Методическая система подготовки студентов высшей педагогической школы к реализации линии практических приложений в курсе геометрии основной и старшей ступени общего образования

324 
Таблица 12
Результаты выполнения диагностических заданий
студентами, не изучавшими курс ТМОМ (Г1) 
Задания 1 блока 
«Прикладная математика» 
баллы /номер задания 
1.1 
1.2 
1.3 
1.4 
1.5 
1.6 
1.7 
2 
3% 
0% 
2% 
1% 
41% 
6% 
14% 
1 
21% 
12% 
18% 
21% 
47% 
84% 
38% 
0 
76% 
88% 80% 
78% 
12% 
10% 
48% 
Задания 2 блока
«Практико-ориентированное обучение математике в школе»
баллы /номер задания 
2.1 
2.2 
2.3 
2.4 
2.5 
2.6 
2 
2% 
0% 
4% 
7% 
57% 
12% 
1 
80% 
54% 
40% 
31% 
39% 
65% 
0 
18% 
46% 
56% 
62% 
4% 
23% 
Таким образом, результаты выполнения диагностических заданий студентами Г1 
свидетельствуют о том, что на занятиях дисциплин математического и психолого-пе-
дагогического блоков профессиональной подготовки учителя не затрагиваются во-
просы, связанные с практико-ориентированным обучением математике в школе.
Проанализируем результаты выполнения диагностических заданий студентами 
Г2. Результаты выполнения ими заданий первого блока «Прикладная математика» 
практически не отличаются от результатов студентов Г1. Это свидетельствует о том, 
что и при условии изучения цикла методических дисциплин представления о предмете 
прикладной математики, методе математического моделирования и его использовании 
для решения прикладных задач у студентов Г2 сформировались на невысоком уровне. 
Однако студенты Г2 лучше справились с заданиями второго блока «Практико-ориен-
тированное обучение математике в школе» по сравнению со студентами Г1. В частно-
сти, задание 2.2. «Охарактеризуйте понятие школьной задачи, отражающей реальные 
ситуации применения математической теории на практике» 21% студентов Г2 выпол-
нили на 2 балла. Это же задание на 2 балла выполнили только 2% студентов Г1. Такой 
результат объясняется тем, что при изучении цикла методических дисциплин и при 
прохождении педагогической практики у студентов Г2 могли стихийно сформиро-
ваться отдельные представления о практико-ориентированном обучении математике в 

325 
школе. Результаты по остальным заданиям отличаются не так значительно. Приведем 
в таблице 13 количественные данные результатов выполнения диагностических зада-
ний студентами Г2, подтверждающие сделанные выводы. 
Таблица 13 
Результаты выполнения диагностических заданий
студентами, изучавшими курс ТМОМ (Г2) 
Задания 1 блока «Прикладная математика» 
Номер задания/баллы 
1.1 
1.2 
1.3 
1.4 
1.5 
1.6 
1.7 
2 
4% 
0% 
2% 
2% 
44% 
7% 
14% 
1 
25% 
16% 
19% 
21% 
49% 
84% 
40% 
0 
71% 
84% 79% 
77% 
7% 
9% 
46% 
Задания 2 блока «Практико-ориентированное обучение математике»
Номер задания/баллы 
2.1 
2.2 
2.3 
2.4 
2.5 
2.6 
2 
21% 
0% 
8% 
7% 
57% 
12% 
1 
61% 
62% 
40% 
35% 
39% 
66% 
0 
18% 
38% 
52% 
58% 
4% 
22% 
Таким образом, анализ состояния методической подготовки учителя к практико-
ориентированному обучению математике в школе на констатирующем этапе ОЭР, по-
казал, что необходимые для этого компетенции не могут быть сформированы сти-
хийно. Этот вывод получен на основе анкетирования студентов и изучения результатов 
выполнения диагностической работы. 
Итак, результаты констатирующего этапа ОЭР, а также анализ научной, учебно-
методической литературы и нормативных документов по этой тематике, который про-
веден в первой и третьей главах исследования, позволяют утверждать, что осуществле-
ние методической деятельности по реализации практико-ориентированного обучения 
математике в школе осложнено рядом объективных и субъективных причин, среди ко-
торых следующие: 
1.
Методика обучения школьников практическим приложениям математики в 
связи с задачами модернизации общего образования разработана недостаточно. В част-
ности, нет концептуальной и методической ясности в вопросе о том, в какой форме и 
объеме приложения математики целесообразно включить в обязательную программу 
школьного курса. Необходимых современных учебно-методических пособий для 
школьников, содержание которых ориентировано на планомерное осуществление 

326 
практико-ориентированного обучения математике на основной и старшей ступенях об-
щего образования, крайне мало.
2.Не уделяется должного внимания методической подготовке учителя к обуче-
нию школьников практическим приложениям математики в вузах педагогической 
направленности. В сложившейся системе обучения студентов вузов педагогической 
направленности не обобщен имеющийся положительный опыт реализации прикладной 
составляющей математики в школе, использования в обучении задач, исследователь-
ских и проектных заданий прикладного характера, элементов метода математического 
моделирования и т. п. 

жүктеу/скачать 4,6 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: