|
Ұжымды әлеуметтік-психологиялық зерделеу/ особые дети
|
| Дата | 15.12.2023 | | өлшемі | 154,5 Kb. | | #138154 |
| Байланысты: 2 Модуль Тәрбие теориясы мен әдістем.
Оқу-тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру мақсатында тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін және ұжымның әлеуметтік-психологиялық сипатын зерделеуге бағытталған бағалау қалай аталады?/ Дети с отклоняющимся поведением от общепринятой нормы-
ұжымды әлеуметтік-психологиялық зерделеу/ особые дети
тәрбие процесін жүзеге асыру/умные дети
психодиагностикалық зерделеу/дети с нарушениями
социологиялық зерттеу/ агрессивные дети
психологиялық-педагогикалық диагностика/дети с трудным воспитанием
Тұлғаның барынша тұрақты қасиеттері мен түрлі іс-әрекеттердегі, ұжым мен өзіне қарасты білігі мен дағдыларының жиынтығы:/Наиболее устойчивые черты личности и комплекс навыков и умений в различных видах деятельности
тәрбие іс-әрекетіндегі мониторинг/мониторинг воспитательный деятельности
тәрбиеленушілердің тәрбиелік деңгейі/воспитательный уровень учеников
тәрбие іс-әрекетіндегі көрсеткіш/показатель воспитательный деятельности
тәрбие процесін тиімді ұйымдастыру/эффективная организация учебного процесса
барлық жауап дұрыс/ все ответы верны
Тәрбиелілік диагностикасы дегеніміз – бұл/Что такое педагогическая диагностика?
әрбір пән мұғалімінің тәрбиеленушінің білім деңгейі туралы ақпарат алатын зерттеу жұмысы/исследовательская работа, в ходе которой каждый учитель-предметник получает информацию об уровне образования учащегося
тәрбиеленушілердің моральдық және әлеуметтік сапаларының шын мәніндегі жағдайын белгілеу/определить истинное состояние нравственных и социальных качеств воспитанников
сынып жетекшісінің әрбір тәрбиеленуші мен сынып ұжымының тәрбиелілігі жайында ақпарат алатын зерттеу жұмысы/исследовательская работа, в ходе которой классный руководитель получает сведения о воспитании каждого ученика и коллектива класса.
тәрбиеленушінің тәрбиелілік деңгейін көрсеткіш арқылы анықтау/ Определение уровня воспитания воспитанника с помощью показателей
жеке тұлғаның дамуына психологиялық тұрғыдан қарау/ психологический подход к развитию личности
Тәрбиелілікті диагностикалау технологиясына төмендегідей талаптар қойылады:/К технологии диагностики воспиания предъявляются следующие требования:
уақыт пен күш аз жұмсалатындай үнемді болғаны жөн/Это должно быть экономично с минимальными затратами времени и усилий
мүмкіндігінше жоғары негізде сенімді қорытынды шығара білуі керек/уметь делать достоверные выводы на максимально высоком уровне
тәрбие ісімен айналысушы кез келген маманның жаппай қолдануына қолайлы болуы қажет/должен быть пригоден для публичного использования любым специалистом, занимающимся воспитательной работой
барлық жауап дұрыс/ все ответы верны
диагностикалық ақпараттың нәтижесі көкейде жүрген көптеген мәселелердің шешімін табуға көмектесуі қажет/результаты диагностической информации должны помочь найти решения многих текущих проблем
5-6 сынып оқушыларын диагностикалауда ескеретін мақсат міндеттер/Задачи, которые необходимо учитывать при диагностике учащихся 5-6 классов
таным процесінің даму деңгейін анықтау/определение уровня развития познавательного процесса
Міндеттелген іске және өз ісінің нәтижесіне жауапкершілігін анықтау/Определение ответственности за задачу и результаты своей работы
Шығармашылық қабілетін зерттеу/Изучение творческих способностей
Оқуға түрткі болатын мотивті анықтау/Определить мотив, побуждающий к обучению.
Өзін өзі басқару деңгейін анықтау/Определение уровня самоуправления
Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі міндеттері:/ Основные задачи профориентационный работы в школе:
тәрбиеленушілерді мамандықтар жайлы түсінікпен қаруландыру/ формирование у учащихся представлений о профессиях
кәсіптік қызығуы мен бейімділігі, қабілеттілігін қалыптастыру және дамыту мақсатында тәрбиеленушілердің дара ерекшеліктерін зерттеу/ изучение индивидуальных особенностей учащихся с целью формирования и развития их профессиональных интересов и склонностей, способностей
мектеп бітірушілерге мамандық таңдауға көмектесу/помощь выпускникам школы в выборе профессии
Барлық жауабы дұрыс/ все ответы верны
мектеп түлектерін белгілі мамандықтың түрін меңгеруге бейімдеу/ адаптация выпускников школы к освоению определенного вида профессии
Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданылады/Используется для определения возможности и интереса воспитанника к профессии
Кәсіптік іріктеу/Профессиональный отбор
Кәсіптік бейімделу/Профориентация
Кәсіптік тәрбиелеу/Профессиональное воспитание
Кәсіптік диагностика/Профессиональная диагностика
Кәсіптік кеңістік/Профессиональное пространство
Ата-аналармен жұмыстың дәстүрлі формалары/Традиционные формы работы с родителями
Тақырыптық ақыл-кеңес,әңгіме/Тематические консультации, беседы
Ата-аналар оқуы/Родительское чтение
Мектеп оқушыларының отбасына бару/Посещение семьи школьников
Ата-аналар кеші/Родительский вечер
Ата-аналар тренингі/Родительский тренинг
Тұйық балаларды диагностикалауда қолдануға ұсынылады/ Рекомендуется для использования в диагностике замкнутых детей
Барлық жауабы дұрыс/все ответы верны
оқушыға жеке дара уақыт бөлу/индивидуальное время для ученика
Темперамент типін анықтау/Определение типа темперамента
Сынып ішінде жауапкершілік жүктеу/Распределение ответственности в классе
Оқушылар ортасында мақтау,мадақтаулар айту/Похвалить в классе
Тәрбиесі қиын оқушыларды алғашқы болып зерттеген?/Кто первым занялся изучением детей с особыми потребностями?
В.В.Трифонов
П.П.Блонский
Л.М.Зюбин
Л.К.Керимов
Д.В.Колесов
Тәрбие жұмысы диагностикасында оқушының тәрбиесін түзету іс-әрекеті қай сыныптан бастап мақсат етіледі?/С какого класса является целью коррекционное действие учащегося при диагностике воспитательной работы?
5-6
7-8
1-4
3-5
9-11
Кәсіптік бағдар беруде оқушылар әр түрлі мамандықтың мәні, мазмұны жайлы түсінік алады, мамандық бойынша қойлатын талаптармен танысады, оның ерекшелігі, қоғамдағы орны туралы түсініктер алады. Бұл кәсіби бағдар берудің қай бағыты?/В профориентации студенты получают представление о сущности и содержании разных профессий, знакомятся с требованиями, предъявляемыми к специальности, получают представление о ее особенностях, своем месте в обществе. Что это за направление профориентации?
кәсіптік іріктеу/профессиональный отбор
кәсіптік ағарту/профессиональное просвещение
кәсіптік ақыл-кеңес/профессиональная консультация
кәсіптік ақпарат/профессиональная информация
кәсіптік іс-әрекет/профессиональная деятельность
Кәсіптік бағдар берудің мақсаты толықтай сипатталған нұсқаны көрсетіңіз/Укажите вариант, который полностью описывает цель профориентации
Болашақ мамандық туралы ақыл-кеңес айту/Консультация по будущей профессии
Баланың болашағын кәсіппен байланыстыру/Связь будущего ребенка с профессией
оқушылардың жеке мүдделін, сондай-ақ қоғамдық қажеттіліктер мен нарық сұрасынстарын қанағаттандыруға негізделген саналы түрде мамандық таңдауға дайындау/подготовка учащихся к осознанному выбору профессии на основе удовлетворения личных интересов, а также социальных потребностей и запросов рынка
Баланың болашақ өмірін жасап беру/Создание будущей жизни ребенка
оқушыны мамандықпен таныстыру/Познакомить учащихся с профессией
Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізілетін жұмысының формасы /Форма работы классного руководителя с родителями
Миға шабуыл/ Мозговой штурм
Сыныптың ұжымдық жағдайлары/Коллективные условия класса
Кәсіптік бағдар/ Профориентация
Конференция/ Конференция
Педагогикалық кеңес/педагогический совет
Кәсіптік бағдар берудің негізгі міндеті/Основная задача профориентации
Әртүрлі мамандықтар туралы түсінікпен қаруландыру/вооружение концепцией разных специальностей
оқушының жеке бас қызығушылығын зерделеу/изучение личных интересов учащегося
кәсіптік ақпарат беру, кәсіптік іріктеу, бейімдеу/профессиональная информация, профессиональный отбор, адаптация
кәсіптік ақыл-кеңестің барысын баяндау/отчет о ходе профессиональной консультации
орта мектептерде кәсіптік бағдар беру/профориентация в общеобразовательных школах
Кәсіптік бағдар берудің принциптері/Принципы профориентации
ақпараттық/ информационный
көрнекілік/наглядность
саналылық және беріктік/прочность усвоения знаний
ғылымилық/научность
танымдық/познавательный
Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағыттары:/ Основные направления профориентационной работы в школе:
кәсіби бағдар, кәсіби бағыттау, кәсіби білім беру, кәсіби ағарту/ профориентация, профессиональное образование, профессиональное просвещение
кәсіптік қызығу, кәсіптік бейімделу, кәсіби білім/профессиональное увлечение, профессиональная адаптация, профессиональное образование
кәсіптік ақпарат, кәсіптік ақыл-кеңес, кәсіптік ағарту, кәсіптік іріктеу/профессиональная информация, профессиональные консультации, профессиональное просвещение, профессиональный отбор
мамандық таңдау, мамандыққа бейімделу, мамандық бойынша білім алу/выбор профессии, адаптация к профессии, получение образования по специальности
мамандықты меңгеру, кәсіптік бейімделу, кәсіптік іріктеу/ овладение профессией, профессиональная адаптация, профессиональный отбор
Кәсіптік бағдар берудің формалары:/ Формы профориентации:
тақырыптық кеш, оқу лекциялары, үйірме жұмыстары, кездесулер, оқу өндірістік практика, конференция, саяхат/тематический вечер, учебные лекции, кружковая работа, встречи, учебно-производственная практика, конференции, путешествия
топтық, ұжымдық, көпшілік, жеке дара/групповая, коллективная, массовая, индивидуальная
кітап, БАҚ, радио, теледидар, кітапхана, оқу мекемелері/книги, СМИ, радио, телевидение, библиотеки, учебные заведения
ашық сабақ, ашық сынып сағаты, ашық есік күндері/открытые уроки, классные часы, дни открытых дверей
барлық жауап дұрыс/все ответы верны
Тәрбиесі қиын оқушылардың мінез-құлықтары/Поведение учащихся с трудным воспитанием
олар өте сақ жүреді, ерік-жігері жоқ, қажырлы болып келеді/они ведут себя очень осторожно, не имеют силы воли, становятся неутомимыми
педагогикалық әсерге көне бермейді, педагогтың жоғары деңгейдегі көңілін талап етеді/не поддается педагогическому воздействию, требует высокого уровня внимания педагога
қалыпты нормадан ауытқу, заң бұзушылық/отклонение от нормальной нормы, нарушение
сенімсіздік, көңіл-күйі бір қалыпты емес, ашуланшақ/ неуверенность, настроение не однообразное, раздражительность
көңіл-күйі бір қалыпты емес, ерік-жігері жоқ, педагогтың жоғары деңгейдегі көңілін талап етеді/настроение не однообразное, без воли, требует высокого уровня внимания педагога
«Мінез-құлықтағы қиындық және ауытқушы мінез-құлық» ұғымы қай уақытта пайда болды?/В какое время появилось понятие«трудность в поведении и отклоняющееся поведение»?
XX ғ.
XIX ғ.
VIғ.
Xғ.
XXIғ.
Тәрбиесі қиын оқушыларды зерттеуді ең алдымен отбасындағы тәрбие жағдайын білуден бастауды ұсынған кім?/Кто предложил начать изучение трудновоспитуемых учащихся, прежде всего, со знания условий воспитания в семье?
Л.Керимов
В.Трифонов
Д.Колесов
Л.Зюбин
К.Жүкенова
Тәрбиесі қиын оқушылардың айырмашылығы/Отличие школьников с трудным воспитанием
үлгермеушілер қатарынан/быть среди неудачников
ұжымнан тыс қалған/оставшись вне коллектива
педагогикалық қараусыз қалғандығы/педагогическая запущенность
олардың көзқарастарында/в их взглядах
олардың іс-әрекеттерінде/в их действиях
Тәрбиесі қиын оқушылардың пайда болуына әсер ететін факторлар/Факторы, влияющие на появление трудных учеников
оқушылардан үйренеді, ата-аналарынан үйренеді/учится у учеников, учится у родителей
табиғи психологиялық ерекшеліктер, тұқымқуалаушылық, адамгершілік азғындау/природные психологические особенности, наследственность, нравственное развращение
туылғаннан пайда болады/появляется от рождения
ата-анасынан гені арқылы беріледі/передается от родителей через ген
отбасы тәрбиесінің дұрыс ұйымдастырылмауы, қоғамдық ұйымдар мен жұртшылықпен жүргізілетін жұмыстың төмендігі, жастайынан еңбектену дағдыларының қалыптаспауы, баланың жан дүниесіне көңіл аудармау/неправильная организация семейного воспитания, низкая работа с общественными организациями и общественностью, несформированность навыков труда с раннего возраста, невнимательность к душе ребенка
Тәрбиесі қиын оқушылармен жұмыс істеудің негізгі шарттары/ Основные условия работы с трудновоспитуемыми учащимися
әрбір қиын оқушыны жан-жақты зерттеп, мінез-құлықтарының бағыт-бағдарын анықтау, адамгершілік қасиеттерін іріктеп алу/детально изучить каждого трудного ученика, определить направление его поведения, выделить его нравственные качества
әрбір баланың адмгершілік сапаларын, өмірлік көзқарасын, айналасындағылармен қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруды ұйымдастыру/организация формирования нравственных качеств, мировоззрения, коммуникативных навыков каждого ребенка
әрбір баланың ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне және шығармашылық талап тілектеріне, қабілеті, икемділктерін орай дамытуды ұйымдастыру/организовать развитие каждого ребенка в соответствии с особенностями и возможностями и творческими желаниями, способностями, склонностями
барлық жауап дұрыс/все ответы верны
оқу-тәрбие процесінде, ұжымдық өмір қарым-қатынастарында ауытқушылықтар болса дер кезінде қол ұшын еріп, сақтандыру/При аномалиях в учебном процессе, в отношениях коллективной жизни своевременная помощь и страховка
«Адамды жан-жақты тәрбиелеу үшін, оны жан-жақты зерттеу қажет»- деп атап көрсеткен педагог?/Кто тот учитель, который сказал: «Чтобы всесторонне воспитать человека, надо его всесторонне изучить»?
Ы.Алтынсарин
К.Д.Ушинский
М.Жұмабаев
Я.А.Коменский
А.С.Макаренко
Тәрбиесі қиын оқушылардың ата-анасы жіберетін басты қателік/ Основная ошибка родителей школьников с особыми потребностями
жұмысының жоқтығы/отсутствие работы
педагогикалық білімнің жетіспеушілігі/отсутствие педагогических знаний
отбасының материалдық жағдайын реттемеу/неурегулирование материального положения семьи
балаға біркелкі талап қою/предъявлять к ребенку единые требования
баланы ата-әжесінің тәрбиесіне беру/передача ребенка на воспитание бабушке и дедушке
Тәрбиесі қиын балаларды қайта тәрбиелеудің педагогикалық шарттары/ Педагогические условия перевоспитания трудных детей
қайта тәрбиелеу үрдісінің теориялық талдау негізінде жүзеге асуы /реализация процесса перевоспитания на основе теоретического анализа нақты мақсатта жүзеге асырылуы/реализация в конкретных целях
қиын балаларды тәрбиелеу жұмысын жиі, бірізді, тұрақты, ғылыми ұйымдастырылған түрде жүргізу/проводить работу по воспитанию трудных детей часто, последовательно, постоянно, научно организованно
кешенді ұйымдастырылуы/комплексная организация
процестің жанжақтылығы/универсальность процесса
Тұйық балалармен жұмыс жасауда сынып жетекшілеріне берілетін ұсыныс:/Рекомендация классным руководителям в работе с замкнутыми детьми
көп уақыт бөлу, отбасында маңызды іс-әрекетке тарту, жауапкершілік жүктеу/проводить много времени, заниматься важными делами в семье, брать на себя ответственность
балаға қиындық туатын кезде үнемі қасында болу, онымен бірге болу/всегда будьте рядом с ребенком, когда он в беде
бала үшін кез-келген жағдайды жасау/создать любую ситуацию для ребенка
баланың орнына барлық әрекеттерді өзі орындау, оған еш қиын келетін жағдайды туындатпау/вместо этого делать все действия за ребенка, не создавать ему сложную ситуацию
Жеке дара қарым-қатынас, сынып оқушылары арасында мақтау, мадақтаулар айту, белсенді іс-әрекетке тарту/Индивидуальное общение, похвала и поощрение среди учащихся класса, вовлечение в активную деятельность
Томаға-тұйық балалардың ата-аналарына берілетін ұсыныс/ Рекомендуется для родителей замкнутых детей
жеке дара қарым-қатынас орнату, онымен бірге болу педагогикалық қолдау жасау/устанавливать личные отношения, быть с ним, оказывать педагогическую поддержку
отбасында жауапкершілік жүктеу/ответственность в семье
күн тәртібін қою, оның орындалуын баладан талап ету/ устанавливая повестку дня, требуя, чтобы ребенок выполнял ее
барлық жауап дұрыс/ все ответы верны
балаға қиындық кезінде көмектесу, онымен бірге болу, отбасында маңызды іс-әрекетке тарту/помогать ребенку в трудностях, быть с ним рядом, вовлекать его в важные дела в семье
«Қиын бала – бұл, ең алдымен кәдімгі бала. Оған табиғи қарапайым тұқымқуалаушылық тән. Айырмашылығы оның педагогикалық қараусыз қалғандығы» -деп атап көрсеткен:/"Трудный ребенок-это, прежде всего, обычный ребенок. Для него характерна природная неприхотливость. Отличие состоит в том, что она педагогический запущена»:
В.В.Трифонов
Г.М.Минковский
В.Н.Кудряцев
Л.М.Зюбин
Я.А.Коменский
Қиын балаларды тәрбиелеу жүйесінің неше кезеңі бар?/Сколько этапов системы воспитания трудных детей?
3
4
5
2
8
Оқушыларда мамандықты саналы таңдауға ішкі қажеттіліктері мен дайындығын қалыптастыруда мұғалімнің мақсатты бағытталған іс-әрекеті/Целенаправленная деятельность учителя в формировании у учащихся внутренних потребностей и готовности к осознанному выбору профессии
арнайы білім/специальное образование
оқу теориясы/теория обучения
кәсіптік бағдар/профориентация
кәсібилік/профессионализм
шеберлік/мастерство
Тәрбиеленушінің мамандыққа мүмкіндігін және қызығушылығын анықтау үшін қолданады. Бұл мақсатты орындау үшін сауалнамалық, тесттік әдістер қолданылады/Использует для определения возможности и интереса воспитанника к профессии. Для реализации этой цели используются опросные, тестовые методы
кәсіптік ағарту/профессиональное просвещение
кәсіптік көмек/профессиональная помощь
кәсіптік іріктеу/профессиональный отбор
кәсіптік диагностика/профессиональная диагностика
Әлеуметтік-кәсіптік бейімделу/Социально-профессиональная адаптация
Отбасы мүшелерінің білім дәрежесі, жалпы материалдық әл-ауқаты қалай аталады?/Как называется степень образованности, общее материальное благополучие членов семьи?
Отбасының этникалық құрамы мен құрылымы/Этнический состав и структура семьи
Отбасының мәдени әлеуеті/Культурный потенциал семьи.
Тіршілік әрекетінің және ортаның жағдайлары/Условия жизни и окружающая среда
Ішкі отбасылық қатынастар/Внутрисемейные отношения
Отбасы мүшелерінің қоғамға көзқарасы/Отношение членов семьи к обществу
Отбасы мүшелерінің адамгершілік қатынастары, өмірге деген көзқарастары, ата-ана және басқа мүшелердің педагогикалық мәдени дәрежесі/Моральные установки членов семьи, отношение к жизни, педагогический и культурный уровень родителей и других членов
Отбасының тәрбиелік әлеуеті/Воспитательный потенциал семьи.
Отбасының мәдени әлеуеті/Культурный потенциал семьи.
Тіршілік әрекетінің және ортаның жағдайлары/Условия жизни и окружающая среда
Ішкі отбасылық қатынастар/Внутрисемейные отношения
Отбасы мүшелерінің қоғамға көзқарасы/Отношение членов семьи к обществу
...өз зерттеулерінде: «Қиын бала – бұл күнделікті педагогикалық әсерге көне бермейтін, өзіне үнемі қосымша уақыт бөліп қарауды, ұстаздың ерік-жігерін, күшін, қажырлы педагогикалық еңбегін қажетсінетін бала» – деп атап көрсетеді/ В своих исследованиях он отмечает: «Трудный ребенок — это ребенок, не приученный к ежедневному педагогическому воздействию, постоянно нуждающийся в дополнительном времени, воле, силе и трудолюбии учителя».
П.П.Блонский
М.Жұмабаев
Йоганн Вольфганг
В.В.Трифонов
И.Гребенников
Қиын баланың тәртібінің төмендеуіне себеп болған жағдайлардағы қиын бала мен оның достары арасындағы байланыстың дәрежесін анықтау/ Определение степени общения трудного ребенка с его друзьями в ситуациях, приведших к снижению поведения трудного ребенка
өзгеріс кезеңі/период изменения
бекіту кезеңі/период утверждения
дайындық кезеңі/подготовительный этап
ұйымдастыру кезеңі/организационная стадия
қалыптастыру кезеңі/этап формирования
Жеткіншектердің мінезіндегі теріс қылықтар, әдет-дағдылар мен қалыптаса бастаған жаңа адамгершілікті сапалардың арасында күресті бастау/Начать борьбу между негативным поведением, привычками и новыми нравственными качествами подростков.
дайындық кезеңі/подготовительный этап
бекіту кезеңі/период утверждения
өзгеріс кезеңі/период изменения
ұйымдастыру кезеңі/организационная стадия
қалыптастыру кезеңі/этап формирования
Әрбір қиын бала мінез-құлқындағы адамгершілік мәнді өзгерістер болған сайын, өзін-өзі тәрбиелеуге талаптанып, оңды қасиеттерді дамыту/ Каждый раз, когда происходит существенное изменение нравственного поведения трудного ребенка, необходимо развивать самодисциплину и положительные качества.
ұйымдастыру кезеңі/организационная стадия
бекіту кезеңі/период утверждения
өзгеріс кезеңі/период изменения
дайындық кезеңі/подготовительный этап
қалыптастыру кезеңі/этап формирования
Педагогикалық диагностикада қолданылатын эксперименттік емес әдістер:/Неэкспериментальные методы, применяемые в педагогической диагностике:
лабораториялық, табиғи/лабораторные, природные
тестілеу, шкалалау/тестирование, шкалирование
бақылау, сауалнама, әңгімелесу/наблюдение, анкета, интервью
талдау, саралау, болжау жасау/анализ, дифференциация, прогнозирование
интерьвю, тестілеу/интерьвю, тестирование
Мектептегі салауатты өмір сүру салтын қалыптастыру мүмкіндіктері/Возможности формирования здорового образа жизни в школе
Балалар мен жастар денсаулығын нығайту; салауатты өмір салтының негіздері мен түрлерін танып білу; өз денсаулығын сақтауға жауапкершілікті арттыру/Укрепление здоровья детей и молодежи; познание основ и видов здорового образа жизни; повысить ответственность за собственное здоровье
Жеке тұлғаның өзін қоршаған жансыз және жанды табиғи ортамен жан-жақты үйлесім табуы/Всесторонняя гармония личности с окружающей ее неживой и живой природной средой
Салауатты өмір салты-ол денсаулықтың үйлесімді дамып, сақталуы мен орнығуын қамтамасыз ету мақсатында денсаулықты нығайтуға бағытталған іс-шараларды жүргізу/Здоровый образ жизни – это пропаганда оздоровительных мероприятий, направленных на гармоничное развитие, сохранение и укрепление здоровья.
Жеке адамның тіршілік етуге бағытталған мүмкіндіктерін қалыптастыру/Формирование способности личности к жизни
Оқушылардың мінез-құлқында белгілі гигиеналық тұрақтылықты қалыптастыру/Формирование определенной гигиенической устойчивости в поведении учащихся
Әлеуметтік саулықтың, есендіктің толыққанды түрдегі жағдайы-бұл-/Это полноценное состояние социального здоровья и благополучия.
|
|
