Конспект лекций о. О. Петрова, О. В. Долганова, Е. В. Шарохина
Виды коррекционной помощи
жүктеу/скачать 401,89 Kb. Pdf көрінісі
|
конспект по педагогике
- Бұл бет үшін навигация:
- ЛЕКЦИЯ № 45. Обучение «трудных» детей
- Марию Монтессори (1870—1952)
| Виды коррекционной помощи, характерные для классов ком
пенсирующего обучения: 1) актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций; 2) организация внимания и усиление речевого контроля; 3) уменьшение объема и темпа работы; 4) формирование произвольных форм деятельности; 5) тренинг функционально — незрелых и ослабленных функ ций (тонкой моторики, зрительно пространственного и слу хового восприятия, слухоречевой памяти, слухо двигательной и зрительно двигательной координаций и т. д.). Дети зачисляются в подобные классы только с согласия роди телей. ЛЕКЦИЯ № 45. Обучение «трудных» детей Сам термин «трудный ребенок» может быть понят неодноз начно, он имеет по крайней мере два значения. К категории «трудных» детей относят учащихся с неблаго% приятными семейными условиями жизни. К категории «трудных» детей относят учащихся с дисграфией (нарушение письма) и дислексией (нарушение чтения). В связи с этим можно говорить о двух разных методах обуче ния каждой из вышеназванных групп учащихся. Для помощи «трудным детям» в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Важно, чтобы постепенно ребенок сам осознал необходимость общения с социальным педагогом. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их мо рально угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель дол жен наблюдать за своим классом и заботиться о благополучном обучении каждого ученика. Основоположницей метода обучения «трудных» детей счи тают Марию Монтессори (1870—1952) — итальянского врача и пе дагога. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занима лась, что к моменту поступления в школу они по своему разви тию даже превосходили нормальных детей. В последнее время возрос интерес родителей и воспитателей к трудам Марии Мон тессори. Разработанные ею методики, основанные на многолет них наблюдениях за деятельностью детей, создают уникальные условия для развития моторных навыков, накопления богатого сенсорного опыта, его постепенного обобщения самим ребенком. Развитие малыша происходит самым естественным образом — через врожденное стремление к движению и самостоятельное об ращение с разнообразными материалами. Девизом педагогики Марии Монтессори можно считать слова ребенка, обращенные 92 ко взрослому: «Помоги мне это сделать самому». Благодаря раз витию тонких моторных навыков, значительно ускоряется об щее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чте нию и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок прио бретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осоз нанного поведения в окружающем мире, растет его независи мость и уверенность в себе. Сегодня этот метод используют не только для детей, отстающих в развитии («трудных» детей»), но и для нормально развивающихся детей. Одним из самых важных отличий в методике обучения Марии Монтессори является роль учителя в учебном процессе. Задача Монтессори учителя — по мочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уни кальным путем, развить и реализовать свой потенциал в наиболее полной мере, помочь справиться с возникшими проблемами. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори учителя. В методе Монтессори нет клас сно урочной системы, вместо школьных парт — легкие перенос ные столы и стулья, а также коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори учитель не является центром класса, как в тра диционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в ин дивидуальных занятиях с детьми. |