

442. Бұл елшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін узак уақытқа ұстай алатыны байқалады

443.Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді

444.Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?

445.оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гері жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшелетін окушыны аныктайтын өлшем

446. Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер

447.<<Өзгелерден қарағанда жоспарлауға кеп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем

448.Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын» деген. сипаттамасынын санаты

449.Білім алушылар өздерінің окудын кандай сатысында турганын, кандай багытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

450.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

451.Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

452.Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың <<қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз

453.Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы

454.Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

455.Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті

456.<<Танба аркылы елестету қабілетіне қатысты» ерекшелігі бар жады түрі

457.Балалар өздерінің сенім, біліміне сүйеніп, пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ортасы

458.оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алган акпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі

459.Бәсекелестікке құрылғандықтан, топ ортак шешімге келе алмайтын әңгіме түрін көрсетіңіз

460.Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы

461.Баланын білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал

462.Санаға ақпарат енгізіп, онымен жұмыс істеуге мүмкіндік беретін жады