формирования  сознания  и  подсознания  будущего  охотника

 
135 
 
народов,  проживающих  далеко  от  Австралии,  например,  у  казаков,  которые  сажали  своих 
сыновей на спину коня, едва он мог цепляться ручками за его гриву. Очевидно, создание такого 
воспитательного  импульса  было  острой  необходимостью  по  формированию  условий  для 
выживания  в  жестокой  среде.  В  результате  юноша  –  абориген  становился  лучшим  в  мире 
охотником,  который  на  протяжении  многих  веков  обеспечивал  общество  животной  пищей. 
Юноша  –  казак  становился  лучшим  в  мире  воином  и  наездником,  оберегая  на  протяжении 
многих  веков  границы  Росси  от  вражеских  набегов.  Не  случайно,  когда  Наполеон  увидел 
действие казаков на маневрах, то с восхищением сказал, что если бы были у него такие воины, то 
он завоевал бы весь мир. 
2.2. Наставником юношей были опытные охотники, которые сами в свое время прошли 
многолетний  курс  обучения  (инициации),  и  были  авторитетными  людьми  в  среде  своих 
сородичей. Наставник, как правило, воспитывал одного или нескольких юношей, начиная с 9 лет, 
давая им практические и теоретические знания в необходимой последовательности, чередуя их с 
накоплением опыта непосредственно в профессиональной деятельности, т.е. охоте. Причем 
процесс инициации на протяжении многих лет происходила в семье наставника, при этом теплые 
и  дружеские  отношения  юноша  сохранял  всю  жизнь.  Поэтому  можно  предположить,  что  в 
образовательном  и  воспитательном  процессе  использовались,  интуитивно  выработанные 
веками  «помогающие  отношения»,  которые  характерны:  «человекоцентрированным 
подходом», выражающемся в огромном доверии к человеку, в котором от рождения заложены 
актуализирующие  тенденции  к  обучению,  развитию  способностей,  совершенствованию 
своего  потенциала;  при  этом  важным  условием  для  «самоактуализации»  (по  К.  Роджерсу) 
является  «эмпатическое  понимание»,  которое  включает  в  себя  умение  смотреть  на 
проблему с позиции другого человека, встать на его место, проникнуть не только в чувства, 
но и мысли другого человека. Это осуществлялось путем многократных повторений «имитации 
поведения того или иного животного» не только в практических опытах охоты, но и мифологии, 
фольклоре и ритуальных танцах и песнях. 
2.3.Аборигены  в  процессе  длительного  обучения  –  инициации  –  своих  юношей 
охотничьему мастерству  уделяли очень много времени и места ритуальным танцам и песням о 
повадках  животных  и  птиц  и  правилах  охоты  на  них,  прививая  тем  самым  экологическую 
культуру, доводя эти ритуальные песни и танцы до автоматизма и подсознания, т.е. они тем 
самым  вырабатывали  в  охотниках  интуитивные  действия  в  момент  охоты,  т.е.  во  время 
охоты  действия  охотника  не  переводятся  в  сознание,  что  очень  долго,  а  действия 
осуществляются  на  уровне  подсознания,  т.е.  четко,  точно  и  быстро,  что  обеспечивает 
преимущество  таких  охотников  перед  другими  и  в  том  числе  и  зверьми,  поэтому  всегда 
достигался  100%  успех  в  охоте.Это  и  поражает  европейцев.  Поэтому  в  процессе  такого 
обучения,  названного  фасилитацией,  главным  является  процесс  перевода  действий 
обучаемого  на  уровень  подсознания,  т.е.  интуиции,  в  данном  случае  с  помощью 
ритуальных  обрядовых  песен  и  танцев,  специального  отношения,  вероятно,  теплого  с 
любовью к обучаемым в процессе инициации. 
2.4.Учебный  процесс  заканчивался  мощной  мотивацией:юноше  после  окончания 
инициации  наставник  наносил  шрам  на  груди  (чтобы  не  забывал  своего  учителя),  а 
общество давало жену (чтобы исправно  снабжал общество белковой пищей). 
3. Фасилитация в учебном процессе специальности «Электроэнергетика» (по аналогии 
с фаталитацией аборигенов Австралии) начинается (с 1 курса) с создания у студентов «раннего 
воспитательного  импульса»,  который  формируется  путем:  проведения  учебно-практических 
занятий  на  электростанциях  и  подстанциях  энергетики,  на  которых  «закладывается»  интерес  и 
мотивация  к  освоению  будущей  профессии;  получения  студентами  3  группы  допуска  к 
производству  работ  в  действующих  электроустановках,  опасных  для  жизни,  и  проведения 
двухэтапных производственных практик на «Базе производственной подготовки» ИТФ  КГУ для 
наработки практических навыков и умений в процессе наладки и ремонта электрооборудования с 
получением 
3-5 
разрядов 
по 
специальности 
по 
результатам 
профессиональных 
квалификационных соревнований «Лучшие по профессии» с участием работодателей в качестве 

 
136 
 
членов  квалификационной  комиссии.  Эти  мероприятия  можно  отнести  к  «помогающим 
условиям»  процесса  воспитания  студентов  в  духе  традиций  Большой  Энергетики. 
К«помогающим  условиям»  процесса  обучения(практико-ориентированным  занятиям)  можно 
отнести: «производственно-техническое средство обучения – фасилитатор», в качестве которого 
используется  «Функционирующая  подстанция  –  полигон»  и  учебные  комплексы  «Базы 
производственной  подготовки»  ИТФ  КГУ,  состоящие  из  трех  лабораторий:  «Лаборатория  по 
монтажу  и  наладке  устройств  релейной  защиты  и  автоматики»,  «Лаборатория  по  ремонту  и 
эксплуатации  электрооборудования»,  «Лаборатория  по  устройствам  учета  и  измерения 
электрической энергии», помогающие  формировать профессиональные знания, умения и навыки 
у  обучаемых  в  периоды  прохождения  учебного  процесса  и  летних  управляемых  практик  с 
помощью  разработанных  методик:  «Постепенной  подготовки  к  освоению  специальности»; 
«Подготовки  обучаемых  к  работам  в  действующих  электроустановках  в  соответствии  с 
требованиями ПТБ [2]»; «Формирования специалиста в ВУЗе без доучивания на производстве» 
(при  этом  учебный  процесс  сопровождается  музыкой  Моцарта,  Вивальди,  Шопена).Главным 
является  процесс  перевода  действий  обучаемого  на  уровень  подсознания,  т.е.  интуиции  – 
источника практического и творческого мышления. При этом студенты начинаютосознавать 
важность тенденции «самоактуализации» (по К. Роджерсу) и «эмпатического понимания» при 
формировании  личности  человека  и  будущего  специалиста.  К  «помогающим  отношениям» 
можно  отнести:  проведение  занятий  преподавателями  с  большим  производственным  опытом  в 
электроэнергетике    и  «человекоцентрированным  подходом»;  организация  рабочих  мест  по 
специальности  для  подработки  обучаемых  в  течение  учебного  года;    поддержание  связи  с 
выпускниками ВУЗа для оказания помощи в формировании специалиста на производстве и при 
необходимости (обратная связь) для внесения поправок в образовательный процесс; проведение 
периодической  переподготовки  выпускников  ВУЗа  и  производственников  (в  соответствии  с 
требованиями  ПТЭ[3]);  совершенствование  бакалавров  по  программе  магистратуры  и 
докторантуры. 
4. Оценка пользы и экономической эффективности 
4.1Данная  инновационная  технология  образовательного  процесса  заменила  процесс 
доучивания выпускников ВУЗа на производстве и  «статус молодого  специалиста» с экономией 
порядка  2  млн.  тенге  в  год  на  одного  выпускника  и  соответствует  требованиям  стратегии 
«Казахстан-2050»; 
4.2  Польза  от  использования  данной  технологии  образовательного  процесса  может  быть 
выражена  следующим  образом:  «То,  что  выпускники  технических  ВУЗов    в  статусе  «молодых 
специалистов» осваивали на производстве за три-четыре года, теперь можно осваивать в ВУЗе. 
Это  подтверждается  фактом:  в  Сарбайских  МЭС  «КЕGОС»    успешно  работают  в  службе 
релейной  защиты  и  автоматики  в  качестве  инженеров  (без  доучивания  на  производстве) 
выпускники КГУ А. Куликов, А. Богданов, А. Анохин, А. Молдахметов, Р. Аширов, в МРЭТ вся 
служба релейной защиты и автоматики состоит из выпускников КГУ». 
 
Библиографический список 
1.А.В.Юревич. Нравственное состояние современного российского общества// Психологический 
журнал, 2009, том 30, №3, с. 107-117. 
2.«Правила техники безопасности при эксплуатации электроустановок».  - Л. : Энергоатомиздат, 
1986. 
3. «Правила технической эксплуатации электрических станций и сетей».- Л. : Энергоатомиздат, 
1989. 
 
 
 
 
 

 
137 
 
ФИЛИАЛ КАФЕДРЫ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 
АДАПТАЦИИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА 
Пархоменко И.А. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Современный  рынок  труда  Казахстана  характеризуется  высокой  динамичностью  и 
изменчивостью. Интенсивное развитие экономики обусловило необходимость профессиональной 
мобильности  и  конкурентоспособности  работников.  Одним  из  важнейших  факторов, 
определяющих  социально-экономическую  ситуацию  в  республике,  является  степень 
согласованности  качества  предлагаемой  рабочей  силы,  возможностей  работников  и  ожиданий 
работодателей, насколько они совпадают или противоречат друг другу. Так, решение проблемы 
профессиональной  адаптации  становится  определяющим  в  оптимизации  взаимоотношений  на 
рынке труда.  
Системообразующим фактором психологии профессий является взаимодействие личности 
с профессией, включающее в себя не только широко применяемые профориентацию, профотбор 
и    т.п.,  но  и  ставшее  в  последние  десятилетия  необходимым  психологическое  сопровождение 
профессионального становления.  
В  научной  литературе  понятие  «психологическое  сопровождение»  Профессиональная 
адаптация,  по  мнению  ряда  авторов  (Климов  Е.А.,  Зеер  Э,Ф.,  Иванова  Е.М.)  включает  в  себя 
следующие  аспекты:  приспособление  уже  имеющегося  профессионального  опыта  и  стиля 
профессиональной  деятельности  к  требованиям  нового  рабочего  места,  освоение  сотрудником 
новых  для  него  профессиональных  функций  и  обязанностей,  доработку  требуемых  навыков  и 
умений,  включение  в  профессиональное  сотрудничество  и  партнерство,  постепенное  развитие 
конкурентоспособности,  что  позволяет  нам  выделить  главное  в  понимании  профессиональной 
адаптации,  а  именно,  -  успешное  освоение  молодым  специалистом  новой  профессиональной 
деятельности  [1,2,3].  Критерием  успешности  в  профессиональной  адаптации  является 
соответствие реальной и требуемой компетентности. Несоответствие  реальной компетентности 
над требуемой, приводит к снижению мотивации, разочарованию, а успешная профессиональная 
адаптация  делает  работу  привлекательной,  повышает  шанс  на  более  высокую  оплату  труда  и 
профессиональный  рост,  создает  предпосылки  для  самоактуализации  специалиста,  открывает 
перспективы для карьерного роста. 
Профессиональная  адаптация  молодых  людей  определяется  содержанием  их  социальных 
установок  и  ориентациями  на  важнейшие  ценности  будущей  жизни.Отмечается,  что  такие 
факторы,  как  низкая  значимость  социума,  взаимоотношений  с  другими  людьми  и  обществом, 
могут являться одной из причин, затрудняющих адаптацию молодого человека, как в обществе, 
так и в профессиональной деятельности, в профессиональном сообществе [4, с. 37]. 
На сегодняшний день в высшей школе доминирует личностно-ориентированная парадигма, 
предполагающая, что вуз, будучи социальным институтом, призван готовить своего выпускника 
с  учетом  индивидуальных  особенностей  каждого  студента  к  будущей  социально-
профессиональной жизни, развивая в нем.  
Как  отмечает  Зеер  Э.Ф.  «…  аксиологическую  направленность  и  профессиональное 
сознание;  социальный  и  профессиональный  интеллект;  эмоционально-волевую  сферу; 
позитивное отношение к миру и к себе; самостоятельность, автономность и уверенность в себе; 
профессионально  важные  качества  и  аутокомпетентность»  [2,  с.  28].В  связи  с  этим,  становятся 
важными  позиция  работодателя  по  отношению  к  молодым  специалистам  и  требования, 
предъявляемые к ним при приеме на работу.  
Определение  этих  критериев  и  стало  целью  социологического  опроса,  проведенного 
кафедрой  психологии  и  педагогики  Костанайского  государственного  университета  имени 
А.Байтурсынова,  в  котором  приняли  участие  руководители  и  специалисты  по  подбору  кадров 
ряда предприятий различных отраслей и форм собственности, являющихся филиалами кафедры.  

 
138 
 
Полученная  в  ходе  исследования  информация  о  требованиях  работодателя  к  качеству 
рабочей силы дает возможность сориентироваться в направлениях и уровнях профессиональной 
подготовки  молодежи.  Изучая  мнение  работодателей,  можно  спрогнозировать  и  сформировать 
некоторую  модель  психолога  –  выпускника  высшего  учебного  заведения,  которая  поможет 
преподавательскому составу скорректировать программы обучения по содержанию и методам с 
учетом требований современного рынка труда.  
По результатам опроса были сделаны следующие выводы: 
1.
 
Наиболее  важными  для  работодателя  являются,  прежде  всего,  высокий  уровень 
профессионализма  и  квалифицированности  (66%),  умение  работать  в  коллективе  (56,6%),  быть 
дисциплинированным,  аккуратным,  уметь  исполнять  предписанные  правила  и  поручения 
(56,6%),  стремящимся  повысить  свой  образовательный  и  квалификационный  уровень  (54,7%). 
Современный  работник  должен  быть  активным,  самостоятельным,  гибким,  мобильным, 
инициативным, уважающим традиции своего предприятия, организации, учреждения (51%). 
2.
 
Молодой  специалист–  особая  категория  на  рынке  труда  и  отношение  к  нему 
двойственное.  С  одной  стороны,  работодатели  склонны  рассматривать  молодой  возраст  как 
недостаток, выдвигая следующие аргументы: 
- отсутствие опыта;  
- потребительская позиция: не делать все самому, а надеяться на общество, фирму и т.д.;  
- неумение принимать самостоятельные решения, нежелание брать на себя 
ответственность;  
- некоторая амбициозность: завышенный уровень притязаний при отсутствии критичности 
в отношении своих возможностей;  
- недостаточно развитые навыки общения с людьми;  
- психологическая нестабильность: семейная неустроенность, жилищные проблемы и др.  
С другой стороны, работодатели отмечают преимущества молодых специалистов:  
- высокая обучаемость;  
-  гибкость  в  принятии  решений,  мобильность,  способность  легко  осваивать  новые 
технологии и техпроцессы;  
- современные знания (в том числе компьютерных технологий);  
- интерес к новой технике;  
- не сложился стереотип профессионального поведения;  
- желание реализовать себя;  
- готовность много работать;  
- установка на длительную работу в организации.  
Даже  при  высоком  уровне  профессиональной  подготовки  студента  в  сочетании  с 
требуемыми личностными качествами, работодатель не всегда имеет возможность  предоставить 
рабочее место в связи с укомлектованностью штатов. 
Получается,  что  высшее  профессиональное  образование  не  гарантирует  моментального 
получения 
работы, 
но 
является 
залогом 
высокого 
социального 
положения, 
конкурентоспособности  на  рынке  труда  и  будущих  достижений.    Умелое  использование 
возможностей образования повышает конкурентоспособность. 
Мы  видим,  что  современный  рынок  труда  требует  от  человека,  кроме  профессионализма 
особой  ответственности,  психологической  и  социальной  готовности  к  трудовой  деятельности, 
сформированности  социальных  установок,  творческого  подхода  к  делу,  готовности  к 
самообразованию и саморазвитию. Способность изменять собственное поведение в зависимости 
от условий, диктуемых социальной средой, свободно входить в социальные и профессиональные 
группы  людей  и  исполнять  разные  социальные  роли,  облегчает  процесс  профессиональной 
адаптации. 
Учитывая  все  эти  критерии,  мы  не  можем  не  учитывать  необходимость  сотрудничества  с 
филиалами  кафедр  в  плане  профессиональной  адаптации  студентов,  так  как    филиалы  кафедр 
создаются с целью обеспечения практико-ориентированного подхода в подготовке специалистов, 
а также совершенствования качества их профессиональной подготовки. Это позволяет привлечь 

 
139 
 
обучающихся  к  профессиональной  деятельности,  проведению  проектных  и  научно-
исследовательских  работ  в  условиях  реального  производства,  закрепить  на  практике  знания  и 
навыки.  
Таким  образом,  филиалы  кафедр  являются  эффективным  условием  для  развития  и 
профессионального самоопределения студентов. Адаптация в процессе обучения к конкретным 
производственным  ситуациям,  решение  профессиональных  задач,  получение  навыков  работы  в 
трудовых  коллективах  позволяют  студентам  раскрыть  свой  потенциал,  обрести  уверенность  в 
себе и заложить фундамент успеха и профессионального роста в будущем. 
 
Библиографический список 
1.
 
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Академия,  
2010. - 304 с. 
2.
 
Зеер Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учебное пособие для высшей 
 школы. – М.: Академический проект, 2006. – 192 с. 
3.
 
Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. - М.: ПЕР СЭ, 2006.- 
 382 с. 
4.
 
Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – 
М., 2013. – 97 с. 
 
ОБ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ 
И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ НА ПРОИЗВОДСТВЕ У СТУДЕНТОВ 
СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПСИХОЛОГИЯ» 
Ельчищева О.В. 
А. Байтурсынов атындағы Қостанай мемлекеттік университеті 
Костанайский государственный университет имени А.Байтурсынова 
Kostanay State University named after A.Baitursynov 
 
Современная  система  обучения  студентов  в  высших  учебных  заведениях  предполагает, 
прежде  всего,  овладение  практическими  знаниями,  умениями  и  навыками  работы  в  реальных 
условиях в организациях различного профиля. 
Реализации  этой  задачи  способствуют  занятия  на  производстве,  как  во  время  учебных 
занятий, так и на практике.  
Производственная  практика–  это  специальная  форма  учебного  процесса,  которая 
обеспечивает студентам возможность получения профессиональных знаний, навыков и умений 
непосредственно  на  производстве  при  выполнении  обязанностей  работника  соответственно  их 
специальности. Главная цель производственной практики  – закрепление теоретических знаний 
студентов в процессе освоения ими производственной деятельности. 
На  производственной  практике  студенты  знакомятся  со  структурой  организации, 
функциями  различных  служб  и  отдельных  работников,  взаимосвязью  отделов,  с  основными 
процессами  и  тд.  Подготовка  к  проведению  производственной  практики  включает  изучение 
кафедрой  конкретных  видов  профессионального  труда  на  базовых  предприятиях,  рабочих 
местах; определение перечня и объема необходимых для будущей продуктивной деятельности 
навыков  и  умений,  которыми  должен  овладеть  каждый  студент;  выявление  уровня 
сформированности  и  достаточности  профессиональных  умений;  определение  показателей 
качества  труда,  характеризующих  профессиональную  обученность  студентов  на  тех  или  иных 
рабочих местах. 
До начала производственной практики студент должен усвоить ряд категорий, без которых 
его  практическая  подготовка  не  может  быть  успешной:  цель  труда  на  конкретном  рабочем 
месте,  предмет  и  средства  труда,  формы  социального  взаимодействия  работников  в  трудовом 
процессе,  функциональные  возможности  организма  субъекта  труда  применительно  к 

 
140 
 
конкретной  деятельности,  нормативные  требования  к  условиям  труда  и  его  результатам, 
специфика и закономерности формирования профессиональных навыков и умений. 
Во  время  производственной  практики  студент  должен  вести  дневник,  в  котором  он 
фиксирует  свои  наблюдения,  замечания,  различные  соображения  по  поводу  протекания 
производственного  процесса  и  папку  с  практическими  материалами  –  разработками, 
результатами  диагностики,  практическими  программами,  самоанализом,  фото  и  др. 
Одновременно  с  этим  он  должен  собирать  материалы  для  дипломного  проекта,  подбирать 
данные  по  тому  вопросу,  который  предусмотрен  для  разработки  на  практике.  Отчет  по 
производственной практике студенты защищают на кафедре перед комиссией.  
У  студентов  специальности  «Психология»  производственная  практика  должна  строго 
совпадать  с  темой  дипломной  работы,  так  как  они  должны  провести  экспериментальное  или 
эмпирическое исследование и получить определенные результаты в определенной организации. 
Например,  если  студент  пишет  дипломную  работу  по  медицинской  тематике,  он  должен 
проходить  производственную  практику  в  медицинской  организации,  будь  то  поликлиника, 
больница, санаторий и тд., если в дипломной работе нужно провести исследование среди детей, 
то он может выбрать, исходя из возраста испытуемых,  детский сад, центры детского досуга и 
развития, школу, детский дом,  центр адаптации несовершеннолетних и тд.  
Во  время  практики  студентам-практикантам  оказывается  всесторонняя  помощь  как 
руководителем  практики  от  кафедры,  так  и    наставником  в  организации  –  обычно  это 
специалист-психолог, работающий в данной организации, а также  научным руководителем  его 
дипломной  работы,  так  как  он  должен  направлять  и    при  необходимости  корректировать 
экспериментальное исследование студента. 
Зачастую дипломные работы студентов выполняются по заказу организации, в которой они 
проходят  практику.  Так,  например,  ежегодно,  вот  уже  в  течении  пяти  лет,  Центр  адаптации 
несовершеннолетних  города  Костаная,  делает  заказы  на  проведение  той  или  иной 
психологической коррекционно-развивающей и диагностической работы с детьми, попавшими 
туда  на  воспитание.  Студенты  выпускных  курсов  ежегодно  выбирают  себе  интересующие    их 
темы  и  проводят  исследование.  Так,  в  2012  году  была  проведена  первая  работа  по  заказу 
руководства  ЦАНа,  направленная  на  коррекцию  и  развитие  коммуникативных  навыков  детей, 
оказавшихся в трудной жизненной ситуации, студенткой Хрипковой А. бы на тему;  «Развитие 
коммуникативных  качеств  детей-сирот  с  помощью  танцевально-двигательной  терапии».  Во 
время исследования студенткой были разработаны и проведены диагностическое исследование 
коммуникативных качеств детей-сирот до и после проведения коррекционной программы, сама 
коррекционная программа,  содержащая практические  упражнения  на овладение и закрепление 
коммуникативных  умений,  были  представлены  результаты  руководству  центра  и  даны 
рекомендации, которыми воспитатели и психологи центра пользуются до сих пор.  В 2014 году 
было  проведено  дипломное  исследование  студенткой  Чубенко  А.  на  тему:  «Психологическая 
коррекция  тревожности  у  детей,  попавших  на  воспитание  в  Центр  адаптации 
несовершеннолетних».  Данная  работа  была  очень  высоко  оценена  руководством  и 
сотрудниками ЦАНа и комиссией на защите дипломных работ. Практическими рекомендациями 
по  результатам  данной  работы  психологи  и  воспитатели  пользуются  каждый  день  работы  с 
детьми  для  того,  чтобы  снизить  их  естественную  и  ситуативную  и  личностную  тревожность, 
скорректировать  их  эмоционально-психическое  состояние,  что  показывает  высокую  ценность 
данного  исследования,  а  также  серьезный  и  грамотный  подход  студентов  к  выполнению 
заданий, их высокие и теоретические знания и практические умения и навыки.  
Плодотворное  сотрудничество  кафедры  психологии  и  педагогики  с  Центром  адаптации 
несовершеннолетних  идет  уже  шестой  год  и  не  ограничивается  прохождением  студентами 
практики.  Также,  с  2015-16  учебного  года  там  организованы  практические  занятия  для 
студентов  3  курса  по  дисциплине  «Практикум  по  экспериментальной  психологии  и 
психодиагностике». Студенты с руководителем курса в определенные по учебному расписанию 
дням  приходят  в  центр  и  работают  с  детьми,  находящимися  там,  проводя  психологическую 

 
141 
 
диагностику  их  личности,  психических  свойств  и  процессов,  составляя  их  психологический 
портрет и рекомендации по развитию и взаимодействию с ними. Руководитель курса направляет 
и  контролирует  их  работу,  психолог  и  воспитатели  центра  помогают  им  найти  общий  язык  и 
взаимопонимание  с  детьми  и  также  помогают  в  составлении  портрета  личности 
воспитываемого.  Все  результаты  студенты  предоставляют  в  виде  лабораторной  работы 
руководителю  курса,  защищают  свои  работы  в  группе  на  занятиях,  проводят  самоанализ  и 
корректировку своих действий.  
Новой  организацией,  в  которой  проходят  практические  занятия  для  студентов  в  2015-16 
учебном  году  является  4  поликлиника  города  Костаная.  На  третьем  курсе  студенты 
специальности  «Психология»  проходят  изучение  таких  профилирующих  дисциплин,  как 
«Медицинская  психология»  и  «Клиническая  психология».  Данные  дисциплины  являются 
важным  звеном  в  освоении  профессии  «Психолог»,  так  как  позволяют  узнать  основные  виды 
нарушений,  расстройств  психических  процессов,  явлений,  функций;  научиться  их 
диагностировать;  узнать  основы  патологии  в  психике,  навыки  выявления  симптомов 
психических  болезней,  основы  психогигиены,  выявлять  симптомы  психических  болезней, 
овладеть  навыками  психологической  коррекции  и  реабилитации  в  медицинской  практике.  На 
занятиях в университете эти знания ими приобретаются в основном в теоретическом виде, тогда 
как  занятия  в  поликлинике  под  руководством  как  преподавателя  данных  дисциплин,  так  и 
психологов  поликлиники,  позволяют  им  закрепить  теоретические  знания,  приобрести 
практические  навыки  и  умения  взаимодействия  с  пациентами  и  коллективом  медицинской 
организации.  Психологи  организации  на  занятиях  освещают  случаи  из  практики,  которые 
разбираются  с  профессиональной  позиции,  анализируются,  студентами  выставляются  рабочие 
диагнозы и составляются  практические рекомендации по  коррекции данных клиентов. Также, 
студентами составляются рабочие проекты по психологической профилактике и просвещению, 
направленные  на  то,  чтобы  осведомить  население  о  мерах  предупреждения  различных 
психических  нарушений.  Также  студенты  помогают  психологам  поликлиники  в  составлении 
рабочей  документации,  разработке  и  проведении  различных  групповых  занятий  и 
индивидуальной работе с молодежью, обратившимися в Молодежный центр здоровья, который 
базируется в 4 поликлинике. Психологи и пациенты высоко оценивают практическую помощь 
студентов,  помогающую  им  выйти  из  сложившихся  трудных  ситуаций.  Так  как  медицинская 
сфера  является  достаточно  новой  и  динамично  развивающейся  во  внедрении    профессии 
«Психолог», данные занятия оказывают также и профориентационное воздействие на студентов, 
показывая  им  широкие  возможности  применения  своих  знаний  и  умений  и  возможную  сферу 
трудоустройства выпускников в дальнейшем. 
Все эти занятия как в ЦАНе, в 4 поликлинике, так  и других филиалах кафедры,  позволяют 
студентам  специальности  «Психология»  сформировать  навыки  работы  в  реальных  условиях, 
научиться проводить психологические исследования, диагностику, групповые и индивидуальные 
занятия,  составлять  действующие  практические  рекомендации,  что  повышает  ценность  их 
работы как в данных случаях, так и  в общем для них самих, придавая уверенности в дальнейшем 
освоении основ профессиональной деятельности. 
 

жүктеу/скачать 3,37 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: