М инистерство образования и науки республики казахстан

второй  группе-относятся  люди  с  ограниченными  возможностями,  взрослые  и 
дети,  которые  являются  наиболее  неприспособленной  к  жизни  категорией 
населения.  Понятно,  что ребенок с  ограниченными возможностями в  силу своих 
особенностей  нуждается  в  оказании  помощи  для  его  социальной  адаптации  в 
обществе. 
Поэтому 
социальная 
адаптация 
детей 
с 
ограниченными 
возможностями  имеет  свою  особую  сущность,  отличную  от  социальной 
адаптации  здоровых  полноценных  детей.  Для  того,  чтобы  определить  в  чем 
проявляется 
сущность 
социальной 
адаптации 
детей 
с 
ограниченными 
возможностями,  необходимо  выяснить,  какой  смысл  вкладывается  обществом  в 
понятие  «дети  с  ограниченными  возможностями».  Существует  разная трактовка 
этого понятия в зависимости от сферы научного знания [1].
С  позиции  медицинской  науки:  «Ограниченность  возможностей  -  
состояние  организма  человека,  характеризующееся  постоянной  или  длительной 
потерей трудоспособности или значительным ограничением ее».
В  последние  годы  наблюдается  рост  численности  детей  инвалидов  с  их 
специфическими  проблемами  и  трудностями.  Большую  роль  в  становлении 
личности  ребенка-инвалида,  способной  успешно  интегрироваться  в  социум, 
играют  его  родители.  Поэтому  работа  с  семьями,  воспитывающими  детей  с 
ограниченными  возможностями,  является  одним  из  приоритетных  направлений 
социальной работы.
В 
мировой 
практике 
существует 
более 
широкая 
трактовка 
рассматриваемого  понятия.  Ограниченность  -   это  отсутствие  способности 
осуществлять  ту  или  иную  деятельность  таким  образом  или  в  таких  рамках, 
которые считаются нормальными для человека.
Вопрос  о  причинах  рождения  детей-инвалидов  до  сих  пор  до  конца  не 
изучен. 
Среди  факторов  риска  ученые  называют  генетику,  экологию, 
неблагополучный  образ  жизни,  инфекции  и  перенесенные  заболевания 
родителей.  Казалось  бы,  с  развитием  современной  медицинской  диагностики 
подобные  случаи  не  должны  повторяться,  но  проблема  продолжает  оставаться 
актуальной.
Семья  -   относительно  устойчивый  субъект  преемственности.  Культурные 
традиции  семьи  передаваемые  от  поколения  к  поколению,  сравнительно 
консервативны  и  далеко  не  сразу  реагируют  на  изменение  общественного 
сознания  и  всей  системы  общества.  Это  свидетельствует  об  относительной 
самостоятельности  семейных  традиций  от  общества  в  целом.  Влияние  семьи  на 
развитие  адаптационных  способностей  личности  ребенка  оказывается  столь 
сильным  и  устойчивым  именно  потому,  что  она  воздействует  чаще  всего  на 
самый  первый  и  важный  период  социального  формирования  человека,  когда 
личность  только  начинает  складываться.  Заложенные  в  этот  период  в  нее 
принципы,  нормы,  ориентации  потом  уже  изменить  довольно  сложно.  Не 
случайно  педагогика  исходит  из  того,  что  перевоспитание  куда  сложнее,  чем 
начальное, первичное воспитание  [2].
Семья  как  малая  социальная  группа,  как  активное  звено  в  структуре 
общественных  отношений,  является  оптимальной  воспитательной  средой,  чему 
способствуют:
-  состав  семьи,  ее  способность  к  постоянному  и  непостредственному 
контакту «лицом к лицу» всех членов;
-  руководство,  находящееся  в  руках  супружеской  пары,  объединенной 
узами  любви,  дружбы,  представляющей  для  детей  личностные  образцы  для 
подражания;

-  сплоченность семьи, единство ее целей;
-  эмоциональные связи между членами семьи.
-  удовлетворение  основных  потребностей,  благодаря  взаимоотношениям, 
основанным на уважении личностных прав каждого члена семьи.
Результат  семейного  воспитания  зависит  от  того,  как  удовлетворяются  в 
семье основные духовные потребности ребенка:
-  потребность  в  любви,  доброжелательности,  теплота  чувств  (так 
называемая потребность в эмоциональном контакте);
-  потребность  в  самоутверждении  как личности,  у  которой  развиваются  и 
реализуются  индивидуальные  способности  (удовлетворение  данной потребности 
реализуется  посредством  предоставления  ребенку  свободы  и  необходимых 
условий для общего развития);
-  потребность  в  общественном  признании  (вера  в  себя,  способность  к 
адекватной  самооценке  основывается  у  ребенка  прежде  всего  на  мнении 
родителей).
Семья,  как  общественно-детерминированное  общество  отражает  уровень 
развития общества и соответственным образом влияет на него.  Поэтому, говоря о 
функционировании  семейной  среды,  мы  не  ограничиваем  ее  рамки:  домом, 
квартирой.  Жизнь  любой  семьи  тесно  связана  с  деятельностью  различных 
социальных  институтов  общества,  и  в  первую  очередь  -   с  производственными 
иучебными 
коллективами, 
дошкольными 
учреждениями, 
учреждениями 
культуры, что способствует развитию личности детей.
Сложные 
механизмы 
адаптации  составляют  одно 
из 
важнейших 
преимуществ 
семьи 
перед 
другими 
социальными 
институтами. 
Семья 
воздействует  на  ребенка  постоянно,  без  перерывов.  В  этом  -   одна  из  главных 
причин  того,  что  как  бы  велико  и  значительно  не  было  участие  других 
общественных  институтов  в  социальной  адаптации  ребенка,  они  не  могут 
заменить  семью. 
В  семейном  воспитании  больного  ребенка  родители 
сталкиваются 
с 
реальной 
необходимостью 
учитывать 
индивидуальные 
особенности  ребенка,  его  возможности  использовать  их  для  выбора  основных 
направлений социальной адаптации.
В  семьях  детей-инвалидов  происходят  качественные  изменения  на  трех 
уровнях:  психологическом  -  в  силу  хронического  стресса,  вызванного 
заболеванием  ребенка,  постоянными  и  различными  по  своей  природе 
психотравмирующими  воздействиями;  социальном  -  семья  этой  категории 
сужает  круг  своих  контактов,  матери  чаще  всего  оставляют  работу;  рождение 
ребенка 
деформирует 
отношения 
между 
супругами, 
соматическом 
- 
переживаемый  родителями  стресс,  выражается  в  различных  психосоматических 
заболеваниях [5].
Инвалидность 
ребенка 
для 
его 
родителей 
является 
сильным 
психотравмирующим  фактором.  Это  особенно  свойственно  семьям  с  высоким 
образовательным 
и 
профессиональным 
статусом, 
в 
которых 
порой 
культивируются  ожидания  повышенной  одаренности  ребенка.  В  этих  случаях 
реакция  на  факт  инвалидности  ребенка  может  быть  адекватной.  Она  может 
принимать  крайнюю  форму  -   комплекс  собственной  вины,  что  порождает 
гиперопеку в отношениях с ребенком.
Другая  категория  родителей  -   люди  с  низким  образовательным  уровнем, 
ограниченным 
кругом 
интересов 
и 
невысоким 
интеллектуальными 
способностями.  Им  свойственно  или  пренебрежение  проблемами  ребенка,  или 
ожидание решения проблем медицинскими и социальными работниками.  Это две 
крайние (патологические) позиции, они нуждаются в коррекции.

Семьи  с  детьми-инвалидами -  особая  категория,  относящаяся  к  «группам 
риска». 
Известно, 
что 
количество 
психических 
(невротически 
и 
психосоматических)  расстройств  в  семьях  с  детьми,  имеющими  ограниченные 
возможности  выше,  чем  в  семьях,  не  имеющих  детей-инвалидов  в  2,5  раза. 
Распад семей с детьми-инвалидами происходит значительно чаще.
Все  эти  и  другие  факторы  приводят  к  тому,  что  родители  становятся 
препятствием  в  реабилитации  детей  с  ограниченными  возможностями.  Но  и  в 
том  случае,  когда  родители  занимают  более  конструктивную  позицию,  они 
испытывают  эмоциональные  перегрузки  и  нуждаются  в  особых  знаниях  о 
проблемах своего ребенка.
Семьи  в  процессе  воспитания,  становления  социальной  интеграции 
ребенка-инвалида сталкиваются с большим числом трудностей.  Прежде всего это 
оказание  помощи  детям,  переживающим  свою  незащищенность,  общественное 
пренебрежение.  Порой  сами  близкие  люди  ребенка-инвалида  пребывают  в 
состоянии  хронического  стресса,  вызванного  его  болезнью,  обстоятельствами 
лечения,  воспитания,  обучения,  профессионального  становления.  В  целом 
переживают  за  его  будущее.  Все  это  затрудняет  социальную  интеграцию 
ребенка,  имеющего  ограниченные  возможности  в  среду  его  здоровых 
сверстников.  В  такой  ситуации  социальный  работник  оказывают  содействие 
семье  в  решении  всех  этих  проблем.  При  этом  его  работа  ведется  в  тесном 
сотрудничестве  с  социальными  партнерами  из  здравоохранения,  образования, 
культуры, соцзащиты и т.д.
Социальный  работник,  занимающийся  проблемами 
детей-инвалидов, 
находится  в  постоянном  поиске  новых  эффективных  форм,  методов  и  средств 
социальной  реабилитации,  опирается  на  новейшие  технологии,  исследования  и 
обратную  связь  от  объекта  реабилитации.  Сотрудники  учреждений  соцзащиты 
стремятся  к тому,  чтобы  каждый ребенок с  ограниченными возможностями смог 
реализовать  себя  в  соответствии  со  своими  способностями,  интересами, 
навыками и потребностями.
Анализ  жизнедеятельности  детей  и  семей,  имеющих  детей-инвалидов, 
специальное  изучение  навыков  самообслуживания  и  бытового  труда  детей 
обнаружило 
их 
весьма 
сниженный 
характер. 
Значительно 
страдает 
коммуникативная  деятельность  детей  с  ограниченными  возможностями: 
практика  их  общения  со  сверстниками  взрослыми  чрезвычайно  бедна  и 
замыкается на близких родственниках.
Особенность  и  новизна  подходов  должна  быть  заключена  в  реабилитации 
детей-инвалидов  в том,  что  система реабилитационных мероприятий направлена 
на  всю  семью.  Учитывая,  что  социально-реабилитационная  работа  только  с 
ребенком  мало  эффективна,  а традиционные  подходы  в  работе  с  родителями не 
меняют  внутреннего  мира  семьи,  разрабатываются  новые  методики  семейно­
групповой  коррекционно-оздоровительной  работы,  интегрирующей  различные 
приемы  игровой,  творческой,  коллективной  психокоррекции,  психогимнастики, 
логоритмики,  арттерапии, имаготерапии [5].
Особое 
внимание 
должно 
уделяться 
знакомству 
родителей 
с 
нормативными  документами,  социальными  гарантиями  и  льготами  детей- 
инвалидов  и  их  семей.  Таким  образом,  для  успешного  достижения  цели 
реабилитации:  социальной  адаптации  ребенка-инвалида  необходимо  решение 
ряда 
медико-социальных, 
социально-психологических 
и 
психолого­
педагогических  проблем  не  только  детей,  но  и  их  родителей,  а  также  активное 
включение семьи в реабилитационный процесс.

Человек,  имеющий  инвалидность,  имеет  право  на  включение  во  все 
аспекты  жизни  общества,  на  независимую  жизнь,  самоопределение,  свободу 
выбора,  как  все  другие  люди.  Помочь  ему  реализовать  это  право,  призвана 
система социальных служб,  которой пока в государстве нет, но которая создается 
и апробируется.
Программа  реабилитации  -   это  система  мероприятий,  развивающих 
возможности  ребенка  и  всей  его  семьи,  которая  разрабатывается  командой 
специалистов  (состоящей из  врача,  социального работника,  педагога,  психолога) 
вместе  с  родителями.  Во  многих  странах  такой  программой  руководит  один 
специалист -  это может быть любой из перечисленных специалистов,  который и 
отслеживает  и  координирует  реабилитационную  программу  (специалист- 
куратор).  Такая  система  мероприятий  разрабатывается  индивидуально  для 
каждого  конкретного  ребенка  и  семьи,  учитывая  как  состояние  здоровья  и 
особенности  развития  ребенка,  так  и  возможности  и  потребности  семьи. 
Программа  реабилитации  может  разрабатываться  на  различный  срок  -   в 
зависимости от возраста и условий развития ребенка.
Программа  реабилитации  -   это  четкий  план,  схема  совместных  действий 
родителей и специалистов,  способствующих развитию способностей ребенка,  его 
оздоровлению, 
социальной 
адаптации 
(например, 
профессиональной 
ориентации),  причем  в  плане  обязательно  предусматриваются  мероприятия 
относительно  других  членов  семьи:  приобретение  родителями  специальных 
знаний, психологическая поддержка семьи,  помощь семье в  организации отдыха, 
восстановление  сил  и  т.д.  Каждый  период  программы  имеет  цель,  которая 
разбивается  на ряд  подцелей,  поскольку  предстоит работать  сразу  в  нескольких 
направлениях, подключая к процессу реабилитации разных специалистов.
Под  реабилитацией  детей-инвалидов  понимается  система  мероприятий, 
цель  которых  -   быстрейшее  и  наиболее  полное  восстановление  здоровья 
больных  и  инвалидов  и  возвращение  их  к  активной  жизни.  Реабилитация 
больных 
и 
инвалидов 
представляет 
собой 
комплексную 
систему 
государственных,  медицинских,  психологических,  социально-экономических, 
педагогических, производственных,  бытовых и других мероприятий.
Медицинская  реабилитация  направлена  на  полное  или  частичное 
восстановление  или  компенсацию  той  или  иной  нарушенной  или  утраченной 
функции  или  на  замедление  прогрессирующего  заболевания.  Право  на 
бесплатную 
медицинскую 
реабилитационную 
помощь 
закреплено 
законодательствами  о  здравоохранении  и  труде.  Реабилитация  в  медицине 
является начальным  звеном системы общей реабилитации, ибо ребенок-инвалид, 
прежде всего,  нуждается в  медицинской помощи.  По  существу,  между периодом 
лечения  заболевшего  ребенка  и  периодом  его  медицинской  реабилитации,  или 
восстановительного  лечения,  нет  четкой  границы,  так  как  лечение  всегда 
направлено  на  восстановление  здоровья  и  возвращение  к учебной  или трудовой 
деятельности.  Однако  мероприятия по  медицинской реабилитации начинаются в 
больничном  учреждении  после  исчезновения  острых  симптомов  заболевания  -  
для  этого  применяются  все  виды  необходимого  лечения  -   хирургическое, 
терапевтическое, 
ортопедическое, 
курортное 
и 
др.
Заболевший  либо  получивший  травму,  увечье  ребенок,  ставший  инвалидом, 
получает  не  только  лечение  -   органы  здравоохранения  и  социальной  защиты, 
профессиональные союзы,  органы образования,  принимают необходимые меры к 
восстановлению  его  здоровья,  осуществляют  комплексные  мероприятия  по 
возвращению его к активной жизни, возможному облегчению его положения.

Все  другие  формы  реабилитации  -   психологическая,  педагогическая, 
социально-экономическая,  профессиональная,  бытовая  -   проводятся  наряду  с 
медицинской.
Психологическая  форма  реабилитации  -   это  форма  воздействия  на 
психическую  сферу  больного  ребенка,  на  преодоление  в  его  сознании 
представления о  бесполезности лечения.  Эта форма реабилитации  сопровождает 
весь цикл лечебно-восстановительного мероприятия.
Педагогическая  реабилитация  -   это  мероприятия  воспитательного 
характера,  направленные на то,  чтобы ребенок овладел необходимыми навыками 
и  умениями  по  самообслуживанию,  получил  школьное  образование.  Очень 
важно  выработать  у  ребенка  психологическую  уверенность  в  собственной 
полноценности 
и 
создать 
правильную 
профессиональную 
ориентацию. 
Подготовить  к  доступным  им  видам  деятельности,  создать  уверенность  в  том, 
что  приобретенные  знания  в  той  или  иной  области  окажутся  полезными  в 
последующем трудоустройстве.
Социально-экономическая 
реабилитация 
-  
это 
целый 
комплекс 
мероприятий:  обеспечение  больного  или инвалида необходимым  и удобным  для 
него  жилищем,  находящимся  вблизи  места  учебы,  поддержание  уверенности 
больного  или  инвалида  в  том,  что  он  является  полезным  членом  общества; 
денежное 
обеспечение 
больного 
или 
инвалида 
и 
его 
семьи 
путем 
предусмотренных 
государством 
выплат, 
назначения 
пенсии 
и 
т. 
п. 
Профессиональная 
реабилитация 
подростков-инвалидов 
предусматривает 
обучение 
или 
переобучение 
доступным 
формам 
труда, 
обеспечение 
необходимыми 
индивидуальными 
техническими 
приспособлениями 
для 
облегчения пользования рабочим инструментом,  приспособление рабочего места 
подростка-инвалида  к  его  функциональным  возможностям,  организацию  для 
инвалидов специальных цехов и предприятий с облегченными условиями труда и 
сокращенным рабочим днем и т.д.
В  реабилитационных  центрах  широко  используется  метод  трудовой 
терапии,  основанный на тонизирующем и активизирующем воздействии труда на 
психофизиологическую  сферу ребенка.  Длительная  бездеятельность  расслабляет 
человека,  снижает  его  энергетические  возможности,  а  работа  повышает 
жизненный  тонус,  являясь 
естественным  стимулятором. 
Нежелательный 
психологический  эффект  дает  и  длительная  социальная  изоляция  ребенка. 
Большую  роль  трудовая  терапия  играет  при  заболеваниях  и  травмах  костно­
суставного 
аппарата, 
предотвращает 
развитие 
стойких 
анкилозов 
(неподвижность  суставов).  Особое  значение  трудовая  терапия  приобрела  при 
лечении  психических  болезней,  которые  часто  являются  причиной  длительной 
изоляции  больного  ребенка  от  общества. 
Трудовая  терапия  облегчает 
взаимоотношения  между  людьми, 
снимая  состояние 
напряженности  и 
беспокойства.  Занятость,  концентрация  внимания  на  выполняемой  работе 
отвлекают  пациента  от  его  болезненных  переживаний.  Значение  трудовой 
активизации  для  душевнобольных,  сохранение  их  социальных  контактов  в  ходе 
совместной деятельности так велико,  что трудовая терапия как вид медицинской 
помощи раньше  всех  была  использована в  психиатрии.  Бытовая реабилитация -  
это  предоставление  ребенку-инвалиду  протезов,  личных  средств  передвижения 
дома и на улице (специальные вело- и мотоколяски, и др.).
В последнее время большое значение придается спортивной реабилитации. 
Участие 
в 
спортивно-реабилитационных  мероприятиях  позволяет  детям 
преодолевать  страх,  формировать  культуру  отношения  к  еще  более  слабому,

корректировать  иногда  гипертрофированные  потребительские  тенденции  и, 
наконец,  включать  ребенка  в  процесс  самовоспитания,  приобретения  навыков 
вести 
самостоятельный 
образ 
жизни, 
быть 
достаточно 
свободным 
и 
независимым.
Социальный  работник,  проводящий  реабилитационные  мероприятия  с 
ребенком,  который  получил  инвалидность  в  результате  общего  заболевания, 
травмы  или  ранения,  должен  использовать  комплекс  этих  мероприятий, 
ориентироваться  на  конечную  цель  -   восстановление  личного  и  социального 
статуса  инвалида.  При  проведении реабилитационных  мероприятий  необходимо 
учитывать 
психосоциальные 
факторы, 
приводящие 
в 
ряде 
случаев 
к 
эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению 
так  называемых  психосоматических  заболеваний,  а  зачастую  -   проявлению 
девиантного поведения.  Биологические,  социальные и психологические факторы, 
взаимно  переплетаются  на  различных  этапах  адаптации  ребенка  к  условиям 
жизнеобеспечения.  При разработке  реабилитационных мероприятий необходимо 
учитывать  как медицинский диагноз,  так и особенности личности  в  социальной 
среде.  Этим,  в  частности  объясняется  необходимость  привлечения  к  работе  с 
детьми-инвалидами  социальных  работников  и  психологов  в  самой  системе 
здравоохранения,  ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией 
весьма  условна  и  существует  для  удобства  разработки  мероприятий.  Тем  не 
менее,  реабилитация  отличается  от  обычного  лечения тем,  что  предусматривает 
выработку  совместными  усилиями  социального  работника,  медицинского 
психолога  и  врача,  с  одной  стороны  и  ребенка  и  его  окружения  (в  первую 
очередь  семейного)  -   с  другой  стороны,  качеств,  помогающих  оптимальному 
приспособлению  ребенка  к социальной  среде.  Лечение  в  данной  ситуации -  это 
процесс,  больше  воздействующий  на  организм,  на  настоящее,  а  реабилитация 
больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.
Задачи реабилитации, а также ее формы и методы меняются в  зависимости 
от  этапа.  Если  задача  первого  этапа  -   восстановительного  -   профилактика 
дефекта,  госпитализация,  установление  инвалидности,  то  задача  последующих 
этапов  -   приспособление  индивидуума  к  жизни  и  труду,  его  бытовое  и 
последующее  трудовое  устройство,  создание  благоприятной  психологической  и 
социальной  микросреды.  Формы  воздействия  при  этом  разнообразны  -   от 
активного  первоначального  биологического  лечения  до  «лечения  средой», 
психотерапии,  лечения  занятостью,  роль  которых  возрастает  на  последующих 
этапах.  Формы  и  методы  реабилитации  зависят  от  тяжести  заболевания  или 
травмы,  особенности  клинической  симптоматики  особенностей  личности 
больного  и  социальных  условий.  Таким  образом,  необходимо  учитывать,  что 
реабилитация  -   это  не  просто  оптимизация  лечения,  а  комплекс  мероприятий, 
направленных  не  только  на  самого  ребенка,  но  и  на  его  окружение  в  первую 
очередь  на  его  семью.  В  этой  связи  важное  значение  для  реабилитационной 
программы  имеют  групповая  (психо)  терапия,  семейная  терапия,  трудовая 
терапия  и  терапия  средой.  Терапия  как  определенная  форма  вмешательства  в 
интересах  ребенка  может  быть  рассмотрена  как  метод  лечения,  влияющий  на 
психические  и  соматические  функции организма;  как метод  влияния,  связанный 
с  обучением  и  профессиональной  ориентацией;  как  инструмент  социального 
контроля;  как средство коммуникации.
В  процессе  реабилитации  происходит  изменение  ориентации  -   от 
медицинской  модели  (установка  на  болезнь)  к  антропоцентрической  (установка 
на  связь  индивида  с  социальной  средой).  В  соответствии  с  этими  моделями  и

решается,  кем  и  какими  средствами,  а  также  в  рамках  каких  государственных 
учреждений и общественных структур должна осуществляться терапия.
Социальная реабилитация лиц с  ограниченными возможностями -  одна из 
наиболее  важных  и  трудных  задач  современных  систем  социальной  помощи  и 
социального обслуживания.  Неуклонный рост числа инвалидов, с одной стороны, 
увеличение  внимания  к  каждому  из  них  -   независимо  от  его  физических, 
психических 
и 
интеллектуальных 
способностей, 
с 
другой 
стороны, 
представление  о  повышении  ценности  личности  и  необходимости  защищать  ее 
права,  характерное  для  демократического,  гражданского  общества,  с  третьей 
стороны,  -  все  это  предопределяет  важность  социально-реабилитационной 
деятельности [3].
Инвалидность,  ограниченные  возможности  человека  не  относятся  к 
разряду  чисто  медицинских  явлений.  Гораздо  большее  значение  для  понимания 
этой  проблемы  и  преодоления  ее  последствий  имеют  социально-медицинские, 
социальные,  экономические,  психологические  и  другие  факторы.  Именно 
поэтому технологии помощи инвалидам -  взрослым и детям -   основываются на 
социально-экологической  модели  социальной  работы.  Согласно  этой  модели 
люди 
с 
ограниченными 
возможностями 
испытывают 
функциональные 
затруднения  не  только  вследствие  заболевания,  отклонения  или  недостатков 
развития,  но и неприспособленности физического  и социального  окружения к их 
специальным проблемам.
В  процессе  социальной  реабилитации  решаются  три  группы  задач: 
адаптация,  автомизация  и  активизация  личности.  Решение  этих  задач,  по  сути 
противоречивых  и  в  тоже  время  диалектически  единых,  существенно  зависят  от 
многих внешних и внутренних факторов.
Социальная  адаптация  предполагает  активное  приспособление  инвалида  к 
условиям  социальной  среды,  а  социальная  автомизация  -   реализацию 
совокупности  установок  на  себя;  устойчивость  в  поведении  и  отношениях, 
которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке.
Решение  задач  социальной  адаптации  и  социальной  автомизации 
регулируется  кажущимися  противоречивыми  мотивами  «Быть  со  всеми»  и 
«Оставаться  самим  собой».  В  тоже  время  человек  с  высоким  уровнем 
социальности  должен  быть  активным,  т.е.  у  него  должна  быть  сформулирована 
реализуемая  готовность  к  социальным  действиям. 
Процесс  социальной 
реабилитации,  даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается 
неравномерно  и  может  быть  чреват  рядом  сложностей,  тупиков,  требующих 
совместных усилий взрослого  и ребенка.  Если сравнить  процесс  социализации с 
дорогой,  по  которой  должен пройти ребенок из  мира детства в  мир  взрослых,  то 
она  не  везде  выложена  ровными  плитами  и  не  всегда  сопровождается  четкими 
дорожными  указателями,  на  ней  есть  участки  с  оврагами  и  сыпучими  песками, 
шаткими мостиками и развилками.
Под проблемами социализации понимается комплекс  затруднений ребенка 
при  овладении  той  или  иной  социальной  ролью.  Чаще  всего  причинами 
возникновения  этих  проблем  является  несоответствие  требований  к  ребенку  в 
процессе  его  взаимоотношений  с  социумом  и  готовности  ребенка  к  этим 
отношениям.
После  начала  выполнения  программы  осуществляется  мониторинг,  т.е. 
регулярное отслеживание хода событий в виде регулярного обмена информацией 
между  специалистом-курьером  и  родителями  ребенка.  При  необходимости 
куратор  содействует  родителям,  помогает  преодолевать  трудности,  ведя 
переговоры 
с 
нужными 
специалистами, 
представителями 
учреждений,

разъясняя,  отстаивая  права  ребенка  и  семьи.  Куратор  может  посещать  семью, 
чтобы  лучше  разобраться  в  трудностях,  возникающих  при  выполнении 
программы.  Таким образом, программа реабилитации есть цикличный процесс.
На первый взгляд ребенок-инвалид  должен  быть  центром  внимания своей 
семьи.  В  действительности  же  этого  может  не  происходить  в  силу  конкретных 
обстоятельств  каждой  семьи  и  определенных  факторов:  бедность,  ухудшение 
здоровья  других  членов  семьи,  супружеские  конфликты  и  т.д.  В  этом  случае 
родители  могут  неадекватно  воспринимать  пожелания  или  наставления 
специалистов.  Порой  родители  рассматривают  реабилитационные  услуги  в 
первую  очередь  как  возможность  получить  передышку  для  самих  себя:  они 
испытывают  облегчение,  когда  ребенок  начинает  посещать  школу  или 
реабилитационные  учреждения,  потому  что  в  этот  момент  могут,  наконец, 
отдохнуть  или  заняться  своими  делами.  При  всем  этом  важно  помнить,  что 
большинство родителей хотят участвовать в развитии своего ребенка [4].
В  настоящее  время  проблема  социальной  адаптации  детей  инвалидов,  в 
виду ее актуальности,  широко разрабатывается.  Несмотря на наличие внимания к 
проблеме  со  стороны  ученых  и  практиков,  адаптация  детей-инвалидов 
затруднена  в  силу  причин,  не  позволяющих  в  полном  объёме  решать  данную 
проблему,  к  которым  относятся:  -  причины  педагогического  характера; 
неподготовленность  педагогических  работников  различных  образовательных 
учреждений  к работе  с  детьми-инвалидами  в  целом  и  обеспечению  процесса  их 
социальной  адаптации  в  частности; 
причины  психологического  характера; 
непонимание  со  стороны  здоровых  людей  и  в  первую  очередь  сверстников, 
проблем  и  потребностей  ребёнка-инвалида  окружающие  видят,  прежде  всего, 
дефекты  и  недостатки,  неполноценность,  но  не  задумываются  о  личности 
ребёнка,  не  замечают  его  потребности,  интересы  и  желания; 
причины 
социально-экономического  характера;  семьи,  воспитывающие  детей-инвалидов, 
практически находятся в затруднительном положении; причины организационно­
управленческого 
характера; 
отсутствие 
гибкой  системы  вариативного 
образования, 
адекватных 
управленческих 
механизмов, 
соответствующих 
социальной адаптации детей-инвалидов в школьном (общем) образовании.
Важное  место  в  системе  социально-педагогической  адаптации  детей  с 
ограниченными возможностями отводится общественным организациям.
Общественные  организации  являются  социальным  местом,  связывающим 
семью  с  государственными  структурами.  Анализ  организаций,  занимающихся 
оказанием  помощи  детям  с  ограниченными  возможностями,  опирается,  с  одной 
стороны,  на  частную  социологическую  теорию  -   социологию  движений  и 
организаций, 
изучающую 
закономерности 
и 
механизмы 
построения, 
функционирования  и  развития  любых  организаций  в  обществе;  с  другой 
стороны,  на  особенности  действующих  общественных  организаций  в  такой 
специальной 
сфере 
как 
социо-педагогическая 
адаптация 
ребенка 
с 
ограниченными возможностями.
Отличительным  признаком  общественной  организации  является  то,  что 
она  возникает  по  инициативе  людей,  заинтересованных  в  решении  какой-либо 
социальной  проблемы.  Цели  общественных  организаций  вырабатываются 
«изнутри»  и представляют собой обобщение  индивидуальных целей участников. 
Финансирование  деятельности  общественных  организаций  осуществляется  за 
счет  членских  взносов,  спонсорских  даров,  коммерческой  деятельности  самой 
организации,  а  также  некоторые  программы  деятельности  финансируются 
государством,  если  оно  заинтересовано  в  решении  данной  проблемы,  которой 
занимается конкретная общественная организация.

Следовательно,  деятельность  общественных  организаций  по  оказанию 
помощи  в  социальной  адаптации  и  реабилитации  ребенка  с  ограниченными 
возможностями должна быть направлена в певую очередь на разработку системы 
мер,  где  приоритетными  являются  направления  деятельности  по  улучшению 
социального  положения  семей,  у  которых  ограничены  возможности  лечения  и 
обучения этих детей.  При этом необходимо учитывать специфику региона.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в 
его  связи  с  миром,  в  ограничении  мобильности.  Бедности  контактов  со 
сверстниками  и  взрослыми,  в  ограничении  общения  с  природой,  доступа  к 
культурным  ценностям,  а  иногда  -   и  к  элементарному  образованию.  Ребенок, 
имеющий  инвалидность  -   часть  и  член  общества,  он  хочет,  должен  и  может 
участвовать  во  всей  многогранной  жизни.  Ребенок,  имеющий  инвалидность 
может  быть  так  же  способен  и  талантлив,  как  и  его  сверстники,  не  имеющие 
проблем  со  здоровьем,  но  обнаружить  свои  дарования,  развить  их,  приносить  с 
их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.  Ребенок -  
не  пассивный  объект  социальной  помощи,  а  развивающийся  человек,  который 
имеет  право  на  удовлетворение  разносторонних  социальных  потребностей  в 
познании, общении, творчестве.
Как показывает практика и наш опыт,  социальному работнику желательно 
консультироваться  у  родителей  так  же  часто,  как  они  консультируются  у  него. 
Это  важно,  по  трем  причинам.  Во-первых,  родителям  предоставляется 
возможность высказаться,  скажем,  не только  о недостатках и проблемах,  но  и об 
успехах  и  достижениях  ребенка.  Когда  социальный  работник  спрашивает 
родителей,  что  им  нравится в  их детях,  это  порой  воспринимается ими как одно 
из  редких  проявлений  интереса  со  стороны  окружающих  не  к  порокам,  а  к 
достоинствам их ребенка.  Во-вторых,  такая информация помогает разрабатывать 
и отслеживать индивидуальные реабилитационные  планы.  В-третьих,  тем самым 
проявляется  уважение  к  родителям  и  создается  атмосфера  доверия  -   залог 
успешной коммуникации.
Следует  отметить,  что  только  совместная  работа  социальных  работников, 
педагогов  и  родителей  в  работе  с  детьми  с  ограниченными  возможностями 
позволит  решить  проблемы  развития  личности  ребенка,  его  социальной 
реабилитации и адаптации в будущем.
На  наш  взгляд,  надо  особое  внимание  уделять  тому,  что  инвалидность  у 
детей  означает существенное  ограничение жизнедеятельности,  она способствует 
социальной  дезадаптации,  которая  обусловлена  нарушениями  в  развитии, 
затруднениями  в  самообслуживании,  общении,  обучении,  овладении  в  будущем 
профессиональными  навыками.  Освоение  детьми-инвалидами  социального 
опыта,  включение  их  в  существующую  систему  общественных  отношений 
требует  от  общества  определенных  дополнительных  мер,  средств  и усилий  (это 
могут  быть  специальные  программы,  специальные  центры  по  реабилитации, 
специальные  учебные  заведения  и  т.п.).  но  разработка  этих  мер  должна 
основываться на знании закономерностей,  задач,  сущности процесса социальной 
реабилитации.
Литература:
1.  Азаров Ю.П.  Семейная педагогика. -  М.,  1993. -  608 с.
2.  Бочарова В.Г.  Личность -  семья -  община // Социальная работа.  -   1992.
-  №1. -  С.  3-9.

3.  Коновалов 
В.Ю. 
Психолого-педагогические 
закономерности 
психосоматической  коррекции  и  реабилитации  //  Практическая  психология  и 
логопедия. -  2006.  -  №1(18).
4.  Павленко  О.В.,  Туболев  Д.А.,  Грачев  Л.К.  Правовая  защита  семей, 
воспитывающих детей-инвалидов. -  М., 2006. -  285 с.
5.  Халыкова  Б. С.  Организационно-технологические  основы  обучения 
детей  дошкольного  возраста  с  ограниченными  возможностями  в  условиях 
реабилитационного центра / Автореф.  дис.  к.п.н. -  Алматы, 2003.  -  28 с.

жүктеу/скачать 9,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: