Тема № 8 Формирование грамматических навыков

1. Реализация любого вида речевой деятельности невозможна без знания грамматики, владение активными/продуктивными грамматическими навыками для говорения и письма и рецептивными грамматическими навыками – для аудирования и чтения.

3. Поскольку овладение грамматикой осуществляется на основе сравнительно-сопоставительного анализа аналогичных явлений или значений в родном языке, процесс формирования грамматических навыков положительно отражается на знании родного языка – эти знания углубляются и становятся более прочными.

1. Запоминание и корректное употребление/узнавание и понимание иноязычных грамматических явлений.

2. Усвоение тех грамматических явлений, которые отсутствуют в родном языке (не имеют в нем аналогов).

3. Усвоение тех грамматических явлений, которые частично совпадают по значению с явлениями в родном языке.

В Европейских языках на грамматическом уровне вызывают затруднения у русско-язычных говорящих следующие явления:

- отсутствие рода;

- сложная система употребления артиклей ((не)определенный);

- наличие исключений в образовании множественного числа существительных;

- несколько правил образования степеней сравнения прилагательных и наречий;

- система аффиксации (словообразование с помощью префиксов и суффиксов);

- развернутая система разных видов местоимений, сложности их употребления в составе предложения;

- развернутая система глагольных времен, компенсирующая в ряде случаев отсутствие (не)совершенного видов глагола;

- наличие неличных форм глагола, отсутствующих в русском языке (герундий и т. д.);

- наличие оборотов, отсутствующих в родном языке (герундиальные);

- сложные правила употребления языковых явлений в косвенной речи и в косвенном вопросе;

- сложная система согласования времен в разных наклонениях;

- порядок слов в предложении (место определения по отношению к определяемому, обстоятельств и т. д.).

Перечисленные трудности преодолеваются правильно организованным объяснением преподавателя, где обращается внимание на значение нового грамматического явления, его форму/образование и употребление, также предупреждается опасность интерференции (отрицательного влияния грамматических знаний в родном языке на усвоение нового грамматического явления в ИЯ). Помимо объяснения преподавателя, грамматика усваивается с помощью серий последовательно усложняющихся упражнений (см. выше тему «Упражнения»), при этом широко используются наглядные пособия и технические средства обучения.

Явления, входящие в грамматический уровень языка, достаточно конкретны и менее многочисленны чем единицы лексического уровня.

Различают 2 грамматических минимума – продуктивный/активный и рецептивный. Объем каждого из этих минимумов зависит от типа учебного заведения, как и состав входящих в них грамматических явлений. Самый маленький грамматический минимум – продуктивный – отбирается для дошкольного обучения ИЯ, и явления этого минимума входят в состав отдельных фраз, которыми должны овладеть дети. Самый большой грамматический минимум отбирается для школ с углубленным изучением ИЯ – в него не входят малоупотребительные в современном языке грамматические явления.

Активный минимум значительно меньше рецептивного (пассивного) и составляет его ядро.

Грамматические минимумы отбираются в соответствии с определенными критериями:

а) частотность использования конкретного грамматического явления в устных и письменных видах речевой деятельности;

б) распространенность конкретного грамматического явления в разных жанрах речи;

в) образцовость (возможность образовывать аналогичные грамматические формы и конструкции по данной модели);

г) тематическая необходимость.

Эта методика заключается в объяснении значения, формы/образования и употребления нового грамматического явления, а также в его первичном и последующем закреплении с выходом в речь.

Объяснение может быть реализовано разными путями:

А. Лексический путь. Этот путь не предполагает детального объяснения – он используется на самом начальном этапе обучения ИЯ, когда лингвистические знания у учащегося очень малы. Задача этого пути – научить понимать данные явления во фразе, узнавая его при аудировании и чтении, а также употреблять как лексическую единицу при говорении.

Б. Путь моделей, речевых образцов и широкого использования подстановочных таблиц. Эти таблицы, которые очень эффективны при обучении ИЯ (в процесс фронтального опроса в быстром темпе) могут быть безошибочными, вариативными и творческими.

В. Ознакомление с новым грамматическим явлением с помощью правил-инструкций. Эти правила, в отличии от правил академической грамматики, содержат информацию не только о значении, форме и употреблении конкретного грамматического явления, но и о тех признаках, по которым это явление можно узнать и понять при чтении и аудировании. В основном, правила-инструкции объясняются при ознакомлении с грамматическими явлениями рецептивного минимума (на старших этапах школ с углубленным изучением ИЯ, в неязыковых ВУЗах).

К таким признакам (их называют различительными, грамматическими, дифференциальными) относятся следующие:

- артикли;

- притяжательные и указательные детерминативы (мой/твой, этот/эта);

- суффиксы префиксы;

- окончания (нп глаголов);

- вспомогательные глаголы;

- порядок слов в предложениях;

- предлоги;

- частицы.

Первичное и последующее закрепление нового грамматического явления осуществляется с помощью выполняемых устно и письменно упражнений, которые располагаются по принципу нарастания трудностей – от элементарных общих вопросов к составлению диалогов, пересказу текстов, описанию картинок/кадров и др. (см. тему «Упражнения» – «Виды упражнений»).