Мектепке дейінгі педагогика

4. 
   Эстетикалық тәрбиенің әдістері.
   

РУ үшін таддауға ұсынылатын сұраңтар мазмұнын ашу бағытында өр түрлі жаттығулар, ойындар, сызба-үлгі- ^леР. суреттер пайдалануға болады.

~ эстетикалық сезім ұғымдарының мазмұнын ажы- Р^атабілуі;

біауі-

• 
  эстетикалық тәрбиенің күн тәртібінде алатын ор- нын жақсы түсіне білуі;
  
• 
  күн тәртібі кезеңдеріне сөйкес эстетикалық төрбиені ұйымдастыру жолдарын нақты білуі;
  
• 
  бейнелеу өнері, музыка сабақтарының қүрылымы, оны үйымдастыру туралы толық түсініктерінің болуы, әдістерін наңтылай білуі;
  
• 
  эстетикалың тәрбие туралы өз ойларын толыд ай- тып жеткізе білуге дағдылануы тиіс.
  

Ересектер тобының балалары ойыншық машинанық суретін салды. Сурет салмас бұрын, тәрбиеші дұрыс үлгіні ңарап алуға, содан кейіы машинаның бөлшектерін атауға, ңорапшасының кабинадан үлкен және кең екен- дігіне назар аудартңызады. Кабина қорапшадан сәл биік екендігін белгілед жөне төрт бүрыштың қалыңдығын- дай өйнегі бар екендігі түсіндіріледі.

Тәрбиеші балаларды қандай сенсорлың эталондармен таныстырды?

Бейнелеу іс-әрекетінде қандай затты зерттеуге ыкпал етеді?

Балаға ңарағанда зат қалай орналасуға тиіс? (маши­на)

Сурет сабағында Дариға тапсырманы толыд қабыл* дайды, оны сабақ соңына дейін сақтайды. Алаңдамай жүмыс жасайды. Көбінесе өз ойын нақты пайдаланады» егер қателіктер болса, тексеріс кезінде байқап, қайта* дан түзетеді. ЛСүмысты тек қана дұрыс орындауға ға^ка мән бермей, сонымен ңатар оның үқыпты, әдемі болу¹»¹' на қатты көңіл бөледі.

Дариғада дандай оқу дағдысы ңалыптасқан?

11. 
    Семинар. Ойын - мектепке дейінгі жастағы баланың негізгі іс-әрекеті
    

Өткізудің формасы: «Сюжетті-рөлдік ойын».

1. 
   Ойын мектегг жасына дейіыгі балалар іс-өрекетінің негіэгі түрі.
   
2. 
   Ойынвьщ өзіндік ерекшеліктері.
   
3. 
   Ойын - балаларды төрбиелеу мен дамыту құралы.
   
4. 
   Балалар өмірін үйымдастыруда ойынның рөлі.
   

«Сюжетті-рөлдік ойын» маңсаты - сюжеттік-рөлдік ойынга басшылық етудің ішкі сырын ашып, оған тал- дау жасау, педагог пен бала арасындагы қарым-қатынас- ты айқындау.

Ойынға басщылық етуде балалармен ойналатын

рөлдік ойынды ұйымдастыруға басшылыд жасай білуге

үирету. Балаларға рөлдерді бөлісуге багыт беру, өздері-

^не үЕамайтын ойындарды ойнатпау, ойынның шығар-

машылық сипат алуына бағыт беру. Қандай да болмасын

°иьщ баланың жан-жаңты жарасымды дамуын, оньщ

^сергектігің, үғымталдығынқалыптастыратындай болуы тиіс.

Рөлдерг тәрбиеші, балалар, сараптау комиссиясы.

Керекті ңұралдар: балалардың (оқушылар) аттары

^КөР^с?тілген, тәрбиеші деп жазылған белгілер. Ойык та-

^рыбы мен мазмүнына сәйкес ойыншықтар мен атри-

Ларт.

тымен таныстырады, рөлдерді белісуге көмектесе^, (Дүкен, шаштараз, дөрігер, құрлысшы, бизнесмен, т.б.).

Үйге тапсырма: Төрбиешіге ойынньщ конспектов жазу, қажетті ойыншықтар мен атрибуттарды дайын- дау, конспект бойынша ойынды жүргізуге дайындалу.

Ойынның барысы: Тәрбиеші сюжеттік-рөлдік ойын' ды кез келген әлеуметтік маңызы бар тақырыпта бала- бақшалар төжірибесінде қалыптасқан тәртіп бойынша ұйымдастырьш жүргізеді, өрбір датысушыға рөл беріп, орнын көрсетеді, қимыл әрекеттерінің тәртібін айтады, сюжетті педагогикалық ұнамды арнаға барыттайды, та- лаптардың дұрыс орындалуын бақылайды, баға береді. Ойынға ұжымдық сипат беріледі, ойын білім берудіқ құралына айналуына тиіс, балалар мен тәрбиеші арасыз- _} дағы карым-қатынастың үлгісін көрсетуі керек. Ойын қатақ регламентпен өткізіледі, оған 10-15 минут бері- леді. Балалар төрбиешінің айтдандарын орындайды, соның басшылығымен ойнайды, белсенділік, шығарма- шылың көрсетеді. Сараптау комисеиясы ойынды бақы- лап отырады, балалардың және төрбиешінід беталысын бақылал, олардың арасында туған қайшылықтарды, ба­ла лардың шығарымпаздық дағдыларын, дербеетігін, басшылың етудегі өміршеңдік жағдайлар болса оларды тіркеп отырады. Ойын аяңталғаннан кейін сарантау ко* миссиясы ойынға басшылық етудегі одды және сөтсіз жағдайларта жан-жақты талдау жасап, сын айтады.

Ңорытынды пікірсайыс. Қатысушылардың бәрі Д^е рөлдерін қойып, сюжеттік-рөлдхк ойынды талдылау^ кіріседі. Талқылау барысында ңойылатын мүмкін сүР^аК тар: ойын үстінде балалар қандай сезімде болды? Бү^л ойын балалардың еркін жүріп, дербес қимыл жасай алуь* на жағдай жасады ма? Балалар ойын барысынД^а өздерінің жеке бастарының ерекшеліктерін көР^сеТ алды ма? Ойынға басшылың етуде балалардріД езін¹¹^ ойнауына кедергі болды ма? Ойын балалардың ты жарасымды дамуына жағдай туғыза алды ма? ойынның қай жерінен көрініс берді? Ойындағы еН

ты не: барысы ма, әлде түпкілікті нәтиже ме? Ойынның яедагогикалық қүндылығы неден көрінеді? Қорытын- ды да сюжеттік-рөлдік ойындарға басшылық етудің тиімді жолдары көрсетіліп, үжымдық шешім қабылда- нады.

Отбасындағы баланың үлкені Әнуарға анасы үнемі «сен улкенеің, былай түр», «кішкентайға кедергі жаса- ма», «өзіңойна», «баланышошытасьщ,шулама», «ініңді қарай сало, т.б. ескертулерді жиі айтады. Ал өздерінің Әнуарға қарауға тіпті де уаңыттары жоқ. Енді Әнуар ер- тедгілік гимнастика жасаудан, өзі киініп-шешінуден, тіпті өзі тамаңтанудан бас тартып, көп сөйлемейтін бо- лып алды. «Мені киіндір*, «Мені тамадтандыр» деп, кейбір жағдайда қияңқылық, ңырсықтық көрсете бас- тады.

Осы мінездіқ себебі неде?

Бұл мінез кайдан пайда болды?

Оган кім кінәлі? Ата-анага қандай көмек бере аласыз?

Кейбір балалар ңараңғыдан, кейбірі тышқандардан Дорқады немесе биіктіктен секіруге жүрексінеді, гим- иастикалың қабырғаға өрмелеуден де бас тартады.

Балаларда неліктен қорқыныш дайда болады?