Курс лекций «Введение в общую психологию: курс лекций»



Pdf көрінісі
бет38/96
Дата17.03.2023
өлшемі1,71 Mb.
#75222
түріКурс лекций
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   96
Байланысты:
Vvedenie-v-obshhuyu-psihologiyu.-Kurs-lektsij.-Gippenrejter-YU.B.-2008-352s..PDF

предметом,  которой и завершается первый этап в «жизни» потребности. Эта встреча часто 
протекает очень драматично. Вспомним слова пушкинской Татьяны: 
Ты чуть вошел, я вмиг узнала, 
Вся обомлела, запылала 
И в мыслях молвила: вот он! 
Процесс «узнавания» потребностью своего предмета получил название опредмечивания 
потребности.
В элементарных своих формах он известен как «механизм импринтинга» (т. е. 
запечатления). Пример импринтинга – пробуждение реакции следования у новорожденного 
гусенка при виде любого движущегося мимо него предмета, в том числе неживого: он 
начинает идти за ним, как за матерью (опыты К. Лоренца). 
В процессе опредмечивания обнаруживаются две важные черты потребности. Первая  


заключается в первоначально очень широком спектре предметов, способных удовлетворить 
данную потребность. Вторая черта – в быстрой фиксации потребности на первом 
удовлетворившем ее предмете. 
В упомянутых опытах К. Лоренца первая черта обнаруживалась в том, что гусята могли 
последовать за любым движущимся предметом (это были: лодка, сам К. Лоренц, подушка, 
игрушечный гусенок); вторая же – в том, что они полностью фиксировались на этом 
предмете «с места»: если гусенок однажды пошел за подушкой, он начинал ходить за ней 
уже всегда, не реагируя на настоящую мать. 
Нужно сказать, что факт фиксации потребностей хорошо известен в практике 
воспитания детей. Например, в конце первого года жизни ребенка очень рекомендуется 
разнообразить его пищу. Иначе ребенок может зафиксироваться на каше и молоке и 
отказываться брать в рот такие необходимые продукты, как мясо, яйца и т. п. 
Родители часто и справедливо обеспокоены тем, какой товарищ окажется у их сына, а 
родители девушки – какой молодой человек ей впервые понравится. Они интуитивно знают, 
что потом повлиять на выбор своих детей будет поздно, и это происходит именно из-за 
быстрой фиксации потребностей. 
Итак, в момент встречи потребности с предметом происходит опредмечивание 
потребности. Это очень важное событие. Оно важно тем, что в акте опредмечивания 
рождается мотив.  Мотив и определяется как предмет потребности.
Если посмотреть на то же событие со стороны потребности, то можно сказать, что 
через опредмечивание потребность получает свою конкретизацию. В связи с этим мотив 
определяется еще иначе – как опредмеченная потребность.
Важно осознать, что самим актом опредмечивания потребность меняется, 
преобразуется. Она становится уже другой, определенной, потребностью именно в данном 
предмете. 
Подчеркивание этого факта дает возможность правильно подойти к вопросу о 
характере биологических потребностей человека. Существует мнение, что у человека 
биологические потребности те же, что и у животных; на них лишь «наслаиваются» 
специфически человеческие, социальные и духовные (высшие) потребности. 
Оспаривая это мнение, А. Н. Леонтьев приводит следующие хорошо известные слова К. 
Маркса: «Голод есть голод, однако голод, который утоляется вареным мясом, поедаемым с 
помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот, при котором проглатывают сырое мясо с 
помощью рук, ногтей и зубов» (53, с. 194). Главная мысль Маркса состоит в том, что предмет 
и способы удовлетворения потребности формируют саму эту потребность: другой предмет и 
даже другой способ удовлетворения означают другую потребность! 
Здесь снова уместно обратиться к практике воспитания ребенка. Давно понято, что 
особенное внимание в воспитании маленьких детей нужно обращать на их поведение, 
связанное с витальными потребностями – едой, туалетом и пр. Например, от них требуют 
есть аккуратно, правильно держать ложку, ждать, когда поставят пищу на стол. Все это 
противопоставляется другому поведению – жадному хватанию пищи руками. Важно понять, 
что речь идет не просто о выработке правил поведения. На самом деле в эти моменты 
происходит важнейший процесс (может быть, не всегда осознаваемый воспитателями) 
очеловечивания ребенка. Причем он идет в самой, так сказать, горячей точке – в точке 
преобразования биологических потребностей. 
Главное содержание этого процесса – формирование потребностей человеческого типа. 
Сформированная таким образом пищевая потребность ребенка адекватно может быть 
описана не формулой «голод – пища – социальные наслоения», а формулой «голод – 
социальное опосредствование (правила, нормы, отношения) – пища». 
Перейдем к более детальному обсуждению мотивов. 
Вслед за опредмечиванием потребности и появлением мотива резко меняется тип 
поведения. Если до этого момента, как мы уже говорили, поведение было ненаправленным, 
поисковым, то теперь оно приобретает «вектор», или направленность. Оно направлено на 


предмет или от него – если мотив отрицательно валентен. 
Приведу пример резко направленного поведения одного маленького ребенка, 
описанный в литературе. 
У ребенка в возрасте около одного года обнаружилась страсть к соли. Слово «соль» 
было первым, которое он научился понимать и произносить. Он знал, где хранится соль в 
доме, постоянно просил ее, тянулся к ней ручками, плакал, если ему ее не давали, наконец, 
получив ее, поедал ложками. Где-то в возрасте полутора лет его положили в больницу на 
обследование. Там ему назначили нормальный режим питания, т. е. перестали давать соли 
столько, сколько он требовал, и ребенок вскоре скончался. При вскрытии оказалось, что у 
него была опухоль на коре надпочечника, в результате чего из организма вымывалась соль. 
Таким образом, острая органическая потребность нашла свой предмет – соль. 
Стремление к соли побуждало ребенка к разнообразным действиям: он пытался ее доставать, 
плакал, выпрашивал ее, ел ее в больших количествах и т. п. Следовательно, исходя из 
данного выше определения, можно сказать, что соль стала мотивом  деятельности ребенка, 
причем его ведущим мотивом.
Именно множество, или «гнездо», действий, которые собираются вокруг одного 
предмета, – типичный признак мотива. Ведь согласно еще одному определению, мотив – это 
то, ради чего  совершается действие. «Ради» чего-то человек, как правило, производит много 
разных действий. И вот эта совокупность действий,  которые вызываются одним мотивом, и 
называется деятельностью, а конкретнее, особенной деятельностью  или особенным видом 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   96




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет