I  топ  Ұлыбританияның  эконо- микалық-географиялық жағдайын сипаттаңыз. II  топ

14

26 шілде 2016 жыл

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

Дусипова  Жайсангуль

Беркиновна

 №37 орта мектебінің психологі

Сабақтың мақсаты:  Бір-бірімізбен

достық  қарым-қатынаста  адал,  жау-

апкершілігі  мол,  ауызбіршілік  пен  та-

тулықты қатар ұстай алатын тұлғаға

жету.

Сабақтың  өту  барысы:

а). Мұғалімнің кіріспе сөзі

ә). «Мен кіммін?» тренинг (өз-өзіне

баға)

б).  Психологиялық  ерекшеліктерін

анықтау

в). Күшті болсаң шешіп көр (мақал-

мәтелдерді  ым-ишарамен    түсіндіру)

  г). «Мен  және  менің  ішкі  бейнем»

сурет  салу

ғ. «Мен  таныдым  сені»  бір-біріне

баға  беру

I.  Ұйымдастыру  кезеңі:  Бүгінгі

кешке  қатысушы  жұптарымызды  ор-

таға  шақырайық. (жоғары  класс

оқушылары  жұптасып  ортаға  шыға-

ды)

Қатысушылар  мен  көрермендер

назарларыңызды  экранға  аударсақ:

-

Дәмді 

болар 

тамағың,

Түйілмесе  қабағың;

-

Жүрек  үтірін  қойған  жерге

нүкте  қойма!

-

Біз өміріміздің – сәулетшісіміз!

II. «Мен  кіммін?»  тренинг  Әрбір

жұп  өз-өздерімізге  тақтадағы  беріл-

ген  суреттерге  сәйкестендіріп  кім

екенімізді ортаға саламыз (жүрек, күн,

биік тау, кең жазық дала, ақша, мұз,

гүл,  ай,  сыйлық  т.б)

III.  Психологиялық  ерекшелік-

терін  анықтау.Оқушылар  өздеріне

ұнаған  ағаштың  суретіне  таңдау  жа-

сап, сәйкес келген таңдауымен жұпта-

сады

1. Жомарт және адамгершілігі жо-

ғары жансыз.  Сіз үнемі үздік болуға

талпынасыз.  Кеудем  соқтық  қаси-

етіңіз  де  жоқ  емес.  Жұрт  сырттай

сізбен тіл табысу қиын деп түсінеді.

2. Еліктіргіш және шыншыл адам-

сыз. Сіз  біреуге  көмектесуге  қашан

да  даяр  тұратын  жауапкершілігі  жо-

ғары жансыз. Сіз адал жұмыс жасау-

ды  жақсы  көресіз.

3. Ақылды және ойшыл жансыз-

. Сіз сөзсіз ой адамысыз. Сіздің иде-

яңыз  бен  ойларыңыз  өте  маңызды.

Сіз  жалғыз  қалғанда  көп  ойға  бері-

лесіз.

4.  Зерек  жансыз. Сіз  өз  ортаңыз-

да сирек кездесетін жалғызадамсыз.

Сізбен  қатар  тұрар  жан  жоқ.  Тіпті

 сізбен  салыстыруға  тұрарлықжан

да...

5.  Сенімді  жансыз. Сіз  тәуелсіз

жансыз. «Бәрін  өзім  жасаймын»  де-

ген  қағиданы  ұстанасыз.  Тек  өзіңізге

ғана сенесіз. Сіз жақындарыңыз үшін

қалай  сенімді  болудың  құпиясын

білесіз.

6.  Мейірімді  және  сезімтал  жан-

сыз. Сіз  адамдармен  оңай  қарым-

қатынас  орнатасыз.  Досыңыздың

саны  көп.  Олардың  өмірін  жақсарту

үшін қолыңыздан келгенін аянып қал-

майсыз.  Сіз  бар  жерде  кейбіреулер

өздерін  артық  сезінеді.

IV. Күшті болсаң шешіп көр. (таң-

дау  жасалып  алынған  мақал-мәтел-

дерді  бір-біріне  ым  -ишара  арқылы

түсіндіру.)

-  Дос — ажарың,  жолдас — база-

рың.

-  Азаматпен  дос  бол,  қадіріңді

біледі.

V. «Менің  ішкі  бейнем»  тақыры-

бында оргстеклоғагуашпен сурет сал.

Жұптар  бір – бірімен  ақылдаспай

өздерінің  ішкі  бейнесін  ғана  бейне-

лейді.Оргстеклоның  екі  бетінде  екі

түрлі  сурет  болуы  мүмкін.  Суреттің

бір-бірімен байланысын байқауға бо-

лады.

VI. Қорытындылау: мақсатында

қатысушы  жұптар  бір-бірі  туралы

мағлұматтар  береді.  «Мен  таны-

дым  сені...»

АҚТӨБЕ  ҚАЛАСЫ

Мацюта  Лариса  Васильевна

педагог-психолог  средней  школы-лицея  № 27

Инклюзивное  образование  –  это  процесс  развития  образования,  кото-

рый подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособ-

ления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образова-

нию для детей с особыми потребностями).

Влияние социума на развитие ребенка с особыми образовательными по-

требностями  осуществляется  через  лиц,  во  взаимодействии  с  которыми

протекает его жизнь (учителя, спецпедагоги, дефектологи, психологи, лого-

педы,  социальные  работники).  Поэтому  задача  специалистов,  работающих

с данной категорией детей, определяет обеспечение социальной интеграции

такого  ребенка  в  общество  здоровых  сверстников.

Целью коррекционной работы  по  социализации  ребёнка  является  разви-

тие  эмоциональной  сферы.

Задачи:  Снижение  тревожности.  Формирование  и  развитие  умения  рас-

познавать  и  передавать  базовые  эмоции.  Формирование  и  развитие  вер-

бальных  и  невербальных  средств  общения.  Развитие  дружеских  чувств.

Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мыш-

ления,  речи). 

  Следует  включить  в  систему  практической  работы  с  детьми  с  ЗПР  про-

грамму  тренинга  оптимизации  межличностных  отношений  в  среде  сверст-

ников.

При работе с ребёнком с особыми образовательными потребностями не-

обходима  тесная  взаимосвязь  психолога  и  педагога.  Учитель  каждый  день

видит ребёнка в деятельности: учёба, общение с одноклассниками, поведе-

ние  на  уроках  и  перемене;  может  заметить  перемены  в  настроении,  видит

эмоциональные реакции на различные ситуации и может подсказать психо-

логу,  какие  именно  навыки  отсутствуют  или  плохо  сформированы.

Эффективностью занятий считаю то, что за время обучения ребёнка

в  школе  не  произошло  ни  одного  конфликта  с  участием  или  по  вине  этого

ребёнка.  Дети  к  нему  относятся  по-разному:  кто-то  принимает  в  свою  игру,

кто-то  нет,  некоторые  помогают  аккуратно  одеться  после  физкультуры,  за-

вязывают шнурки; он не обижает девочек, защищает их, и они бегут к нему

за  защитой,  дети  его  угощают  конфетами,  и  он  делится  с  ними  сладостям;

кто-то не замечает его присутствия в классе; но никто не обижает.

Если маленький человек останется один на один со своими сложностями

в освоении окружающего мира, если его развитие будет проходить стихийно

и  зависеть  от  случайных  влияний,  он  вряд  ли  сможет  найти  свое  место  в

жизни. Только с помощью чуткого, доброжелательного взрослого возможна

его  нормальная  социальная  адаптация.  Оставить  ребенка  без  психологи-

ческой  помощи  недопустимо.

ГОРОД  АКТОБЕ

Н.А.  Сайлагиева

логопед  средней    школы  № 28

Цели:  Познакомиться  со  звуками

[л] - [л’];Учить  вырабатывать  опре-

делённые  положения  органов  арти-

куляционного аппарата. Учиться вос-

производить слоговые ряды, подби-

рать  слова  на  заданный  звук,  опоз-

навать заданный звук в слогах, сло-

вах,  предложениях.

Ход  занятия:

Организационный 

момент:

Погладим глазки? .

Да  (поглаживаем веки глаз)

Погладим ушки?     Да (погладили,

пощипали  ушки  )

А  наши  ручки  готовы  к  работе?

Да! (растираем ладошки, чтоб стали

горячими)

1.  Сегодня  мы  поговорим  о  зву-

ках, которые при произнесении слов,

(запись на доске) будут звучать гром-

че  остальных:

Ложка, пила, лыжи, лес

Люди, видите слона?

Хобот  есть.  Нога  видна. (Демон-

страция  буквы)

2.  Артикуляция    звука:

Закройте глаза и произнесите звук

[л’], [л].  Послушайте  свой  язычок.

Поднесите ладошку к губам. Откры-

ваем глаза. Смотрим в зеркало (ин-

дивидуальные  зеркала  на  каждой

парте). Где живет звук [л] и [л’]?

3.  Хлопните  когда  услышите  звук

[л], топните когда услышите [л’] в сти-

хотворении:

Будто  солнцу  улыбаясь.

На соломке  молодой

Дремлет  медленно  качаясь,

Жангасиева  Самал

Айсагалиевна

преподаватель  изобразитель-

ного  искусства  детской  школы

искусств  имени  Казангапа

Рисование как форма деятельно-

сти  включает  в  себя  многие  компо-

ненты  психических  процессов  и  в

связи  с  этим  его  следует  считать

важным  фактором  формирования

личности.  Рисование  позволяет  ре-

бенку  отразить  в  изобразительных

образах  свои  впечатления  об  окру-

жающем,  выразить  свое  отношение

к  ним.

Наблюдение и выделение свойств

предметов,  которые  предстоит  пе-

редать в изображении (формы, стро-

ение,  величины,  цвета,  расположе-

ние  в  пространстве),  способствует

развитию  у  детей  чувства  формы,

цвета,  ритма — компонентов  эсте-

тического  чувства.

Большую  роль  в  этом,  на  наш

взгляд играют нестандартные подхо-

ды  к  организации  изобразительной

деятельности.  Оригинальное  рисо-

вание  раскрывает  креативные  воз-

можности ребенка, позволяет почув-

ствовать  краски,  их  характер  и  на-

строение.

Использование  нетрадиционных

техник в педагогике не было откры-

тием, так как некоторые техники ис-

пользовали педагоги общеобразова-

тельных  школ,  воспитатели  детских

садов.  В зарубежной педагогике эти

техники разрабатывали Постав Гюн-

тер, Рей Гибсон. ДжениТайлер обоб-

щил опыт и выделил данную тему в

разделе  творческого  воображения

(РТВ) в программе «ТРИЗ» Альтшу-

Козлова  Юлия  Сергеевна

преподаватель  творческих  дисциплин  городского  художественного

лицея

Цели:

обучающая:  Закрепить  понятие  «натюрморт»,  учить  детей  работать  с

натуры, правильно компоновать предметы, определять их форму, размер и

цвет,  учиться  выявлять  объем.

  развивающая:  Развивать  наблюдательность,  внимание,  усидчивость.

воспитывающая:прививать  любовь  к  природе,  к  родной  земле,  к  земле-

дельческому  труду.

Задача  урока:  Выполнить  зарисовку  овощей  цветными  графическими

материалами.

Оборудование  урока.

Для учителя: муляжи овощей, репродукции картин, методические пособи-

я,загадки.

Для учащихся: бумага А 4, простой карандаш, ластик, цветные графичес-

киематериалы,  мольберт.

Ход  урока

1 . Организационный  момент.

- Здравствуйте ребята! Как настроение? Готовы поработать? Давайте про-

верим, 

все 

ли 

необходимое 

вы 

приготовили 

к 

уроку.

2  Объявление  темы

-  Тема  нашего  урока « Зарисовка  овощей  с  натуры»

3  Объяснение  темы

Что же такое натюрморт?

-  Натюрморт-  изображение  различных  предметов,  вещей,  объединённых

в  группу  общим  смыслом  или  сюжетом.  Натюрморт,  как  самостоятельный

жанр изобразительного искусства, возник в Голландии и Испании в 17 веке.

В переводе с французского – это « мёртвая натура» т.е. неодушевлённая.

-Давайте  разберём  все  этапы  выполнения  зарисовки

      а)  размещение  листа  и  компоновка  в  листе ( определение  ширины  и

высоты  общей  композиции);

      б)  засечками  определяем  размеры  каждого  предмета,  по  отношению

кдруг  другу;

   в) прорисовываем линейно форму каждого предмета;

   г) штриховка: выбираем нужный цвет, при отсутствии такового , допус-

тимо смешивание ( особенно хорошо смешиваются цвета в сухой пастели и

в  цветных  карандашах,  восковой  же  мелок,  плохо  смешивается).

д)  намечаем  линию  плоскости  и  падающие  тени  от  предметов  на  плос-

кость.

5  Практическая  работа  учащихся

Учащиеся  приступают  к  выполнению  задания  нам  основе  полученного

объяснения,  каждый  со  своего  положения  изучает  натуру.

Во время работы учитель даёт индивидуальные советы и рекомендации,

следит за правильностью выполнения задания.

6  Завершение  урока

Итоги урока, проверка и анализ работ, оценки.

ГОРОД  АКТОБЕ

РИСОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОЙ

РЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

лер в 1945 году. «ТРИЗ» (теория ре-

шения  изобретательских  задач) –

это прикладная диалектика, т.е. сис-

тема знаний о закономерностях раз-

вития  отказ  от  метода  проб  и  оши-

бок в науке, технике, нашей повсед-

невной жизни.

В  инклюзивном  образовании  на

уроках  рисования  можно  использо-

вать  многие  способы  нетрадицион-

ной  техники  рисования.

Методику  «пальцевой»  росписи

разработал Гюнтер Юнкер. Знаком-

ство с этой техникой можно начинать

с  рисования  одним  пальцем,  затем

несколькими  (можно  использовать

несколько  цветов),  всей  ладонью,

кулачком, ступней. Развитие мелкой

моторики рук развивает и совершен-

ствует  наш  мозг.

Этот  способ  можно  использовать

в  современной  арт-терапии.

Одной  из  простейших  графичес-

ких  техник  считается  монотипия...

Граттаж. Это  способ  выделения

рисунка  путем  процарапывания  пе-

ром  или  острым  инструментом  бу-

маги  или  картона,  залитых  тушью.

Слово  «Граттаж»  произошло  от

французского gratter - скрести,  ца-

рапать,  поэтому  другое  название

техники - техника  царапанья.

Ребенок должен иметь право, воз-

можность самостоятельно выбирать

изобразительный  материал:  цвет-

ные и простые карандаши, акварель,

гуашь,  пастель,  тушь,  уголь,  санги-

ну, цветные мелки, восковые свечи,

пластилин, глина, ракушки, клей, гу-

ашь в тюбиках, различный бросовый

материал.

ГОРОД  АКТОБЕ

ЗАРИСОВКА ОВОЩЕЙ С НАТУРЫ

ҚАРЫМ-ҚАТЫНАС

ЖАСАЙ БІЛУ ДЕ ӨНЕР

СОЦИАЛИЗАЦИЯ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В

ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Ржи колосок золотой.

4.  Допиши  буквы,  у  которых  не

хватает  элементов  (самостоятель-

ная  работа  с  карточками)

5.  Записываем  под  диктовку:

Ала ,оло, аля, оля, оле, ыля, ыле.

И звук [л] и звук [л’] обозначается

на  письме  буквой  «Л».

6. Физминутка (речь с движением):

Буквой  Л  расставим  ноги,

Словно в пляске – руки в боки,

Наклонились  влево,  вправо,

Влево,  вправо.

Получается  на  славу!

7.  Запишем  в  тетрадь  только  те

слоги, в которых звук [л’] мягкий:

Док,  люк,  лук,  лоб,  лён,  лон,  плу,

для, кля, клее, пло, плу, пли,

плё, шло, ела, сля, еле, млу, ели,

слё, тля, длё, длы, дле, длю, дло.

8. Назови слова, которые начина-

ются на слог:

ла (лампа, лавка, лак , лапа);  ло

(лошадь,локоть,  ложка,лом,  лодка);

9. Игра «Домик Дина и Дона» - две

команды

Разложить картинки со звуками [л]

и [л’]. Команды проверят задания друг

друга.

10.  Подведение  итога  занятия.

(Самооценка)

Если вы считаете, что хорошо ра-

ботали  в  тетрадях  и  отвечали  ,то

возьмите

желтые  камешки,  а  если  нет,  то

синие. Проверьте задания друг дру-

га, правильно ли вы оценили себя?

-  Чему  мы  учились  сегодня?

Различать звуки [л] и [л’]; слышать

их  в  слогах,  словах,  загадках.

ГОРОД  АКТОБЕ

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

ЗВУКОВ [Л] - [Л’]

26 шілде 2016 жыл

15

АШЫҚ САБАҚ

ОТКРЫТЫЕ  УРОКИ

Балмагамбетов Алибек Толепбергенович

№37 орта мектебінің

 технология пәнінің мұғалімі

Қазіргі  уақытта  мектеп  шеберханаларында

құрал-жабдық  өңдеу  станоктарының  жоқтығы

немесе  оған  қажетті  материалдардың  (ағаш,

темір) және тағы басқаларының жетіспеушілігінің

салдарынан  технология  сабақтары  мен  үйірме

жұмыстарының  өз  деңгейінде  көріне  алмай  жа-

татындығын  байқаймыз.  Бірақ  та  сол  жетіспе-

ушіліктің    орнына  мүмкіндігінше  өңдеуге  ыңғай-

лы,  көптеген  жұмыс  құрал-жабдықтарын  талап

етпейтін  материал  көзімен  алмастырып,  оқушы-

ларды  өз  пәніңе  қызықтыра  алу  нәтижесінде

салт-дәстүрімізді, ұлттық қолөнерімізді оқушының

бойына сіңіре білуге болады. Осы орайда төмен-

де  көрсетілгендей  (1-сызба)  артықшылықтары

бар  ПВХ  материалын  таңдап  алдық.

ПВХ  материалын  ашқан  неміс  химигі

Регнальд  (1835ж.)  1912  жылдан  бастап  осы  ма-

териал ретінде жоғары масштабты өндіріске  қосу

мүмкіндіктері  қарастырыла  бастады.  1931  жылы

BASF концерні ПВХ материалының алғашқы тон-

насын  өндіре  бастады.  ПВХ  (поливинилхлорид

немесе  термопласт  полимер)  материалы 43%

этилен, 57% байланысқан  хлордан  тұрады.

(Өзін-өзі  тану»  пәнімен  интеграцияланған

сабақ)

Кадирбердиев  Дуйсенбы

№ 32 мектеп- гимназиясының

технология пәні мұғалімі

І.  Сабақтың  мақсаты:

А) білімділік: отқушыларға жоба үлгісін таңдау

және  негіздеу,  тақырып  таңдау  туралы  түсіндіру,

ой  салу,  көмектесу.  Іздену  жолдарын  көрсету,

бағыт  беру.

Ә)  құндылық  (ақиқат):  оқушылардың  өмірді

танып  білуге  деген  құштарлығын,  қасиеттерін

қалыптастыру.

Б)  дамытушылық:  оқушылардың  шығармашы-

лық  қиялдарын  дамыту.

ІІ. Сабақтың типі: дәстүрлі

ІII.  Сабақтың  түрі:  дамыта  оқыту

IV.  Көрнекілік  құрал:  жоба  үлгілері

V.  Пәнаралық  байланыс:  өзін-қзі  тану,  тарих,

сызу

VІ.  Сабақтың  мазмұны  мен  барысы:

1.  Ұйымдастыру: 1) сәлемдесу, 2) оқушылар

түгелдеу, 3) 5 т  назар  аудару  (татулық,  тыныш-

тық,  тәртіп,  талап,  тазалық)

2.  Жаңа  сабақты  түсіндіру:

3.  Ішкі  интеграция

• 

Сендер  қалай  ойлайсыңдар?  Адамдар  қан-

дай  нәрселерді  жобалай  алады?  Егер  сендер:

«Мүмкін болғанның бәрін»,- деп айтсаңдар, онда

дұрыс  жауап  бересіңдер.

Жобаның  орындалу  бірізділігі:

Жобалық  кезең  үш  бөлімнен  тұрады:

• 

Ұйымдастыру-  дайындық;

• 

Технологиялық;

А.К.  Купеева

М.Арын  атындағы

Қарғалы қазақ орта мектебінің

жүктеу/скачать 37,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: