Лингводидактика

Поскольку почти любое языковое упражнение можно рассматривать как микрозадачу, имеющую однозначное решение/ответ, то к этим упражнениям могут быть даны ключи и их выполнение следует отнести на все аудиторное время, а проверку и тренировку осуществить на занятиях выборочно, собрав тетради для проверки.

Любое речевое упражнение – как активное так и рецептивное требует функционирования в синтезе нескольких яз. навыков и экстра-лингвистических умений. В силу определенной сложности рекомендуется выполнять эти упражнения в аудитории, под контролем преподавателя.

V. Виды

Фонетические:

- слушать и повторять за учителем диктором;

-  слушать и повторять вместе;

-  слушать и читать;

-  учить наизусть поэзию и отрывки прозы.

Лексические и грамматические:

-  слушать и повторять сочетания слов, микропредложения;

-  читать и находить;

-  отвечать кратко на общие вопросы (да/нет);

-  давать полные ответы на общие вопросы;

-  отвечать кратко на спец., альтернативные, разделительные вопросы;

-  отвечать полно на спец., альтернативные, разделительные вопросы;

-  задавать общие, спец., альтернативные, разделительные вопросы;

-  раскрывать скобки;

-  заполнять пропуски в предложениях, дописывать окончания слов/форм;

-  выбирать языковой материал соответствующий контексту (устно, письменно либо в изобразительной наглядности);

-  выбирать правильный вариант из нескольких предложенных (тесты);

-  составлять предложения по модели/образцу, из отдельных предложенных слов;

-  придумывать собственные примеры и микроситуации с новым языковым материалом;

-  осуществлять трансформацию предложен-ных фраз/предложений;

-  делать перевод отдельных фраз, предложений (с и на);

-  составлять диалоги из предложенных реплик.

Орфографические:

-  переписывание прописей из учебников;

-  дописывание слов (недостающих букв, окончаний);

-  диктанты (зрительные и слуховые);

-  самодиктанты (выученного наизусть).

Активные виды речевой деятельности – говорение и письмо:

-  заучивание наизусть отрывков текста, диалогов;

-  передача общего содержания прочитанного /прослушанного текста;

-  краткое высказывание, отражающее тему/

проблему/главную мысль прочитанного/

прослушанного текста;

-  передача основного содержания прочитан-ного/прослушанного текста/реферат;

- составление резюме прочитанного/

прослушанного текста;

- составление плана, тезисов прочитанного/

прослушанного текста;

-  комментарии фактов, явлений, событий, персонажей;

-  характеристика и оценка фактов, явлений, событий, персонажей;

-  толкование/интерпретация высказываний, пословиц, поговорок, афоризмов;

-  свободное высказывание/сочинение по теме.

Рецептивные виды речевой деятельности – аудирование и чтение.

Выполнение любого из перечисленных ниже упражнений предполагает понимание:

-  темы и подтем, главной мысли/идеи;

-  основной информации;

-  общего содержания прочитанного/

прослушанного текста, второстепенной инф. (уточняющей, дополняющей, иллюстри-рующей);

-  композиции прочитанного/прослушанного текста (его структуры/архитектоники);

-  понимание подтекста;

-  определение общего содержания и направления изложения по заголовку;

-  ориентация в тексте с целью нахождения требуемой информации;

-  понимание аннотации к тексту, содержащейся в нем новой информации.

Тема № 5 Система обучения ИЯ в разных типах учебных заведений

В настоящее время в нашей стране обучение ИЯ осуществляется как систематические курсы того или иного языка на протяжении ряда лет обучения – это зависит от типа учебного заведения.

В рамках общеизвестных систем обучения в разных типах учебных заведений функционируют так называемые подсистемы. Занятия/уроки на протяжении функционирования этих подсистем (серии или цепочек уроков) должны отвечать определенным требованиям в плане, как содержания, так и формы.

В соответствии с тематическим принципом обучения ИЯ, одна тема изучается на протяжении нескольких уроков, которые называют цепочкой уроков. В этой цепочке имеют место уроки различных типов, а именно:

-  комбинированные уроки, на которых учащиеся усваивают языковые и страноведческие знания, языковые навыки и речевые умения;

-  речевой урок, на котором тренируются умения в различных видах речевой деятельности – говорения, аудирования, чтения и очень редко – письма;

-  контролирующий урок – проверка качества сформированности различных языковых навыков и речевых умений, также прочности усвоения знаний.

В цепочке уроков соблюдается следующая методически целесообразная последовательность уроков различного типа:

1.  1-2 комбинированных урока. на которых учащиеся усваивают новые знания и языковые навыки, умение в подготовленной речи (подготовленное говорение, чтение, аудирование);

2.  1-2 комбинированных урока, на которых закрепляются новые знания и языковые умения в рамках темы, и развивается умение подготовленной речи (говорение, аудирование, чтение);

3.  1-2 речевых урока – развитие умений подготовленной и неподготовленной речи (говорение, аудирование, чтение);

4.  урок контроля (см след лекцию)

Если указанная последовательность остается неизменной, то количество уроков различных типов могут варьироваться (1-3, 1-4).

Помимо правильного, методически грамотного правильного планирования цепочки уроков в рамках одной темы, преподаватель должен четко осознавать те закономерности, которыми отличаются уроки ИЯ и которые следует учитывать, преподавая данный предмет.

Подобно тому, как весь курс обучения ИЯ в том или ином типе учебного заведения и на различных этапах должен представлять собой четко организованную систему, а также как и цепочка уроков есть подсистема в этой системе, отдельный урок/занятие по ИЯ также представляют собой определенную систему.

1.  В уроке, как в микросистеме отражаются все принципы обучения ИЯ (активности, сознательности, наглядности, последовательности и др.);

2.  Урок – это четкая структура, состоящая из ряда этапов;

3.  Количество этапов на уроке зависит от целей урока, возраста обучаемых и, соответственно, объема их произвольного внимания, а также от индивидуальных особенностей учащихся, входящих в отдельную группу. Чем моложе обучаемые, тем больше должно быть различных этапов и подэтапов на уроке – тогда их внимание будет эффективным;

4.  В последовательности должен быть реализован принцип нарастания трудностей. Это значит, что в начале урока, после организационного момента, осуществляется работа над языковыми знаниями и навыками, а затем над подготовленными речевыми умениями (если урок комбинированный); либо сначала идет тренировка в подготовленной речи (говорение, чтение, аудирование), а затем – в неподготовленной.

5.  При планировании этапов урока, также для поддержания произвольного внимания обучаемых надо чередовать нагрузку на разные анализаторы: восприятие на слух – записи – аудирование – чтение – говорение и т. д.;

6.  Каждый урок должен открываться организационным моментом (instruction) в виде сообщения преподавателя (готовы, надеюсь к уроку, тема такая-то), беседы учителя с учащимися, сообщения, подготовленного кем-либо из учащихся, даже с какой-либо работой в письменной форме (н. п. напишите все возможные вопросы к фразе на доске).

Цели этого первоэтапа урока:

-  организовать учащихся;

-  переключить их умственную деятельность на иноязычную;

-  закрепить некоторые слова, выражения, грамматические явления;

-  закрепить речевые навыки (неподготовленной диалогической речью или аудированием).

Закрепление лексико-грамматического материала и языковых навыков заключается во время организационного момента в рамках изучаемой темы.

7.  Домашнее задание (его запись и объяснение) следует планировать на предпоследний этап урока с тем, чтобы учащиеся хорошо поняли его и успели записать

8.  На последнем или нескольких последних этапах урока (после домашнего задания) следует заниматься такой учебной деятельностью, которая была легче тех видов деятельности, которые выполнялись до записи домашнего задания. Это может быть опрос выученного наизусть, аудирование смешной истории, чтение маленького легкого текста (все по теме), игра;

9.  Этапы урока в их последовательности тоже представляют собой синусоиду, при этом, наиболее трудные формы работы должны осуществляться на протяжении первых 2/3 урока. Но каждый этап урока – это также маленькая система, имеющая свою структуру. Каждый этап/подэтап урока начинается установкой преподавателя (на родном языке или на ИЯ). В этой установке содержится информация о том, что будут делать обучаемые на этом этапе, как и зачем;

10.  Каждый этап/подэтап урока должен заканчиваться заключением преподавателя – суммированием того, что узнали учащиеся, либо заданием на следующий урок, либо оценкой деятельности всех учащихся, либо 1 из них;

11.  Заключение, которое имеет место в конце урока (последний этап) подводит итоги тому, что было сделано на уроке и учитель выставляет оценки.