Лингводидактика

История развития лингводидактики начинается с периодов Средневековья и Возрождения, когда массово преподавалась латынь как основной язык особо значимых сфер общественной жизни. Она стала вытесняться национальными языками Европы к концу XVI века. В противовес этому процессу возникло движение консерваторов, которые отстаивали положение латыни как главного наднационального языка Европы.

Одним из таких консерваторов был чешский педагог Ян Амос Коменский, который разработал школьный курс латыни и подробно описал его учебный план (Opera Didactica Omnia, 1657 г.). В ней приведены теоретические основы усвоения языка: систематизирование осваиваемых знаний и применение особой методики преподавания (устное преподавание с опорой на эмоции, опыт и наглядные пособия).

В XVI—XVIII веках преподавание латыни осуществлялось в «грамматических школах», что было вызвано перемещением внимания с коммуникативных аспектов языка на грамматические, поскольку необходимость изучения латыни было связано не с утраченным повсеместным её использованием, а с её провозглашением в качестве идеальной формы мысли, изучение которой способствует интеллектуальному развитию.

Живые языки стали преподаваться с XVIII века по методикам и практикам обучения латыни. В основном использовался грамматико-переводной метод, который заключался в учении правил, конструировании по ним предложений, чтении и переводе с их помощью письменных текстов.

XIX—XX века характеризуются появлением новых методов преподавания, которые базировались на сочетании общих принципов преподавания языков с существующими теориями языкознания и психологии. Однако изучение языков так и оставалось на низкоэффективном уровне.

В современной лингводидактике выделяются два конкурирующих направления: эмпирическое и теоретическое.