Курс лекций «Введение в общую психологию: курс лекций»

4. Впечатляющие результаты были получены также в экспериментальных 
исследованиях на животных с применением метода искусственной селекции. 
В одном исследовании крысы обучались находить путь в лабиринте. Из всех животных 
отбирались те, которые справлялись с задачей наиболее успешно, и те, которые, наоборот, 
были наименее успешными. Внутри каждой группы (успешных, или «умных», и 
неуспешных, или «глупых») производились скрещивания. В следующем поколении 
процедура повторялась: снова отбирались «умные» и «глупые» животные, и снова они 
скрещивались между собой внутри каждой группы. Так повторялось в течение шести 
поколений. На рис. 13 можно видеть результаты этих экспериментов. Они убедительно 
свидетельствуют о возможности накопления генетической предрасположенности к 
успешному обучению. Дивергенция животных по этому признаку к шестому поколению 
достигает внушительных размеров! 
Таким образом, все-таки существуют доказательства в пользу генотипических 
предпосылок способностей. Но как велика их роль? Насколько успех в развитии 
способностей зависит от наследственных задатков? 
Для обсуждения этого вопроса нужно рассмотреть противоположные факты – те, 
которые показывают действие внешних условий, а также воспитания и обучения на 
формирование способностей. Среди них есть также и менее, и более точные. 
1. К менее точным, но достаточно впечатляющим, можно отнести результаты 
деятельности выдающихся педагогов. Известно много случаев, когда в различных областях 
деятельности (науки, искусства) вокруг одного учителя возникала большая группа 
талантливых учеников, по своей численности и уровню способностей необъяснимая с точки 
зрения простых законов статистики. 
Некоторое время тому назад в Москве жил и работал учитель музыки М. П. Кравец. Он 
любил выбирать себе особенно неспособных в музыкальном отношении учеников и иногда 
доводил их до уровня учащихся Центральной музыкальной консерватории (уровня, как 
известно, самого высокого). Его увлекал сам процесс «производства способностей»; по его 
словам, неспособных детей вообще не бывает. 
Мне довелось наблюдать работу М. П. Кравеца с начинающими учениками. Уроки 
всегда проходили в обстановке высокого эмоционального накала. Ребенок вовлекался в 
живое и разнообразное общение с учителем. Он пел, отгадывал музыкальные загадки, 

подбирал к звукам картинки, бил в бубен, ритмично двигался под аккомпанемент. Все это 
сопровождалось радостным настроением и поощрениями учителя. 
Урок обычно заканчивался хорошо знакомой мелодией, которую издавала музыкальная 
модель «спутника», а под ней ребенок находил открытку с большой красной «пятеркой». 
Следующий урок ожидался, конечно, с большим нетерпением. 
2. Пожалуй, более точные доказательства представляют факты массового развития 
некоторых специальных способностей в условиях определенных культур. Пример такого 
развития был обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О. В. 
Овчинниковой и мною под руководством А. Н. Леонтьева (58). 
Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального 
слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специального метода, мы 
обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русско-язычных  
испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне немузыкальны. 
Применение того же метода к испытуемым-вьетнамцам дало резко отличные 
результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших; по 
другим тестам эти испытуемые обнаружили также 100%-ную музыкальность. 
Эти удивительные различия находят объяснение в особенностях русского и 
вьетнамского языков: первый относится к «тембровым», второй – к «тональным» языкам. Во 
вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой 
функции у высоты речевых звуков нет. В русском, как и во всех европейских языках, 
фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем 
детстве родной речью, одновременно развивают свой музыкальный слух, чего не происходит 
с русскими или европейскими детьми. 
Пример очень поучителен, так как показывает фундаментальный вклад условий среды 
и упражнения в формирование такой «классической» способности, какой всегда считался 
музыкальный слух. 
3. Убедительные доказательства участия фактора среды были получены в 
экспериментальных исследованиях на животных, где применялся уже известный вам метод 
искусственной селекции. 
На этот раз предварительно отобранное поколение «умных» крыс выращивалось в 
условиях обедненной среды, где они были лишены и разнообразных впечатлений и 
возможности активно действовать. В результате оказалось, что такие крысы при обучении в 
лабиринте действовали на уровне «глупых» животных, воспитанных в естественных 
условиях. Противоположный результат дали опыты с выращиванием «глупых» крыс в 
обогащенной среде: их показатели оказались приблизительно такими же, что и у «умных» 
крыс, выросших в нормальных условиях (цит. по: 6). 
Эти исследования не просто показывают значение условий воспитания для 
формирования способностей. Общий вывод, который можно сделать на их основании, более 
значителен: факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и 
могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего. 
Перед психологией очень остро стоит проблема выявления механизмов 

жүктеу/скачать 1,71 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: