Использование проблемных методов на уроках

В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает учитель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Учащиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Часто использую поисковую беседу на уроках литературы, особенно в старших классах.

Изучая повесть К.Д.Воробьёва «Убиты под Москвой», предлагаю перед чтением произведения такие вопросы:

1. Кто главный герой: капитан Рюмин или лейтенант Ястребов?

2. Почему застрелился Рюмин?

3. В чём вы видите несоответствие поведения курсантов в сложившейся ситуации?

Индивидуальное задание: сравните финалы повести: черновой и существующий.

- Почему К.Воробьёв отказался от первого варианта?

При изучении повести «Крик» обучающиеся получают следующие задания:

1. Что объединяет повести «Убиты под Москвой» и «Крик»?

2. Почему так названа повесть?

3. Как К.Воробьёв изображает картины жизни и смерти? Найдите эпизоды, которые противопоставлены друг другу?

4. Кто из героев повести более всего отражает «невероятную явь войны?»

5. Найдите пейзажные зарисовки в повести. С какой целью вводит их в повествование К.Воробьёв?

Проблемная ситуация возникает нередко при столкновении учащихся с жизненными явлениями и фактами, которые невозможно объяснить исходя из житейских знаний. Для создания ситуации подобного рода на уроках литературы, например, при изучении романа

М.А.Шолохова «Тихий Дон» предлагаю ответить на вопрос: «Почему возникло отчуждение в семье Мелеховых?»

Сразу и однозначно ответить на него нельзя. Поэтому предлагаю сильным ребятам придумать вопросы, которые помогут ответить на главный. В классе возникает дискуссия, когда говорят об отношениях Григория с Натальей и Аксиньей. Интерес вызывает вопрос: «Почему Дуняшка, несмотря на то, что Мишка Кошевой убил Петра, продолжает любить «врага» своей семьи?

Для создания проблемных ситуаций можно использовать и парадоксы, в которых выражены логически несовместимые противоречия. Например: «Война – это бедствие, горе для людей, но именно во время бедствий проверяется человек, его нравственные качества. Не попади Рыбак в ситуацию выбора (в повести В.Быкова «Сотников») можно было бы считать его смелым, находчивым, хорошим другом. Поэтому перед чтением повести предлагаю такие проблемные вопросы:

- Каковы истоки героизма и предательства?

- В чём главное различие героев?

- Как автор относится к Рыбаку и Сотникову в начале и в конце повести?

Чтобы ответить на первый вопрос, нужно ответить сначала на два последующих. Ученики самостоятельно должны отобрать эпизоды для анализа поступков героев и придумать к ним дополнительные вопросы. Например, рассматриваем эпизод «У старосты Петра». Ребята придумали для класса такие вопросы:

- Как относятся к поступку старосты Рыбак и Сотников?

- Осуждает автор Рыбака за снисхождение к старосте или нет?

- Прав ли Сотников, осуждая Петра?

Такая работа помогает ответить на главный проблемный вопрос об истоках героизма и предательства.

Для возникновения проблемной ситуации при изучении повести В.Кондратьева «Сашка» предлагаю после прочтения посмотреть фильм и ответить:

- Каким вы видите Сашку в повести и в фильме?

- Сумел ли режиссёр передать чувства Сашки в эпизодах с пленным немцем и в госпитале?

Обучающиеся в ходе обсуждения делятся на группы и доказывают свою точку зрения.

Поскольку процесс познания на проблемном уроке – это процесс разрешения объективных и субъективных противоречий, то характерной особенностью проблемного урока надо считать рассмотрение нескольких идей, нескольких проблем параллельно друг другу. На таком уроке доказывается не одна, а ряд противоположных точек зрения, отбрасываются несостоятельные гипотезы и выбирается, наконец, наиболее правильная.

Например, прошу подумать, кто прав: те, кто осуждает Дарью Мелехову за убийство кума или те, кто поощряет её поступок? Как вы относитесь к этому, а автор?

Сравните отношение хуторян к Митьке Коршунову и к Мишке Кошевому. Кто они: изверги, душегубы или мстители за смерть своих близких?

Кто он, Алексей Ястребов, спрятавшийся в лесу: трус или растерявшийся человек?

Учащиеся, сравнивая те или иные идеи, критически оценивая их под углом зрения решаемой проблемы, не только заняты интеллектуальным творчеством, но и самостоятельно, в итоге собственных поисков приходят к правильным выводам. При таком пути решения учебной проблемы знания быстрее превращаются в убеждения.

Для формирования творческих способностей учащихся целесообразно применять эвристический метод (или частично-поисковый). По форме он более известен как эвристическая беседа. Эвристическая беседа имеет свой облик, отличающийся от продуктивной. Вначале учитель ставит проблему. Ввиду недоступности ее решения он членит ее на серию взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы. Вопросы типа: Какова главная идея? В чем суть? Дайте определение. Сформулируйте правило – развивают, углубляют и расширяют знания. Опишите… Перескажите…Объясните…Какая разница… развивают умения. В чем причина? Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите доказательства. В чем недостатки? Ваш прогноз? Какой можно предложить выход? – развивают творческие способности и критическое мышление.

При подготовке к ЕГЭ по русскому языку уже с 7 класса при изучении служебных частей речи учу задавать друг другу проблемные вопросы: Объясни, в чём разница между частицей и союзом, союзом и предлогом? Как отличить производные предлоги от других частей речи? Найди в предложении одинаковые слова и докажи, к какой части речи они относятся?

Осмысливать философские проблемы, активно применять свои знания, свой жизненный опыт, используя свои убеждения, ставить проблемы, анализировать различные морально-этические коллизии, сложные проблемы человеческих отношений, принимать самостоятельные решения, развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащиеся учатся на таких активных формах уроков, как семинар, диспут, игра-обобщение.

Семинарские занятия имеют большое значение как обучающее, так и развивающее. Они приучают старшеклассников к диалогу, дискуссии, теоретически объяснять жизненные явления. В процессе семинара идут активные выступления обучающихся, где под руководством учителя они делают обобщающие выводы и заключения. Семинар требует умения осуществлять сравнение того, как один и тот же вопрос излагается разными авторами, делать собственные обобщения и выводы. На семинарах высокий уровень осмысления и обобщения изучаемого материала. Участие в семинаре требует от обучающихся определения своей собственной позиции, личного мнения, выявления способностей. Главная цель уроков – семинаров – формирование умения самостоятельно трудиться, искать решение проблемы, всесторонне раскрывая свои личные качества. Уроки – семинары имеют специфическое содержание: их целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения, даже в системе, но найти решение проблемы. Семинар бывает необходим при обращении к художественным произведениям с ярко выраженной гражданской, философской, нравственной проблематикой, с героями, стоящими в ситуации морального выбора; при обращении к лирике, затрагивающей коренные вопросы бытия. Проблемы, предложенные для обсуждения на семинаре, должны быть важными и интересными и для учителей, и для учеников, например: «Проблемы вечных ценностей в романе Б.Л.Пастернака «Доктор Живаго». Предлагаю для семинара вопросы:

1. Тема судьбы в романе. Как она нашла отражение в жизни Ю.А.Живаго?

2. Человек в огне гражданской войны. В чём сходство судеб Григория Мелехова и Юрия Живаго?

3. Тема любви в романе. Мог ли сделать выбор доктор Живаго?

4. Почему запретили печатать роман в Советском Союзе? Споры вокруг романа.

Наполняемость классов в сельской школе 7-8 человек, поэтому каждый вопрос готовят 2 обучающихся. После семинара смотрим фрагменты из фильма, и снова идёт обсуждение. Это помогает лучше понять роман, проблемы, поднятые автором.

Особое значение приобретает в старших классах урок – диспут. Диспут (от латинского глагола, имеющего значение "рассуждаю", "спорю") – публичный спор. В нем особенно ярко проявляются убеждения участников. Урок – диспут по литературе позволяет обратиться к особо острым проблемам, часто вызывающим противоположные мнения. Урок – диспут активизирует учащихся. Вызывает интерес к чтению. Развивает устную речь, учит общению и творчеству. Диспут, так же как и семинар, требует знаний предмета, умений и навыков находить нужное решение. Диспуты могут быть проведены по таким темам, как «Совесть-компас человека?!» (по роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита», «Нужна ли ложь во имя спасения?» (по повести В.Быкова «Сотников» и В.Распутина «Живи и помни»).

Урок в форме "круглого стола" проводится при обсуждении активных и комплексных проблем, включающих объемное содержание. Целесообразно проведение "круглого стола" при изучении обзорных тем, обсуждении произведений для внеклассного чтения), "Глобальные проблемы современности в литературе ХХ века", "Поэт в России больше, чем поэт» ( о поэтах-шестидесятниках).

Развитию природных творческих задатков, формированию направленности на творчество способствуют уроки-исследования, уроки-концерты, Урок – исследование может быть посвящен сравнительной характеристике героев проблемного характера, исследованию художественного мира поэта или писателя.

«Борис и Тихон в пьесе А.Н.Островского «Гроза». Почему Катерина выбрала Бориса?», «Остап и Андрий – братья. Истоки предательства.» «Алёша и Николенька» (повести «Детство» Л.Н.Толстого и А.М.Горького.

«Н.М.Рубцов. Пусть душа останется чиста» «Кто она - Анна Радлова?» Уроки-исследования переходят в более серьёзные виды работ, с которыми обучающиеся выступают на филологических чтениях, конференциях.

Проблемное обучение продолжается и на уроках развития речи. Обучающиеся пишут сочинения проблемного характера, например: «Почему Великая Отечественная война подвиг для одних и горе для других?», «Существует ли любовь, которая «приходит к человеку раз в тысячу лет?» Сопоставляя произведения разных эпох, школьники учатся мыслить логически, опираться на знания по истории.