Лекцияның мақсаты : білім беруді ақпараттандырудың талаптары мен мақсаттарымен, e-learning ұғымымен танысу
Дәріс №11. Білім беруде АКТ-ы пайдаланудың әдістемелік қырлары мен негізгі бағыттары Жоспары
жүктеу/скачать 1,08 Mb.
|
Д ріс №1. Білім беруді а параттандыру. Электронды о ыту ымы Ж
- Бұл бет үшін навигация:
- Лекцияның мақсаты
| Дәріс №11. Білім беруде АКТ-ы пайдаланудың әдістемелік қырлары мен негізгі бағыттары
Жоспары: 1. АКТ-ны жаңаны үйрету, икемділікті қалыптастыру. 2. Жалпылау мен жүйелеу, білім мен икемдікті бақылап, есепке алу сатыларында пайдалану. 3. Моделдеу, есепке алу және бақылау 4. Оқу үрдісін қолдау Лекцияның мақсаты: АКТ технологиясын пайдаланудың қазіргі кезеңде білім берудегі орның көрсету. Бір деңгейлі тораптар егерде клиенттер көбейіп кетсе бір деңгейлі тораптар тиімділігі төмендеп кетеді. Сондықтан практикада сервер арқылы тораптар құру кең қолданылуда. Бірақта мұндай тораптарда сервердің арнайы түрлері қолданылады.Сервер бұл үлкен жады болып бұл жадыда ақпараттар каталог және файл түрінде сақталады. Серверлердің түрлері: 1. Файл және печать сервер: Бұл сервер клиенттің файлына болған және печатқа болған сұраныстармен басқарады. Сондықтан бұл сервер әрқашанда мәліметтерді өзінде дербес түрде сақтайды. 2. Қолданбалы сервер: Бұл әртүрлі бағдарламалық мәселелерді шешуде клиентке көмек береді. Және де бұл серверде мәліметтер файл түрінде сақталады. 3. Почталық сервер: Бұл сервер электрондық почтада әртүрлі мәліметтерді қабылдау, сақтау, ұзату процестерін басқару міндетін атқарады. 4. Факсторлық сервер: Бұл телефондық тораптардан өтетін факстроды басқарады. 5. Коммуникациялық сервер: Бұл байланыс сервері телефон моделінен өтетін почталық мәліметтерді ұзату, қабылдау процестерін толығымен басқарады. 6. Каталог сервер: Жоғарыда айтылған барлық серверлердің жұмысын бақылап отырады. Әрқандай торапта администратор деген қызметі болады. Әрбір тораптың озінің администраторы болады. Тораптың администратор міндеті осы торапқа келіп жалғасатын ақпараттарды тораптан шығарып жіберу не серверден пайдалану процесін басқарады. Қашықтан оқыту әдісінің негізінде спутник каналдардан жіберілетін мәліметтердің жылдамдығына тікелей байланысты. Спутниктік амалға асырылатын каналдарды сол каналдардығы мәліметтерді өткізу жылдамдығына бағаланады. Жалпылай орташа жоғары каналдық өткізу жылдамдығы 8 Мб болуы керек. Мұндай жылдамдықтың өлшемі енгізілген 430-беттік кітапты құрайды. Егерде мәліметтерді спутник арқылы алу немесе ұзату сол спутниктік каналды өткізу қабілетіне байланысты. Егер де канал телевизиондық канал болса мәліметтерді өткізетін болсақ, жылдамдыққа ие болса, ол жағдайда біз каналды секунта 1,2 Мб жылдамдық болса мұндай каналды біз жақсы канал деп айтамыз. Осы айтылған параметрді қамтамассыз етсек ол жағдайда біз спутниктік әдісті тиімді екендігін қамтамассыз етеді және де бұл әдістер ең алдымен қандай мәліметтер жіберіп жатыр, қалай қабылдап жатыр, сол мәліметтердің типтері қандай екендігін білім беруден алдын ұйымдастыруымыз қажет болады. Ең алдымен оқушыға бірліктерді жақсы түсіндіруіміз керек болады. 1 байт – 8 бит 1 кб – 1024 байт Егер де біз осы каналдардың техникалық қасиеттерімен білім беруді сипаттайтын болсақ ол кезде тек қана білімдердің көлемін бағадаған боламыз. Ал бұл білімдерді оқушы егерді ма, жоқпа деген сұраққа қалай жауап береміз? АҚТ-ның параметрлері жоғарыда айтылған критерияларды қанағаттандырса үздіксіздікті қамтамассыз етсе біз АҚТ-лардың көмегінде білім беру сапасында тесттік әдіспен толығымен бағалауымыз қажет. Бұл үшін бізге осы каналдарда жылдам және үздіксіз өтінп тұруын есепке алсақ тесттің жауаптарын бағалау жылдамдығын есепке алсақ ол кезде әрбір филиалда болатын жауаптардды жинақтау жылдамдығы бізге білім беру сапасының жылдамдық критериясын көрсетеді. Бұл әдістің кемшілігі оқушыларға білім беру процесінде негізгілікті қамтамассыз ете алмайды. Жақсы жағы берілген уақыт аралығында білім беру көлемінің жоғары болуы болып саналады. Сондықтан әрбір АҚТ-ны білім беру процесіне ендіру техникалық мүмкіндігін бағалаудан тыс беріліп жатқан білімнің көлемін және оның негізін оқушыларға толығымен жеткізуіміз керек. Егер де осы әдіс қолданылса ол жағдайда АҚТ-ның көмегінде білім беру процедурасы тиімділігін жоғалтады. Осы айтқандарымыз АҚТ-ны қолдаудың ең негізгі критериясы болып саналады және де бір айта кететініміз білім беруде АҚТ қолдау тікелей оқушылар үшін силлабус дайындау. Егер де дайындалған силлабус АҚТ-лардың көлемінде алынатын білімдерді негізіне сәйкес келмесе. Тағы да оқушыларға АҚТ-ның көмегінде білім беру үшін ең алдымен оқушыларға сол АҚТ-н.ың принциптерін өте жақсы түсіндіру керек. Мұның үшін оқытушы АҚТ-ның мүмкіндіктерін толық білуі керек. 1-жағдай. АҚТ-ны тікелей оқу проблемасына ендіру білімнің негізін үйретуге білімнің шамалы кедергісі болады. 2-жағдай. Білімнің көлемінің көптігі қолдауға мәжбүр етеді. Соңғы кездері әдебиетте бірталай статиялар осы проблемаға арналған. 2. АҚТ технологиясын білім беруде қолдау қазіргі заман талабы болып тұр. Өйткені қоғамды ақпараттандыру тікелей осы проблеманың байланысы. Сондықтан біз ең алдымене оқушыға модельдеу процедурасымен бағдарламалау процедурасын өте жақсы үйретуымыз қажет. Бұл жағдай білім беруде оқыту әдістерінің бірталай өзрерістер енгізуге тура келеді. Екіншіден АКТ инструментариясыдан пайдаланудың өзі оқу процедурасының дидактик методтардың бірталай жуықтауға мәжбүр етеді. Өйткені модельдеу және АКТ инструментариясын пайдалану екі түрлі дарындылықты талап етеді. жүктеу/скачать 1,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|