Механизм нейрогуморальной регуляции на примере регуляции вдоха и выдоха. Сравнение нервной и гуморальной регуляции. Адаптация организма к стрессу

Ход урока
Этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы

Начало урока
(1-10)
Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку. Психологический
настрой.
Здравствуйте! Поприветствуем друг друга как в Индии /намасте/ Давайте с Вами
настроимся на урок, используя одну и мантр индийской йоги. Сядьте на стул, не
опираясь спиной на спинку стула, положите руки на колени. Распрямите спину.
Сделайте глубокий вдох и прочитаем вслух буквы по отдельности … А теперь
слитно.
Деление на группы. Паззл Дифференциация группирования Приём «Паззл».
Учащиеся выбирают части картинки разрезанной на части /горы, море, ветер/
Рассаживаются.
Актуализация знаний Без чего мы с вами не обойдемся и нескольких минут?
Ответы учащихся: В результате каких процессов человек получает кислород?
/газообмен, аэробный гликолиз в клетках/ Какой механизм регулируетпотребление
кислорода? /нервная и гуморальная регуляция/
Целеполагание

Середина урока
(11-30)
Задание 1. Составление схемы «Управление функциями организма» /групповое/
АМО: кластер Дифференциация по уровню обучаемости, по продукту, оценивание,
диалог и поддержка
Цель: составить схемы нервной регуляции, гуморальной регуляции, рефлекторной
дуги.
Из предложенных карточек (нейрон, нервный импульс, 432 км/ч, 1 цель, нервная,
регуляция, железа, гормон, кровь, 1,8 км/ч, много целей, гуморальная) составьте
кластер «Регуляция функций в организме
Вывешивают кластер
Критерии: Составляют соответствующий кластер 
ФО: Взаимооценивание групп – светофор (зеленый все верно, желтый- 1 ошибка,
красный -2 и более ошибок)
Изучение нового материала Просмотр видео «Регуляция дыхания»
Давайте с Вами проверим как может изменятся частота дыхания.
Задание 2. «Изменение частоты дыхания» /групповое/
АМО: экспериментальное задание Дифференциация по интересу, по стилю
обучения, интерпретация полученной информации, по продукту.
Учащиеся проводят эксперимент в группе и с итогами своего эксперимента
выходят к доске. Объясняют суть эксперимента, его результаты и гипотезу по
изменению частоты дыхания.
Подсчет частоты дыхания до и после физической нагрузки. Цель: на основе
экспериментальных данных определить тип регуляции дыхания Посчитать
количество вдохов в состоянии покоя /сидя/ за 1 минуту. Сделать несколько
приседаний за 30 секунд. Снова подсчитать количество вдохов за 1 минуту. 
Заполнить таблицу: Подсчет частоты дыхания до и после задержки дыхания.
2. Почему изменилась частота дыхания? Опишите механизм воздействия.
Представление своей работы
Критерий: по данным эксперимента и информации из видео и учебника заполняет
таблицу, объясняет причину
Дескрипторы: Проводит эксперимент Заполняет таблицу данных Объясняет
причину изменения (накопление углекислого газа или молочной кислоты) .
Определяют гуморальную регуляцию
ФО: Взаимооценивание групп - большой палец
1 цель достигнута
Задание 3. Составление последовательной схемы при вдохе и выдохе /групповое/
АМО: постер Дифференциация по содержанию и интерпретации полученной
информации.
Цель: Изобразить последовательно процессы при вдохе и выдохе при нервной и
гуморальной регуляции. Используя текст учебника /стр 105-106/, составить схему.
Проверка своей работы по ключу.
Критерий: по данным информации из видео и учебника делают цепочку регуляции
дыхания организма
Дескриптор: ВДOХ →возбуждение рецепторов aльвеол →блуждающий нерв→центр
выдоха → спинной мозг → межрёберные мышцы и диафрагма → уменьшениеoбъёма
грудной клетки →ВЫДОХ Избыток СО2(или молoчной кислоты) →раздражение
центра вдоха → спиннoй мoзг → сокращение межрёберных мышц идиафрагмы →
увеличение объёма грудной клетки → ВДОХ
ФО: Самоценивание групп – «волшебная линеечка» /рисуют вертикальную линию и
отмечают свой уровень/
3 цель достигнута
Физминутка. Элементы гимнастики по методу Стрельниковой. («Ладошки»,
«Погончики», «Насос» - повтор по 5 раз).
Мы с Вами рассмотрели, что происходит с дыханием при изменении темпа работы
самого организма. А теперь мы попробуем рассмотреть, что происходит с
дыханием, если резко ухудшаются условия внешней среды.
Задание 4. Что такое стресс? /идивидуальное/ Дифференциация по содержанию
информации Работа с учебником (стр.106). Как называется реакция организма при
длительных негативных условиях среды?
Критерий: находят определение стресса
Дескриптор: зачитывает определение стресса
Задание 4. Дыхание в стрессовых ситуациях /групповое/
АМО: Бортовой журнал Дифференциация по уровню обучаемости
Цель: Описать изменения в дыхании при стрессах. Обосновать меры
предупреждения негативных последствий в дыхании при стрессах
Учащимся раздается текст. Используя данный текст надо ответить на вопросы.
Прочитайте текст. https://profilib.org/chtenie/1856/zhak-iv-kusto-v-mire-bezmolviya-
21.php 
http://album.turizm.ru/story/33993-sakral_nij_tibet/
Вопросы бортового журнала:
Image not found or type unknown
Критерий: Заполняют таблицу
Дескриптор: Называет состояние человека при глубинном погружении. Описывает
признаки этого состояния. Обосновывает причину негативных последствий.
Описывает меры по предупреждению негативных последствий. Обосновывает
меры по предупреждению негативных последствий.
ФО: Взаимооценивание групп – 2 звезды и 1 пожелание
2 и 4 цель достигнута.
Задание 5. Регуляция функций организма у разных животных /индивидуальное,
парное, групповое/
АМО: Подумай – найди – обсуди Диференциация по интересу, интерпретация
полученной информации
Цель: объяснить эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции. Подумай,
решите в паре, обсудите в группе Заполните таблицу
Image not found or type unknown
Укажите стрелкой направления эволюции. Сделайте вывод о возникновении типов
регуляции функций организма. Оцените эволюционный смысл нейрогуморальной
регуляции
Вывешивают таблицу, озвучивают свое решение
Критерий: Оценивает эволюционный смысл нейрогуморальной регуляции
Дескрипторы: Указывает направление эволюционного процесса. Делает вывод о
возникновении типов регуляции функций организма. Оценивает эволюционный
смысл нейрогуморальной регуляции.
ФО: Похвала и комментарий учителя
https://bilimland.kz/ru/c
ourses/biologiya-
ru/chelovek-kak-
biologicheskij-
vid/dyxanie/lesson/fiziol
ogiya-dyxatelnoj-
sistemy-cheloveka
https://profilib.org/chten
ie/1856/zhak-iv-kusto-v-
mire-bezmolviya-21.php
http://album.turizm.ru/s
tory/33993-
sakral_nij_tibet/

Конец урока
Закрепление. Выполнение дифференцированных формативных заданий
/индивидуальное/. Каждый учащийся выбирает уровень и выполняет задание
самостоятельно.
Взаимопроверка по ключу.
ФО: письменный комментарий проверяющего ученика (+,˅,-)
Рефлексия
(39-40)
Рефлексия «Мишень» Каждый учащийся размещает на постере «Мишень» свой
стикер (стикеры каждой группе определенного цвета)