Литература по дисциплине); практического раздела (семи- нарские и практические занятия по дисциплине, деловые игры, ролевые и управленческие ситуации, кейс-метод

195 
свойств личности другими определяет успешность обучения определенной трудовой дея-
тельности, ее выполнения и совершенствования в ней [7, 43]. 
Несколько другое определение профессиональных способностей дано В.Д. Шадри-
ковым [43]. Профессиональные способности – это свойства психических процессов (вос-
приятия, памяти, внимания, мышления, воображения) и психомоторные функции (ко-
ординация движений рук и ног, сенсомоторная координация и т. д.), обеспечивающие эф-
фективность деятельности [43]. 
Иначе говоря, профессиональные способности, или способности к определенной 
профессии, – это те свойства личности, от которых зависит качество этой профессиональ-
ной деятельности.
Например, профессиональные способности отчетливо определяются соотношени-
ем успеваемости учащегося и его усилий для ее достижения. Способности существуют не 
сами по себе, а только относительно какой-либо определенной профессиональной дея-
тельности. Поэтому пока неизвестна профессия и ее профессиограмма – неизвестны и спо-
собности человека к ней. С изменением содержания профессиональной деятельности ме-
няются требования к способностям у претендентов на эту деятельность. Примеров тому 
можно привести огромное количество (например, ранее вагоновожатые, а сейчас водите-
ли трамваев и троллейбусов, летчики, ремонтники-наладчики, машинисты, железнодо-
рожные диспетчеры и т. д.).
Основным вопросом формирования профессиональных способностей является во-
прос о том, как из общих способностей человека развиваются способности профессиональ-
ные. 
Ответом на этот вопрос является концепция функциональных и операционных меха-
низмов, обеспечивающих развитие любой психической функции, предложенная видным 
отечественным психологом Б.Г. Ананьевым. Под функциональными механизмами понимает-
ся та нейрофизиологическая основа, которая закладывается генетически и составляет при-
родную основу человека.
Так, для процессов восприятия такой основой будет состояние нервной системы чело-
века и его органов чувств. Операционные механизмы надстраиваются над функциональными 
в процессе обучения, воспитания и накопления индивидуального опыта. Для каждой пси-
хической функции (памяти, восприятия, мышления) формируются свои операционные ме-
ханизмы. Для процессов восприятия это будет система измерительных, соизмерительных, 
корректирующих и других перцептивных действий [31]. Операционные механизмы явля-
ются более подвижными, и именно они в первую очередь подвергаются изменениям в про-
цессе профессионализации. Спецификой этого процесса является переход операционных 
механизмов в оперативные, что представляет собой их перестройку в соответствии с требо-
ваниями деятельности. Так общие способности наполняются профессиональным содержа-
нием и благодаря этому превращаются в профессиональные [11, 44].
Например, в профессиональной деятельности водителя автотранспорта, часового мас-
тера, токаря и хирурга важна координация движений обеих рук. Функциональным механиз-
мом данного качества является развитие нервной системы и состояние двигательного аппа-
рата человека. Операциональным механизмом является система движений, их четкость и 
точность. Однако сами по себе эти характеристики еще не являются профессиональной 
способностью. Отличная координация двигательных действий у хирурга не гарантирует, 
что он будет так же точен и ловок при переключении скоростей, а водителя с его хорошо 
развитой профессиональной способностью никто не поставит за операционный стол. Про-
фессиональные способности начинают появляться только тогда, когда сенсомоторная дея-
тельность наполнится профессионально-технологическим содержанием, и это содержание 
будет различным для хирурга, водителя или часового мастера. 

196 
Таким образом, общий для всех специалистов психологический механизм реализуется 
затем в различных профессиональных способностях. При этом общие сенсомоторные спо-
собности получают свое дальнейшее специфическое развитие в зависимости от того, какое 
место в структуре профессиональной деятельности они занимают. 
Анализ данных, полученных на разных профессиях, позволил выделить четыре этапа 
в формировании профессиональных способностей при овладении профессией: 1) вхожде-
ние в деятельность; 2) первичная професионализация; 3) стабилизация; 4) вторичная про-
фессионализация [7, 44]. На первом этапе ученик осваивает деятельность по инструкции, не 
имея собственного опыта. Система профессиональных способностей еще не сформирована. 
Ведущим профессионально важным качеством является долговременная память и ряд 
специальных ведущих профессионально важных качеств, число которых очень ограничено.
На втором этапе, по мере приобретения индивидуального опыта, происходит раз-
витие ведущих профессионально важных качеств первого этапа. При этом возрастает роль 
тех профессиональных качеств, которые отвечают за прием информации. Их развитие про-
исходит на базе ведущих профессионально важных качеств первого этапа. 
В фазе стабилизации профессиональные способности, отвечающие за прием и пе-
реработку информации, выступают на первый план, в то время как часть профессиональных 
способностей выпадает из структур ведущих профессионально важных качеств. Притом в 
количественном плане эти качества могут оставаться на высоком уровне. На этом этапе 
деятельность начинает реализовываться в индивидуальном способе ее выполнения. Субъ-
ект обращает больше внимания на прогнозирование и планирование деятельности по срав-
нению с ее исполнительной частью. 
Наконец, на последнем этапе происходит смена ведущих профессионально важных 
качеств. Субъект переходит от системы профессиональных способностей, реализующих 
деятельность до накопления профессионального опыта, к системе ПВК, основанной на 
личном опыте. 
Исследования показывают, что на разных этапах профессионализации доминирующими 
являются разные группы качеств. При этом наблюдается гетерохронность развития общих и 
профессиональных способностей. Это значит, что они формируются в разное время [77]. 
В частности, при овладении профессией токаря на первых этапах профессионализации 
ведущими по уровню развития являются: кратковременная образная память, память на дви-
жения, невербальный интеллект. Наименьший уровень развития относительно других име-
ют сенсомоторная координация, техническое мышление, координация движений обеих рук. 
На второй стадии профессионализации развитие исследуемых характеристик имеет равно-
мерный характер, а на третьем этапе сенсомоторная координация, техническое мышление, 
координация движений обеих рук, т. е. собственно профессиональные качества, играющие 
главную роль в освоении деятельности, приобретают ведущее значение [7]. 
Соотношение общих и специальных способностей в структуре профессионально важ-
ных качеств будет зависеть от специфики профессиональной деятельности. Чем в большей 
степени ее выполнение зависит от специальных способностей, тем раньше эти способности 
будут проявляться при освоении профессии. 
Успешность овладения профессией и последующей самостоятельной работы по 
данной профессии зависит не только от профессиональных способностей, но и от при-
звания человека. 

жүктеу/скачать 5,42 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: